靈動課堂需要自主探究與實踐

蔡呂瑾

摘 要：英語教學應強調(diào)學生主動參與學習過程，給予學生自我發(fā)展的空間與機會，并最終達到通過教學提高學生運用英語語言能力的目的。

關鍵詞：英語課堂;自主學習

英語教學的目的是使學生掌握語言本身，同時通過語言教學來培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神。在教學中教師運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發(fā)展的目的，并最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，這是教育改革的需要。結(jié)合這個思想，我上了一堂初三語法復習課，內(nèi)容為語法之句子復習。如何上好初三復習課？一節(jié)課必須達到什么樣的要求才能真正算得上是一節(jié)好課？下面理論與實踐結(jié)合談談什么是好課。

1 教學目標明確，課型特點突出，敢于放手學生。

課堂的教學設計應有三維目標：1）知識與技能，能力目標---幫助學生構(gòu)建知識體系;2）過程與方法，教師要不斷提高學生對各種學習策略的敏感性，幫助學生不斷反思，以使他們了解自身的學習特點、風格，逐漸形成有效的學習策略和方法;3）情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和文化意識的熏陶。當然不同的課，在設計時可以根據(jù)具體的課型進行調(diào)整設計。我們教師要把舞臺讓給學生，教師自己要改變觀念，相信學生，敢于放手。我將句子進行了精心的整理、歸納然后再整合，制作了課件，讓學生對句子有個清晰地了解。這節(jié)課，我教學目標就是以學生為主，發(fā)展學生的認知能力、合作能力，讓學生多說、多練、多思考、多總結(jié)歸納，發(fā)揮他們自主學習的潛意識，在這堂課結(jié)束應該掌握一些句子的結(jié)構(gòu)和用途并加以運用。正是在這個設計意圖的引領下，這節(jié)課我以小組競賽的形式為一條線貫穿始終，以小組為單位開展競賽，結(jié)合語境展開，鼓勵他們合作自主學習，以學生為主體，給學生更多的時間去自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行總結(jié)，而不是我去包辦。在上課時，很明顯，即使初三學生還是很喜歡小組競賽這一形式，他們圍繞句子結(jié)構(gòu)和用途展開積極熱烈的討論，歸納總結(jié)，我再給予適時的核對點評，學生積極性很高，配合默契，發(fā)言人次多，師生共同將課堂逐步推進，整堂課氣氛活躍又井然有序，逐漸達到目標。所以初三的復習課也可以很活躍，也可以上出新意。

2 優(yōu)化心理素質(zhì)，有效評價

缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學生自主學習的因素，尤其是缺乏信心和膽怯，這也是如何開發(fā)非智力因素的問題。消除學生自主學習的心理障礙應從一下著手：

2.1 盡可能給學生創(chuàng)造成功的機會

問題的涉及、學習活動的難度應符合學生的時機水平，以免挫傷學生的信心。由于本節(jié)課是復習句子結(jié)構(gòu)，這對初中生來說有一定的難度，因此在設計中我由淺入深，給學生一個墊腳石，先從翻譯句子入手，因為現(xiàn)在中考復習階段句子翻譯練得比較多，學生不怵這樣的題型，紛紛舉手發(fā)言，比較順利地開展了這次授課的第一步---由淺入深。接下來我就進行層層推進了，讓學生把所翻譯的句子根據(jù)簡單句、并列句、復合句進行歸納，對號入座。學生也能較輕松地完成這一任務。反饋檢測正確率較高。嘗到了“甜頭”后，學生不再有過多的顧慮，緊張情緒拋掉一大半，對于接下來的上課內(nèi)容有了渴望和期盼。

