讓信息技術(shù)為小學(xué)生自主作文插上飛翔的翅膀

李德業(yè)

作文難，小學(xué)生自主作文更難，很多小學(xué)生都缺乏寫作的熱情和信心。信息技術(shù)成為深化小學(xué)作文教學(xué)改革、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要突破口。筆者開展了信息技術(shù)與小學(xué)語文作文教學(xué)有效融合的嘗試和實踐，從“運用信息技術(shù)幫助學(xué)生積累寫作素材，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生寫作興趣，搭建評—改的平臺”這三個方面進(jìn)行了探究，旨在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生提高自主寫作的能力，養(yǎng)成自主寫作的習(xí)慣。

一、利用網(wǎng)絡(luò)積累，給源頭注活水

學(xué)生積累寫作素材，除了生活實踐這一個渠道，還可以充分利用信息技術(shù)獲取、加工、提煉寫作素材。如今，網(wǎng)絡(luò)成為了人類獲取信息與知識的重要渠道，讓知識的獲取變得更加低成本、高效、便捷，即便足不出戶也能獲取海量的知識。網(wǎng)絡(luò)也是學(xué)生積累素材的一條高效途徑。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、分析、加工能力，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)拓展寫作資源，在作文指導(dǎo)課前圍繞作文主題收集好詞佳句、寫作技法、精彩美文等材料。通過網(wǎng)絡(luò)獲取、加工、提煉寫作材料，有利于學(xué)生從中吸收養(yǎng)分，為日后進(jìn)行自主寫作在選材立意、謀篇布局、遣詞造句方面開闊思路。日積月累，學(xué)生的寫作之源自然泉水豐盈，學(xué)生的作文自然也寫得更加生動、具體。若能結(jié)合讀書交流活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮團結(jié)協(xié)作精神，對從網(wǎng)絡(luò)上收集的材料進(jìn)行交流、討論、分類、匯總，更能集思廣益，幫助學(xué)生開闊視野、增長知識、啟迪思路。有了不竭的寫作資源，學(xué)生自主作文時就能滔滔不絕，言之有物，言之有文。

筆者在《寫一種民間習(xí)俗》的作文教學(xué)前，曾要求學(xué)生除了要收集本地的民俗，還要注意從網(wǎng)上收集其他地區(qū)的自己感興趣的民俗資料，再對比兩個民俗的異同，讓全班學(xué)生對收集的資料進(jìn)行交流、匯總，對同一個習(xí)俗活動的開展過程進(jìn)行補充，或者談?wù)勛约旱母惺芎拖敕?。結(jié)果，學(xué)生在交流時非常踴躍地發(fā)言，合作把過春節(jié)貼對聯(lián)這一習(xí)俗的由來、寓意等補充具體，等到自主作文時，也能一氣呵成地把這一習(xí)俗寫出來。

二、創(chuàng)設(shè)情境激趣，用小手寫童心

多媒體可以將文本、聲音、圖像、視頻進(jìn)行綜合呈現(xiàn)，圖文并茂，聲畫同步，有直觀性、動態(tài)性、交互性、游戲化等特點，能有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。信息技術(shù)與作文指導(dǎo)相結(jié)合，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，配合教師循循善誘的語言、豐富的肢體語言，讓枯燥無味的語言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成生動的、高效的情境學(xué)習(xí)，改變教與學(xué)的方式，提高學(xué)生寫作素養(yǎng)和自主作文的能力。

