影響全民寫作能力的客觀原因淺析

董宇?劉琦

摘 要：新興媒體的繁榮令越來越多的人參與到寫作中，全民寫作的時代隨之到來，國民寫作能力不足的問題也隨之暴露。新媒體的低門檻使人們放低了對自身表達(dá)能力的要求，搜索便捷的情況下思維能力也有所下降，而長期以來教育模式和寫作教學(xué)方式存在的問題也是導(dǎo)致寫作能力不足的主要客觀因素。

關(guān)鍵詞：寫作能力;客觀原因;新媒體;應(yīng)試教育

新興媒體的迅速發(fā)展給了人們更多通過寫作展示自己的機(jī)會，每時每刻都有大量的用戶通過各類新興媒體發(fā)布信息，多元化的觀點通過平臺予以集中，也方便了人與人之間的交流。傳播速度快、互動程度提高、滿足感增加，這些都使人們的參與熱情和寫作熱情逐漸高漲。

新媒體受到追捧，寫作門檻降低，更多的人開始主動參與到寫作中。但新興媒體熱度的持續(xù)增長，也加速了國民寫作素養(yǎng)低下這一問題的暴露。國民寫作能力低下是眾多因素共同作用的結(jié)果，有主觀因素，也有客觀原因。下面我們將除去主觀因素，就客觀因素進(jìn)行簡單地分析和探討。

1 新媒體舒適的環(huán)境令人們降低了對自身寫作能力的要求

1.1 寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使人們放松了對書面表達(dá)能力的要求

新興媒體相對寬松的環(huán)境使人們的寫作水平與網(wǎng)文質(zhì)量陷入惡性循環(huán)。

首先，新興媒體對寫作者的寫作水平要求較一般媒體低很多。新興媒體對寫作主體的職業(yè)、文化水平、文字功底無過多要求，同時，對文章的限制變少、對文章的審核較為寬松，發(fā)表門檻過低。這使得發(fā)表文章變得過于簡單容易，即便寫文章的人并不具備多高的水平，對事物表達(dá)也不甚清晰，并沒有很好的傳遞自己的思想或情感，也能夠較輕松的通過審核。寬松的要求，較少的約束，這都讓人們逐漸放松了對自己表達(dá)能力的要求。良好的表達(dá)能力能夠幫助人們把內(nèi)在思想外化，用文字將自己的思想、情感、想法等充分地表達(dá)出來，表達(dá)能力的弱化勢必會導(dǎo)致寫作能力的下降。

其次，網(wǎng)絡(luò)中時刻都在出現(xiàn)新詞匯，它們生動有趣、充滿活力，讓人眼前一亮。體會到新詞匯的便捷，人們逐漸接受并廣泛的在寫作中使用新詞匯，也開始為了便捷而生造詞匯，有些故意使用錯別字甚至違背語法。而新媒體對此類語言不規(guī)范使用甚至誤用的情況過分寬容，這種錯誤的表達(dá)方式經(jīng)由新媒體廣泛的傳播，也愈加普遍和流行。但這些看似親切、潮流表達(dá)不僅不適用于日常的學(xué)習(xí)和生活，還會令人們無法流暢的進(jìn)行書面表達(dá)，給寫作帶來了一些負(fù)面的影響。

1.2 信息爆炸、資料獲取便捷的情況下人們的思維能力逐漸下降

自媒體的繁榮為傳統(tǒng)媒體和新興媒體的發(fā)展提供了更多的可能，極大的擴(kuò)充了信息的來源，豐富了信息的內(nèi)容，也令人們對信息的關(guān)注點發(fā)生了改變?？旃?jié)奏的生活和信息的快速更迭使人們重新調(diào)整了自己篩選和閱讀信息的習(xí)慣，更傾向于快速閱讀并提取主要信息。快餐式的閱讀可更高效的獲取有效信息，卻令人們對事物的了解相對片面化，人們對信息的反饋變少，減少了依靠自己思考的直觀判斷，更傾向于直接接受他人的想法。人們逐漸習(xí)慣上網(wǎng)查詢信息，習(xí)慣默認(rèn)那些信息權(quán)威且正確，思考缺乏標(biāo)準(zhǔn)，思維路徑變短，甚至有的時候沒有思考的過程，因此思維能力逐漸下降。而思維能力較差的人也常表現(xiàn)出采集能力不足的情況，思維能力不足的人對面對信息缺乏自覺的思考，在采集信息時就會不分良莠，量多但質(zhì)差，基數(shù)龐大的信息不但無法幫助人們更全面認(rèn)識事物，有時還會起反作用。