2.2 盡量使用評價效應

我們的教育要面向全體學生，要使每個學生都能積極進行自主學習，教師就應處理好學生的評價問題。學生都希望自己能給周圍同學好印象，然而他們還不能應付情緒的波折，易產(chǎn)生挫折感。“給學生一絲陽光，學生就會燦爛。”因此，教師在評價的過程中要以肯定和鼓勵為主。評價是提高學生自主學習積極性的手段。另外，教師在教學過程中可以應用延遲評價。教師對學生回答的問題暫時不做評論，為學生留下廣闊的思維空間。在課堂上，我評價也是經(jīng)過考慮的，遵循以上原則，有選擇地進行“得體”的評價，即要激發(fā)學生的積極性，還要保護他們的“面子”，有效評價也是一門藝術(shù)。

3 指導學生自我教育，積極參與

教師要培養(yǎng)學生自我教育和互幫互助的能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，揚長避短，有計劃地完成自己的學習目標。

第一，任何人都有進行教學的可能和必要。比如，學生的自我評價，對英語課和學校的積極態(tài)度，都會在一定程度上引導和促進自我學習和幫助其他學生學習，這就是學生對自己和同學的教師作用。這種作用，往往在兩人合作和小組學習中得到很好地發(fā)揮。所以，全體學生同時也都是小老師。另外，英語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實體。學生互為對手，互為目標，互為手段，也互受影響，完全體現(xiàn)了學生在英語課堂教學中的主體作用，這種教學效果往往比教師教的效果要好，因為學生間的草榴活動可以減輕學生的心理壓力，操練內(nèi)容適合學生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和引起無意注意，并因此激發(fā)學生自主學習的積極性。在這節(jié)課上，學生兩人活動和小組活動進行得較多，他們互相探討，取長補短，很好地鍛煉了用英語語言進行交際的能力，并且集思廣益，自主學習的積極性調(diào)動起來了，學習效果就會出來。

4 衡量一節(jié)課，需看整個課堂的效果

一節(jié)課的效果可以從以下幾個方面進行一下評定：學生的主體作用是否真正的體現(xiàn)出來，學生的知識、能力、情感、學習的策略是否得到了培養(yǎng)，師生間的互動、交流是否通暢、融洽。分析、解決問題的能力是否得到提高，創(chuàng)新和實踐能力是否在穩(wěn)步發(fā)展，他們有沒有掌握一定的科學的學習方法，一節(jié)課上完了是否有意猶未盡的感覺，學生學習的積極性是否完全被調(diào)動起來了，是否有舉一反三的能力，對上課所傳授的知識是否活學活用了，他們能不能對所教的知識提出質(zhì)疑?？磳W生形成對知識真正的理解;學生是否獲得積極的情感體驗。在這節(jié)課上，學生的積極性被充分調(diào)動起來，課堂上討論、發(fā)言人次很多，學生自主學習得到了明顯體現(xiàn)。在最后“輸出”環(huán)節(jié)，學生的造句精彩紛呈，正確率比較高。通過這節(jié)課的自主歸納學習，他們運用句子的能力明顯得到了提升。但是也有遺憾，就是隨著難度的加大，有的學生表現(xiàn)出了畏懼心理，不敢及時表達，這需要今后不斷給予鼓勵。

總之，學生自主學習不僅是英語課堂教學改革的一個突破，也是實施素質(zhì)教育的要求。一位西方的教育家說過：“Tell me， I will forget. Show me， I will remember. Involve me， I will understand”. 對于一節(jié)好課的標準，每個人都有自己獨特的見解。在一節(jié)好課中不可能面面俱到，但要有自身的特色，最重要的是能突出學生的主體作用，并和教師的主導作用密切配合相輔相成才會有好的效果。

上課，很簡單，上好課，很難。作為一名教師，必須迎難而上，在以后的上課過程中、聽課過程中，都要時時自省，看自己是不是做到了上好一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)：上課前做好準備，上課時專心致志，下課后趕緊反思，今天課上有什么環(huán)節(jié)疏漏了，有沒有關注到每個學生，有沒有將自己的情緒帶進課堂，是不是控制好自己的情緒了，是不是將學生引導好了，等等。讓自己上好課，上精彩的課，引導學生描繪自己的精彩人生。

參考文獻

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