大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

陳越 史林溪

摘 要：目的：了解大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況，分析原因，提出改善建議。方法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)果：1）性別方面，大學(xué)女生學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍好于大學(xué)男生;2）對(duì)專(zhuān)業(yè)滿意度高的大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好于對(duì)專(zhuān)業(yè)不滿意的大學(xué)生;3）年級(jí)方面，大一的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好于其它年級(jí)學(xué)生;4）學(xué)科性質(zhì)方面，文科大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好于理工科和藝體類(lèi)大學(xué)生;5）家庭經(jīng)濟(jì)條件好、氛圍和諧的大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好于經(jīng)濟(jì)困難、氛圍不和諧的大學(xué)生。結(jié)論：性別、學(xué)科性質(zhì)、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)滿意度、家庭氛圍、家庭經(jīng)濟(jì)條件等方面的大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著不同程度的差異。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;學(xué)習(xí)習(xí)慣;對(duì)策

基金項(xiàng)目：共青團(tuán)河南省委2019年度專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研課題（青少年工作研究）（項(xiàng)目編號(hào)：QSNYJ2019014）。

《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教技〔2011〕號(hào)）和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2012〕4）號(hào)）明確指出，要切實(shí)提高高等教育的教育教學(xué)質(zhì)量，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。作為校風(fēng)學(xué)風(fēng)教風(fēng)的重要內(nèi)容——大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅僅關(guān)系到每位大學(xué)生是否能學(xué)到扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也關(guān)系到大學(xué)生的自身成長(zhǎng)與成才，關(guān)系到高等教育的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，調(diào)查大學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，分析其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，發(fā)掘合理應(yīng)對(duì)措施，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，對(duì)于高等院校加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高高等教育質(zhì)量都具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究目的

了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析原因，提出一定的改進(jìn)措施。

2 研究對(duì)象

本研究以大學(xué)生為研究對(duì)象，利用互聯(lián)網(wǎng)作為問(wèn)卷發(fā)放回收和整理的途徑，在河南省洛陽(yáng)市三個(gè)高校發(fā)布問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷1239份。

3 研究方法

自編人口學(xué)資料和大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷調(diào)查表，大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查量表包含課外學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐實(shí)作學(xué)習(xí)習(xí)慣、協(xié)作研討學(xué)習(xí)習(xí)慣、元學(xué)習(xí)習(xí)慣等5個(gè)因子分量表。共23道題，采用5點(diǎn)計(jì)分法，分?jǐn)?shù)越高學(xué)習(xí)習(xí)慣越好。

4 研究對(duì)象基本信息結(jié)果分析

4.1 研究對(duì)象的性別分布

男生540人，女生699人。

4.2 研究對(duì)象的年級(jí)和學(xué)科性質(zhì)分布

文科、理工科和藝術(shù)體育類(lèi)各分別有616人、575人和48人，其中年級(jí)分別為大一341人、大二324人、大三379人、大四195人。

4.3 研究對(duì)象的民族和生源地分布

城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學(xué)生分別為247人、213人和779人，其中漢族大學(xué)生為1187人，其它民族學(xué)生52人。

5 大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣結(jié)果分析

5.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣各因子分在性別上的差異

由表1可知，女大學(xué)生在課外學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、協(xié)作研討學(xué)習(xí)習(xí)慣、元學(xué)習(xí)習(xí)慣等因子分上得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生，差異異常顯著（P<0.001），只有在實(shí)踐實(shí)作學(xué)習(xí)習(xí)慣因子分上沒(méi)有差異。說(shuō)明女生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍好于男生。

5.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣各因子分在專(zhuān)業(yè)滿意度上的差異

對(duì)不同專(zhuān)業(yè)滿意度的大學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、協(xié)作研討學(xué)習(xí)習(xí)慣等因子分上存在差異，差異異常顯著（P<0.001），如表2所示。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步方差分析、兩兩比較統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)感到滿意的學(xué)生在所有因子分上得分都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)專(zhuān)業(yè)感到一般和不滿意的學(xué)生，差異異常顯著（P<0.001）。對(duì)專(zhuān)業(yè)感到一般滿意的學(xué)生在所有因子分上也高于對(duì)專(zhuān)業(yè)感到不滿意的學(xué)生，差異異常顯著（P<0.001）。說(shuō)明對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意程度在很大程度上影響著大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