思維統(tǒng)領(lǐng)著寫作，直接影響著寫作醞釀、構(gòu)思和表達(dá)的整個過程，思維能力的不足不僅影響人們對事物的理性認(rèn)識，同時會對生命態(tài)度、情感選擇等方便造成影響，導(dǎo)致寫作主體的自我意識下降，難以很好的控制寫作行為。這類人在寫作時容易出現(xiàn)生搬硬套、東拼西湊、修辭堆砌、徒有形式而內(nèi)容空洞的情況，甚至有時連最基本的文辭通常都無法達(dá)到，難以寫出像樣的文章。

采集能力對寫作同樣重要，主動采集和篩選信息的過程其實是對事物重新認(rèn)識的過程，當(dāng)我們運用各種感覺器官去攝取信息，并且調(diào)動思維、感情等心理因素積極參與時，在獲得有關(guān)事物的信息的同時也對它作出一定的理性判斷或感情評價。在寫作前人們常常是有思路后根據(jù)需要來采集信息，而思維能力不足、對文章大體思路把握不清，采集信息就會缺少標(biāo)準(zhǔn)，逐漸依賴搜索或聽信新媒體中各類“大神”的言論，養(yǎng)成被動接受信息的習(xí)慣。當(dāng)人們對信息沒有了篩選和判斷，也就無法形成自己的想法，對事物缺乏自己的見解，便難以寫出透徹明晰的內(nèi)容。在必須闡述觀點的情況下只能引用他人的觀點，令文章變成了對他人想法的轉(zhuǎn)述。文章毫無新意，更談不上好，而透過文章也可見寫作主體自身能力的不足。

2 應(yīng)試教育背景下寫作能力培養(yǎng)不夠

2.1 寫作教學(xué)機(jī)械式、模式化

長期以來中國一直實行應(yīng)試教育的模式，由于要契合各類考試，教育便受到了一定程度的限制。應(yīng)試教育帶有很強(qiáng)的目的性和篩選性，因此教學(xué)內(nèi)容比較單一，標(biāo)準(zhǔn)化易使個體缺乏個性。為了迎合考試的需求學(xué)生們不得不用所謂標(biāo)準(zhǔn)的方式表達(dá)自己，長期下來導(dǎo)致思維逐漸僵化，寫作機(jī)械且模式化?，F(xiàn)在學(xué)生寫作機(jī)械化、模式化的情況有多嚴(yán)重呢，曾有一位教師布置了一篇主題為媽媽的作文，在交上來的成文里學(xué)生們對媽媽的描寫都是大眼睛、長頭發(fā)，都有在浴室里疲憊睡著的情節(jié)，仿佛全班寫的是同一個人;為了文章出彩學(xué)生們常刻意編造情節(jié)，描寫扶老人過馬路、見義勇為之類的內(nèi)容，致使很多文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都出奇的相似，僅管文章構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)、技巧、表達(dá)都很好，但看似完美但卻沒有靈魂。長此以往，學(xué)生們雖然能寫出符合考試標(biāo)準(zhǔn)的文章，但寫作能力卻并未因此得到有效的鍛煉。

此外應(yīng)試教育常令人們對寫作有很多誤解，也對自己的寫作能力沒有正確的認(rèn)知，比如認(rèn)為寫作就是寫作文，對自己的寫作能力過分自信等等。實際上大多人的寫作水平并不如自身預(yù)想的高，他們離開考試寫作卻依舊自覺的遵守各種條條框框，模式化太嚴(yán)重，很難自由的表達(dá)自己的想法。單一的考試制度令教育喪失了靈活性和個性，盡管應(yīng)試教育體制的條理性、規(guī)則性為國家篩選人才提供了便利，但篩選的人才能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會的需求，寫作水平堪憂。作家、教育家鄭北京曾在他的文章《我的語文報告：寫作危機(jī)逼進(jìn)中國！》[1]中提到，現(xiàn)在多數(shù)的大學(xué)生連生活中最簡單的欠條、收條都無法區(qū)分，寫出來更是狀況百出。他當(dāng)時所在的作文俱樂部曾兼職過的大學(xué)生近200人，95%以上在打簡單條據(jù)時都無法做到精確、不犯錯誤。在社會的各行各業(yè)中，人們在文字上犯的錯誤更是屢見不鮮，而這些看似很小的錯誤會造成的影響常遠(yuǎn)超乎我們的想象。寫作能力不足并不是件小事，思維的僵化和自身能力的欠缺都是我們必須正視的問題。

