美術(shù)欣賞課中學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的教學(xué)探索

摘 要：中職的公共藝術(shù)課教學(xué)從無到有不斷發(fā)展成熟，近來在中職教學(xué)法改革中所倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生主體性、聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的背景下，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐試圖從五個(gè)方面來論述美術(shù)欣賞課中自主式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探索及模式促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng);自主;學(xué)習(xí)方式;信息技術(shù);能力

中等職業(yè)學(xué)校的公共藝術(shù)教育課在教育行政部門的關(guān)心下從無到有并逐步地發(fā)展成熟，課堂教學(xué)質(zhì)量也有了很大的提高。近來在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)法改革中倡導(dǎo)的“發(fā)揮學(xué)生主體性，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際”[1]的背景下，教師們努力把課堂主體交給學(xué)生，把教學(xué)活動(dòng)變?yōu)樵诮處熤鲗?dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中逐步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，在自主探討交流中鍛煉和培養(yǎng)了綜合能力。

在美術(shù)欣賞課程中，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求成了教師們不斷探索的課題。筆者在經(jīng)過多年中職美術(shù)欣賞課程的教學(xué)實(shí)踐后試圖努力構(gòu)建出實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，今以《八大山人花鳥畫作品欣賞》一課為例，論述美術(shù)欣賞課中學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的過程方式特征。

本課課題選自教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦職業(yè)學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)系列教材之一《職業(yè)學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)系列教材*名畫百幅賞析》，該教材為楊琪教授著，高等教育出版社出版。本課根據(jù)該教材54、56內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行了整合。對(duì)教師來說，教材不再是“圣旨”，它無非是個(gè)“例子”。[2]此課的教學(xué)目標(biāo)為了解八大山人寫意花鳥畫的藝術(shù)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生理性分析欣賞作品的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和自信。

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征。[3]通過對(duì)中職學(xué)生學(xué)情的分析我們覺得學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)差異性較大，課堂注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式興趣不大，因此采取在教師的主導(dǎo)下，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)生基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征的需要。

1 設(shè)置自主學(xué)習(xí)的方向

教學(xué)以任務(wù)為引領(lǐng)，提出問題，把問題成為自主學(xué)習(xí)探求的總方向。任務(wù)方向的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)性，學(xué)生在課堂自主的探求中得到答案。任務(wù)引領(lǐng)的任務(wù)需是直指課題，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知，并成為了整堂課學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所要解決的問題。本堂課課題顯示包含內(nèi)容一是作者、二是花鳥畫作品，作為任務(wù)引領(lǐng)的導(dǎo)向設(shè)置告訴學(xué)生八大山人為中國古代的十大文化名人之一。由此引出問題，既然八大山人是中國古代的十大文化名人之一，那么他是一個(gè)怎么樣的畫家，畫的是什么樣的作品。

2 設(shè)置在大任務(wù)下開展自主學(xué)習(xí)的逐層推進(jìn)

總體思路是產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容后解決學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷反復(fù)推進(jìn)逐層解決學(xué)習(xí)內(nèi)容。產(chǎn)生學(xué)習(xí)任務(wù)→由學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)→檢測(cè)學(xué)習(xí)實(shí)效→由檢測(cè)結(jié)果產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容→檢測(cè)學(xué)習(xí)實(shí)效→產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)任務(wù)→布置作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)及檢測(cè)實(shí)效后續(xù)學(xué)習(xí)。

在《八大山人花鳥畫欣賞》一課中，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是八大山人是一個(gè)怎么樣的畫家，他的畫面是怎么樣的畫面，由此設(shè)置的是了解八大山人及作品的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)尋求解決，再檢測(cè)各自學(xué)習(xí)效果，根據(jù)檢測(cè)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)方向，認(rèn)識(shí)八大山人的畫面境界和精神境界并進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)八大山人畫面的水墨技法及構(gòu)圖特點(diǎn)，接上一步驟再檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，由檢測(cè)效果推導(dǎo)本課重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。最后網(wǎng)上查找八大山人的其他作品進(jìn)行評(píng)述及檢測(cè)實(shí)際效果后的后續(xù)解決。

由此可見根據(jù)實(shí)際效果逐層推進(jìn)，能很好地不斷解決學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3 自主學(xué)習(xí)方式的多樣化實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