5.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣各因子分在年級(jí)上的差異

如表3所示，大學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣各因子分上，年級(jí)之間存在差異且差異異常顯著（P<0.001）。經(jīng)過(guò)多重比較分析發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生在各因子分上得分均高于大二、大三和大四學(xué)生（P<0.001），大二和大三學(xué)生在各因子分上沒(méi)有差異，大二、大三學(xué)生在各因子分上得分顯著高于大四學(xué)生（P<0.001）。

5.4 大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣各因子分在學(xué)科性質(zhì)上的差異

不同學(xué)科性質(zhì)的大學(xué)生在課外學(xué)習(xí)習(xí)慣因子分上差異異常顯著（P<0.001），在課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、元學(xué)習(xí)習(xí)慣因子上存在差異（P<0.05），經(jīng)過(guò)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析，文科類(lèi)學(xué)生在各個(gè)因子分上得分高于理工類(lèi)和藝術(shù)體育類(lèi)學(xué)生，其它組內(nèi)無(wú)差異。

5.5 大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣各因子分在是否留守兒童上的差異

大學(xué)生中非留守兒童在課外學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、協(xié)作研討學(xué)習(xí)習(xí)慣、元學(xué)習(xí)習(xí)慣得分上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于留守兒童，存在差異，且差異異常顯著（P<0.001），在實(shí)踐實(shí)作學(xué)習(xí)習(xí)慣方面沒(méi)有差異。

5.6 大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣各因子分在家庭經(jīng)濟(jì)情況上的差異

大學(xué)生根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)狀況分為特殊困難、一般困難和不困難，由表6所示，公辦本科大學(xué)生這三類(lèi)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、協(xié)作研討學(xué)習(xí)習(xí)慣、元學(xué)習(xí)習(xí)慣等因子分上存在著顯著性差異，差異異常顯著（P<0.001）。進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，不困難學(xué)生在所有因子分得分上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于于一般困難和不困難的學(xué)生，一般困難和特殊困難學(xué)生在各因子分的得分上沒(méi)有差異。

5.7 大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣各因子分在家庭氛圍上的差異

由表7所示，大學(xué)生不同家庭氛圍間存在顯著差異。家庭氛圍很和諧的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣各個(gè)因子分得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于家庭氛圍和諧、家庭氛圍一般和家庭氛圍不和諧的學(xué)生，家庭氛圍和諧的學(xué)生在各個(gè)因子得分上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于家庭氛圍不和諧的學(xué)生，家庭氛圍不和諧的學(xué)生在各個(gè)因子分上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于家庭氛圍很和諧、和諧、一般和很不和諧的學(xué)生。但是家庭很和諧的學(xué)生和家庭很不和諧的學(xué)生得分之間無(wú)差異，家庭氛圍和諧與家庭氛圍一般的學(xué)生得分之間無(wú)差異。

5.8 大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣各因子分在家庭教養(yǎng)方式上的差異

由表8發(fā)現(xiàn)，民主型、過(guò)分保護(hù)（溺愛(ài)型）、嚴(yán)厲懲罰（粗暴型）和冷淡放任型等四類(lèi)教養(yǎng)方式的大學(xué)生在課外學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐實(shí)作學(xué)習(xí)習(xí)慣、協(xié)作研討學(xué)習(xí)習(xí)慣、元學(xué)習(xí)習(xí)慣等5個(gè)因子上得分存在差異，差異極其顯著（P<0.001）。經(jīng)過(guò)兩兩比較分析發(fā)現(xiàn)，民主型大學(xué)生在全部因子分上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于過(guò)分保護(hù)（溺愛(ài)型）和冷淡放任型學(xué)生，民主型和嚴(yán)厲懲罰（粗暴型）組間無(wú)差異。過(guò)分保護(hù)（溺愛(ài)型）、嚴(yán)厲懲罰（粗暴型）和冷淡放任型三組之間無(wú)差異。

6 對(duì)策與建議

大學(xué)生整體上學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，但是在不同類(lèi)型的大學(xué)生身上也存在著一定的不足，在以下方面需要進(jìn)一步改善和加強(qiáng)。

6.1 加強(qiáng)男大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

性別角色一直是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素，已有研究表明，在認(rèn)知風(fēng)格上，男生在思想和感覺(jué)維度占優(yōu)勢(shì)，女生在感情和直覺(jué)維度以及語(yǔ)言表達(dá)方面占優(yōu)勢(shì);在成就動(dòng)機(jī)水平、學(xué)習(xí)適應(yīng)性上女大學(xué)生顯著地高于男生;在自控力水平上，男大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我控制能力總體水平低于女生。在本次研究中女大學(xué)生在課外學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、協(xié)作研討學(xué)習(xí)習(xí)慣、元學(xué)習(xí)習(xí)慣等因子分上得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生。綜合以往研究和此次研究結(jié)果，女大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍好于男生。