在指導(dǎo)學(xué)生寫景時，通過圖片、視頻展示，配合優(yōu)美舒緩的音樂，將美麗多姿的自然景色直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，花、鳥、蟲、魚、竹、木、石……即便學(xué)生沒有親自去觀賞過這些風(fēng)景，借助多媒體也能觸發(fā)寫作靈感，讓學(xué)生有話可說，有景可寫;在指導(dǎo)學(xué)生寫人時，通過動畫、電影、電視片段和圖畫等，展示一些有特色的人物及其生活片段，引導(dǎo)學(xué)生有順序地、細(xì)致地觀察，并展開合理地想象，抓住人物的特點進(jìn)行描寫，自由表達(dá)。教師適時點撥，幫助學(xué)生開拓思路，將寫作對象轉(zhuǎn)向生活中的人，活用學(xué)到的寫作手法;在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時，如果直接要求學(xué)生根據(jù)作文要求展開想象，學(xué)生往往一時難以下筆，若通過動畫制作軟件，制作與作文主題相關(guān)的有趣的視頻片段，把文本材料變成生動的直觀的場景，結(jié)合動畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫、補寫、續(xù)寫、擴寫等，幫助學(xué)生充實寫作內(nèi)容……在不同類型的作文課上，合理應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主地、積極地、充分地參與。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作《猜猜他是誰》時，筆者先后通過課件展示了幾段描寫人物的文字：他黑臉短毛，長嘴大耳，穿一件半新不舊的長衫衣服，提一柄九齒釘耙，貪吃好睡……這些文段生動描述了人物的特點，學(xué)生根據(jù)文字自然而然地猜測出文段所描寫的人物，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情瞬間被點燃了。教師再適時點撥學(xué)生，寫人要像剛才展示的文段一樣抓住人物的外貌、愛好、性格等特點，學(xué)生也就能比較深刻地記住寫人的要領(lǐng)。

三、搭建評議平臺，擇其善者而從

教師在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)搭建議論—評講的平臺，引導(dǎo)學(xué)生對典型的習(xí)作作品進(jìn)行交流并評改。在班內(nèi)開展形式多樣的交流活動，有時候組織學(xué)生小組內(nèi)對習(xí)作進(jìn)行互評互改，再把修改后的小組優(yōu)秀作文通過投屛軟件在大屏幕上展示;有時讓學(xué)生上講臺邊誦讀邊展示，其他同學(xué)進(jìn)行評議，并提出修改意見;有時候由教師選出部分比較典型的學(xué)生習(xí)作，其他同學(xué)對這些作品進(jìn)行對比分析，指出其精彩之處和不足之處……在這一過程中，教師努力營造出平等、民主、和諧的對話氛圍，并適時點拔、引導(dǎo)，實現(xiàn)師生、生生的良性互動、交流，讓學(xué)生充分發(fā)揮習(xí)作的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在思想的碰撞中迸射出智慧的火花，讓學(xué)生自主作文、賞析作文、修改作文的能力得到提高。

評改的過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生去評改，而應(yīng)該把修改習(xí)作的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對照習(xí)作要求去自改、互改，從選材立意是否恰當(dāng)、謀篇布局是否合理、遣詞造句是否準(zhǔn)確等方面進(jìn)行評議，對字、詞、句、段、標(biāo)點符號等內(nèi)容細(xì)致地進(jìn)行修改，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣。學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中，自然更加明確習(xí)作要求，漸漸學(xué)會賞析和取長補短，將學(xué)到的知識和方法，進(jìn)行遷移，提高自主寫作能力。

筆者在《一件新鮮的事》的作文教評講課中，首先利用多媒體將準(zhǔn)備好的典型性習(xí)作展示在屏幕上，并在其邊沿附上寫作要求。然后讓學(xué)生根據(jù)寫作要求，對范文進(jìn)行賞析，分析范文好在何處，接著出示“病文”，讓學(xué)生對比兩者，通過合作學(xué)習(xí)對“病文”進(jìn)行修改，最后讓學(xué)生按照上面的方法剖析自己的習(xí)作存在的問題。雖然，這個題材不算新鮮，但是經(jīng)過自改、互改，許多學(xué)生都寫出了自己的佳作，在謀篇布局、遣詞造句寫出了新意。

通過信息技術(shù)與小學(xué)語文作文教學(xué)有效融合，建構(gòu)起開放的、充滿活力的課堂，讓每一個學(xué)生都能在自由的天地里翱翔，讓每一個學(xué)生的個性都能得到彰顯，讓每一個學(xué)生的創(chuàng)造力都得到張揚。