課堂交給學(xué)生那么整堂課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容都是比較多的。如果教師主導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式一成不變，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此分階段學(xué)習(xí)的方式需要多樣性。在《八大山人花鳥畫作品欣賞》一課中，學(xué)生逐步推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，在產(chǎn)生任務(wù)后首先開展第一階段視頻觀看的學(xué)習(xí)，視頻結(jié)束之后進(jìn)行的測(cè)試方式為掃二維碼問卷星的形式開展，測(cè)試結(jié)果實(shí)時(shí)展現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行第二階段的學(xué)習(xí)，第二階段的學(xué)習(xí)采取推送學(xué)習(xí)包學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式開展。

現(xiàn)在人們對(duì)合作學(xué)習(xí)小組（cooperative group learning） 的潛力的興趣日益濃厚起來，因?yàn)樗兄趯W(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以通過課堂里的互動(dòng)和對(duì)課堂的積極參與來彌補(bǔ)差距。[4]因此為了提高自主學(xué)習(xí)的效率，第三階段的學(xué)習(xí)為開展小組的討論與交流，這既豐富了自主學(xué)習(xí)的形式，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生的交流發(fā)言更是鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)、評(píng)述和概括能力。

在課中的三個(gè)學(xué)習(xí)包是預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果選定八大山人的畫面境界及精神境界二個(gè)學(xué)習(xí)包作為主要花時(shí)間學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但作為自主學(xué)習(xí)第三階段的合作學(xué)習(xí)小組的討論交流則三個(gè)學(xué)習(xí)包由三個(gè)小組各領(lǐng)一個(gè)問題進(jìn)行左右前后學(xué)生小組討論。組長(zhǎng)把各自討論結(jié)果匯總提煉出本組討論的結(jié)果在班級(jí)中進(jìn)行交流發(fā)言，這種自主學(xué)習(xí)形式讓每一個(gè)學(xué)生得到了參與，在討論中提高了認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生自身的參與所以在課中學(xué)生的主動(dòng)性比直接聽課效率提高了很多。

學(xué)生在小組的討論與交流中可能會(huì)流于形式或在交流中偏離了主題，這就要求教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)加強(qiáng)巡視并對(duì)學(xué)生進(jìn)行討論指導(dǎo)。

美術(shù)欣賞的重要環(huán)節(jié)是對(duì)作品的鑒賞評(píng)價(jià)。鑒賞評(píng)價(jià)在本堂課中體現(xiàn)為學(xué)生的討論發(fā)言，而討論發(fā)言分為三個(gè)階段，首先是左右前后座位學(xué)生的交流發(fā)言，第二階段是組長(zhǎng)概括本組成員討論要點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)交流發(fā)言。第三階段是課代表匯總?cè)齻€(gè)組長(zhǎng)發(fā)言的要點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)出八大山人繪畫的特點(diǎn)。在分階段的發(fā)言中學(xué)生不斷進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)并逐步推進(jìn)概括與總結(jié)，從學(xué)生的分層發(fā)言來看起到了很好的教學(xué)效果。

為了突出本課的重點(diǎn)，對(duì)八大山人畫面的境界進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，所以第四階段學(xué)習(xí)采取的形式是體驗(yàn)與比較。由于這階段的學(xué)習(xí)形式與前面學(xué)習(xí)的方式不一樣，學(xué)生同樣保持著學(xué)習(xí)的熱情，體驗(yàn)的形式是按照八大山人的畫面中的繪畫元素組合成八大山人式的畫面，在拼拼組合過程中不斷體會(huì)著八大山人的畫面樣式，嘗試著還原八大山人的畫面境界，拼拼組合是充滿著樂趣的，體現(xiàn)著學(xué)做一體的教學(xué)精神。最后在自己的畫面與八大山人畫面的評(píng)價(jià)比較中學(xué)生敘說著八大山人畫面的巧妙。

4 信息技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展在課堂上的應(yīng)用也日益趨于廣泛深入。充分運(yùn)用生活中常用的手機(jī)性能深入開展課堂的自主式學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)的平臺(tái)，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析下的課堂教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生掌握情況用數(shù)據(jù)來說話。首先課堂設(shè)計(jì)中的自測(cè)采用掃二維碼顯示題目，學(xué)生自行在手機(jī)上答題，借助信息技術(shù)教師實(shí)時(shí)在大屏幕上查看學(xué)生答題效果。同時(shí)“讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效等，可以激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。同時(shí)，通過反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正并激發(fā)起上進(jìn)心?！盵5]教師根據(jù)實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，在預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中選定重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。