進(jìn)入大學(xué)階段，男生出現(xiàn)學(xué)業(yè)問(wèn)題的普遍高于女生，掛科、退學(xué)等問(wèn)題基本上是男生，一方面是由于性格差異，和男生相比，女生更為沉穩(wěn)踏實(shí)、考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)，男生自律性稍差、貪玩，得過(guò)且過(guò)。另一方面，大學(xué)學(xué)習(xí)生活方式的改變，脫離了父母的監(jiān)管，一部分男生失去了目標(biāo)，沉迷游戲，荒廢學(xué)習(xí)。

因此，一方面對(duì)于男生學(xué)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)督培養(yǎng)依然不能放松，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理的同時(shí)，強(qiáng)化家校合作;另一方面，指導(dǎo)男生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。

6.2 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，提高大學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的滿意度

在本研究中發(fā)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)滿意的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于一般和不滿意的學(xué)生。一些研究者在實(shí)際工作中也發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)學(xué)業(yè)問(wèn)題的學(xué)生基本上是對(duì)專(zhuān)業(yè)不了解、不感興趣產(chǎn)生的。對(duì)專(zhuān)業(yè)興趣的喪失會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)困難、學(xué)業(yè)問(wèn)題等，容易進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生自卑、失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，一步步墮落下去;反觀對(duì)專(zhuān)業(yè)滿意的學(xué)生，在各方面都保持著一種積極向上的態(tài)度，積極參加課外競(jìng)賽、課外活動(dòng)等，在校期間各方面都取得了不錯(cuò)的成績(jī)，更加積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取，形成良性循環(huán)。

因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)入學(xué)教育中的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同教育環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在充分了解本專(zhuān)業(yè)的歷史、發(fā)展趨勢(shì)、就業(yè)前景的基礎(chǔ)上產(chǎn)生濃厚的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。與此同時(shí)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同教育并不是一蹴而就的，應(yīng)該是分階段進(jìn)行的。根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)，進(jìn)行連貫的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同教育。通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同教育開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的馬達(dá)，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.3 大學(xué)生父母要營(yíng)造和諧的家庭氛圍

家庭環(huán)境作為孩子成長(zhǎng)的土壤，家庭氛圍對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是最為接近、聯(lián)系最為緊密、具有感性的生活環(huán)境。因此，父母應(yīng)注重營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍濃厚、情感聯(lián)結(jié)密切的家庭氛圍，在良好和諧的家庭氛圍推動(dòng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

6.4 高校要增強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的支持力度

在本研究中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)上特殊困難學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不困難學(xué)生差。在日常工作中，通過(guò)和學(xué)生的接觸，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍上要比不困難學(xué)生差，在日常學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有很明顯的差別。一方面這是長(zhǎng)期家庭環(huán)境影響的，另一方面也是經(jīng)濟(jì)上的壓力造成的精力不夠、壓力沉重等原因?qū)е碌模彝ダщy的學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程普遍要比不困難學(xué)生更為艱難。因此，高校要通過(guò)多種途徑幫助貧困生們解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的情況下，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)幫扶、誠(chéng)信感恩等融入資助工作中，讓受資助學(xué)生因感恩而更努力學(xué)習(xí)。通過(guò)做到扶貧又扶志，最終達(dá)到資助育人與立德樹(shù)人的目的。

6.5 高校要加大實(shí)作實(shí)習(xí)在整個(gè)高校人才培養(yǎng)方案的比重和力度

根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，公辦本科大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、課外學(xué)習(xí)習(xí)慣、協(xié)作研討學(xué)習(xí)習(xí)慣和元學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面得分較高，但是在實(shí)作實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣上得分最低，一定程度上說(shuō)明公辦本科大學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)，需要高校在培養(yǎng)人才時(shí)更加注重理論聯(lián)系實(shí)際，幫助大學(xué)生提高實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

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作者簡(jiǎn)介

陳越（1985-），女，四川成都，助教，心理健康中心專(zhuān)業(yè)教師，碩士研究生，從事大學(xué)生心理健康教育。

史林溪（1987-），女，河南焦作，助教，思想政治輔導(dǎo)員，碩士研究生，從事大學(xué)生思想政治及心理健康教育。