2.2 教師寫作教學(xué)水平參差不齊

我國教育部于2011年發(fā)布了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]，文件中明確了各學(xué)段語文課各部分的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、課時、標(biāo)準(zhǔn)及建議，其中寫作能力的培養(yǎng)也依據(jù)兒童心理的發(fā)展設(shè)置了各階段的目標(biāo)，從簡單的寫話到描述自己所見所感的習(xí)作，再到表達(dá)對自然、社會、人生的感悟和思考，難度逐漸增加，循序漸進(jìn)，更加合理。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計劃，由淺入深的培養(yǎng)寫作能力理應(yīng)收到不錯的成效，但由于教師的教學(xué)水平參差不齊，在具體實施的效果并未達(dá)到預(yù)期。

首先，雖然有教師提出了寫作與課本緊密結(jié)合、數(shù)字故事、角色體驗等有趣又充滿特色的教學(xué)方式，但仍有很多教師教學(xué)按照老方法進(jìn)行教學(xué)，枯燥的講授理論知識，無法激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，未能很好的培養(yǎng)學(xué)生寫作相關(guān)的各項能力。其次，教學(xué)和講授不夠貼合實際，離生活太遠(yuǎn)，使學(xué)生們難以感同身受，更無法根據(jù)自身的感受來寫作，導(dǎo)致學(xué)生行文易空洞、泛泛而沒有深度，一些學(xué)生為了完成作業(yè)只好選擇杜撰內(nèi)容，編造故事，文章因此離譜到觸目驚心。第三，在批改方面有些教師對并不上心，評語籠統(tǒng)而沒有針對性，導(dǎo)致學(xué)生無法及時找到并修改自己寫作中存在的錯誤。另一些教師則將本該學(xué)生去做的事情大包大攬，用心良苦卻沒能收到良好的效果。面對老師的批改評價學(xué)生反應(yīng)常較為冷淡，有些人甚至認(rèn)為修改作文于己無關(guān)，致使同樣的錯誤一犯再犯，寫作能力也無法得到提升。因此，學(xué)生寫作能力不足與教師的教學(xué)也有很大的關(guān)系，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，及時提升自身的教學(xué)水平，更新教學(xué)方式，尋找更適合的教學(xué)方法，才能給予學(xué)生更好的引導(dǎo)和輔導(dǎo)。

語言及寫作能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，并非一蹴而就，情況很難在一朝一夕間有所好轉(zhuǎn)?；A(chǔ)階段的寫作能力培養(yǎng)涉及的因素很多，較為復(fù)雜，找到合適的教學(xué)方法也并不是一件容易的事，想要改善目前的狀況還有很長的路要走。

基于前文的論述，加強(qiáng)新興媒體對文章的審核，給予基礎(chǔ)階段的寫作教學(xué)更多重視，尋找更加合理的教育方式，結(jié)合國情對寫作能力培養(yǎng)路徑進(jìn)行摸索，這些都是提升國民寫作能力可以努力的方向。雖然目前國民的寫作能力仍不太樂觀，但是社會各界對寫作能力培養(yǎng)的逐漸重視仍讓我們看到了希望。疾病對癥下藥方有希望痊愈，因此，僅管我們面臨的問題十分復(fù)雜，但只要找到癥結(jié)所在，并不斷地探索和努力，定會早日找到有效方法的解決方法。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭北京.我的語文報告：寫作危機(jī)逼進(jìn)中國！[EB/OL].http：//bbs.tianya.cn/post-no01-360935-1.shtml，2007-08-24/2019-05-06

[2]教育部 國家委.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201112/t20111228_167340.html，2011-12-28/2019-03-26