其次把預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容以學(xué)習(xí)包的形式運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)送至學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生根據(jù)顯示內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論交流。信息技術(shù)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中成為了學(xué)生獲取知識(shí)內(nèi)容的重要途徑。

同樣為了檢測(cè)學(xué)生們整堂課的學(xué)習(xí)成效，課堂結(jié)束時(shí)進(jìn)行的小測(cè)也進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供了依據(jù)。

5 自主式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升

我國新一輪課程改革提出了學(xué)科教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀[6]。它有利于引導(dǎo)課堂教學(xué)從單純注重傳授知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變到教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人的目標(biāo)軌道上來[7]這就要求把育人融于學(xué)科教學(xué)中，正是學(xué)生自主式學(xué)習(xí)方式的多樣性促進(jìn)了學(xué)生各種素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

自主式學(xué)習(xí)的開展使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取知識(shí)，在主動(dòng)獲取知識(shí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情也在被不斷激發(fā)。在《八大山人花鳥畫作品欣賞》課中主動(dòng)接受知識(shí)的方式為視頻觀看、小測(cè)、討論交流發(fā)言、體驗(yàn)操作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需學(xué)生在過程中變?yōu)橹鲃?dòng)地接受知識(shí)，這些方式也使課堂氛圍變得活躍，學(xué)生在參與中去了解八大山人作品的興趣也變得更加濃厚。

在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在《八大山人花鳥畫作品欣賞》課中合作學(xué)習(xí)的方式有兩處，一是針對(duì)學(xué)習(xí)包的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行討論交流，二是在體驗(yàn)環(huán)節(jié)中相互研究探討尋找組合八大山人畫面式樣的方法。通過討論交流與合作完成體驗(yàn)讓學(xué)生理解自主式學(xué)習(xí)可借助團(tuán)隊(duì)的力量能使自己獲取更大的進(jìn)步，也是今后終生學(xué)習(xí)的有效方法。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生相互的討論交流發(fā)言提升了學(xué)生語言表達(dá)的能力，通過語言的交流發(fā)言促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解。在《八大山人花鳥畫作品欣賞》課中對(duì)八大山人的花鳥畫的筆墨、畫面及精神境界進(jìn)行交流時(shí)需組織好表達(dá)的語言，對(duì)自己要發(fā)表的觀點(diǎn)需羅列好例證。相互的語言交流則進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)八大山人畫面的認(rèn)識(shí)，加深鞏固了自己已學(xué)內(nèi)容，通過同伴的發(fā)言則認(rèn)識(shí)到了自己自主學(xué)習(xí)過程中的漏洞也向同伴學(xué)到了精彩的見解，思維的碰撞擦出智慧的火花。

在自主式學(xué)習(xí)過程中也鍛煉了學(xué)生的組織概括及其他能力。如在《八大山人花鳥畫作品欣賞》課中，四人一小組與整個(gè)小組的組織討論交流與內(nèi)容要點(diǎn)的概括在獲取知識(shí)的同時(shí)提升了自己的能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)于內(nèi)向及不善言辭的同學(xué)在四人一小組的合作學(xué)習(xí)交流中能力得到了鍛煉和提升;對(duì)于平時(shí)沒有機(jī)會(huì)交流表達(dá)的同學(xué)來說這樣的學(xué)習(xí)形式提供了一次很好的機(jī)會(huì)。

整堂課通過課堂中的前測(cè)、后測(cè)與學(xué)生在課堂中的討論與發(fā)言的效果來看，學(xué)生能很好地融入于學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的效果是比較明顯的，能達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

公共藝術(shù)教育課程是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施美育、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重要途徑，是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。[8]現(xiàn)在中職公共藝術(shù)教育課程教學(xué)的不斷深入研究，有助于我們提高學(xué)生的鑒賞能力、人文修養(yǎng)，有助于達(dá)到我們的課程目標(biāo)，當(dāng)然面對(duì)新的形勢(shì)、新的要求對(duì)于教學(xué)研究我們永遠(yuǎn)在路上。

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作者簡(jiǎn)介

宋慧敏（1972-），男，漢，上海松江，上海市城市科技學(xué)校，中學(xué)一級(jí)，美術(shù)教學(xué)。