學(xué)習(xí)動機(jī)理論對英語教學(xué)的影響及其啟示

茍莉?許卉

摘 要：快樂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂是新世紀(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)提出的新的理念，英語作為世界溝通的主要語言，讓學(xué)生擁有好的學(xué)習(xí)動機(jī)對于英語教學(xué)和學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。本文針對學(xué)習(xí)方式單一被動、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、課堂教學(xué)枯燥乏味、基礎(chǔ)知識薄弱等原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)動機(jī)不足，提出了在英語課堂教學(xué)中的解決方案，以期為國人的英語學(xué)習(xí)搭建出一條更捷徑的橋梁。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī);英語教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，走出國際已然成為中國發(fā)展的趨勢，各國之間的交流變得日益頻繁和重要。作為一門國際性的通用的語言，靈活使用英語就尤為重要。因此，為了實(shí)現(xiàn)我們的中國夢，跟上時(shí)代的步伐，英語的學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急。然而，現(xiàn)在的英語教學(xué)在某種程度上并不能很好的實(shí)現(xiàn)這一目的，在大多數(shù)人的概念里英語需要的是死記硬背才可以拿到優(yōu)秀的學(xué)科。而很多教師在進(jìn)行英語的實(shí)際教學(xué)中，往往會犯許多根深蒂固的弊病，如：常常將一個整體知識分割成許多小的部分;以將學(xué)生當(dāng)作一個盛放知識的容器的教育方式，缺乏了許多對學(xué)生情感、個性以及個人想象力的重視;將內(nèi)容從其產(chǎn)生的復(fù)雜背景中抽取出來。正在進(jìn)行的教學(xué)改革，目的和任務(wù)幾乎都在圍繞著教學(xué)進(jìn)行展開，其中關(guān)注的只是教材與教法，而忽視了組成外語課堂環(huán)境的各個因素，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理感受和社會關(guān)系對學(xué)習(xí)者的影響以及學(xué)習(xí)動機(jī)因素，在這些因素和潛在的氛圍影響下，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)缺失，對新知識的倦怠，甚至有可能由此造成學(xué)生對學(xué)校生活缺乏信心，厭學(xué)，甚至棄學(xué)。在這樣的情形下，國內(nèi)外廣大心理學(xué)家、教學(xué)設(shè)計(jì)專家和教育者越來越關(guān)注如何在教與學(xué)的過程中培養(yǎng)、激發(fā)和提高青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 本文主要分析學(xué)習(xí)動機(jī)理論對英語教學(xué)產(chǎn)生的影和啟示，并對如何培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)提出一些建議。

1 學(xué)習(xí)動機(jī)的定義

做任何事情擁有行動的動機(jī)都有著重要的作用，在學(xué)習(xí)的過程中亦是如此。教師、語言學(xué)家學(xué)者、學(xué)者們都已經(jīng)意識到了動機(jī)的在學(xué)習(xí)中的重要作用，并通過不斷的實(shí)踐對理論的探究，他們都有著對動機(jī)的內(nèi)涵和定義不同的見解，但其中也存在許多的共同之處，動機(jī)是激勵個體或團(tuán)隊(duì)為獲得某些知識或某種技能而選擇的具體行動方針，而不是通過環(huán)境假設(shè)或條件假設(shè)對其施加的間接影響。學(xué)習(xí)動機(jī)是指達(dá)到某種學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望及為達(dá)到該目標(biāo)而付出的努力和對學(xué)習(xí)所持有的良好態(tài)度的綜合。擁有英語學(xué)習(xí)動機(jī)是外語學(xué)習(xí)者的推動力和愿望，是英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。

2 學(xué)習(xí)動機(jī)的分類

對于動機(jī)，許多專家對動機(jī)進(jìn)行了明確的分類。動機(jī)是一個包含多種因素的概念。根據(jù)加拿大學(xué)者 Gardner和Lambert的分類，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目的的動機(jī)可分為兩種基本類型：融合型動機(jī)（integrative）和工具型動機(jī)（instrumental）。融合型動機(jī)是反映了在某種程度上學(xué)習(xí)者是否愿意主動的參與到目標(biāo)語言人群以及所涉及的背景文化，并且可以自動的與之融合;學(xué)生越是欣賞目標(biāo)語言文化，那么他在外語學(xué)習(xí)的過程中就會變得成功。而工具型動機(jī)是指與目標(biāo)母語者無關(guān)的一類動機(jī)，而學(xué)習(xí)者只是想通過學(xué)習(xí)這類語言從而達(dá)到某個目標(biāo)，如取得高分，通過考試，或是獲得一份高薪工作等。工具型學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中只是希望通過學(xué)習(xí)后能給自己帶來經(jīng)濟(jì)或者利益上的實(shí)惠，如提高自己的社會地位和經(jīng)濟(jì)收入等，但是它會有的主要特點(diǎn)是無持久性、有選擇性。此外，根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)，又分為整體動機(jī)、任務(wù)動機(jī)以及情景動機(jī);根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的長遠(yuǎn)性有可以分為近景動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī)。

3 英語學(xué)習(xí)動機(jī)不足的因素

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語，但是“對于為什么要學(xué)習(xí)英語”這一問題并沒有去認(rèn)真的認(rèn)識一下。對于大多數(shù)學(xué)生而言，只是因?yàn)閷W(xué)校開設(shè)了這門課程，學(xué)校會要求必須要學(xué)，必須去學(xué)。他們學(xué)習(xí)英語不是因?yàn)橐庾R到學(xué)習(xí)英語的重要性而僅僅是為了應(yīng)付老師，應(yīng)付各種考試。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過于單一、被動、不科學(xué)

中國幾千年的教育形式的變化，是有著一定的傳統(tǒng)文化的影響，在我國現(xiàn)有的教育體制和教育模式中，英語教學(xué)仍然都是以老師為主導(dǎo)的而不是以學(xué)生為主導(dǎo)。教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、課后練習(xí)與鞏固等都會有老師將一切都安排好，學(xué)生很少需要或者有機(jī)會去干預(yù)課堂內(nèi)容或者是課堂中的其他活動方式，很少有自主權(quán)去選擇自己感興趣的話題。從幼兒園、小學(xué)、初中到高中，再到大學(xué)，十多年來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)將這種灌輸模式的教學(xué)方式灌輸?shù)搅藢W(xué)生腦海中適應(yīng)并習(xí)慣了，但正是這種教學(xué)方式限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，很大程度上損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

3.3 學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，學(xué)習(xí)能力不足

很多時(shí)候?qū)W生感覺上課的時(shí)候總感覺完全跟不上老師講課的進(jìn)度，這都是源于這些學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識相對比較薄弱。“冰凍三尺非一日之寒”，所以學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣與動機(jī)是需要從最初開始學(xué)習(xí)英語時(shí)就應(yīng)該也必須要培養(yǎng)的。那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)階段就跟不上老師的節(jié)奏，往往就愈加的對英語的學(xué)習(xí)興趣不濃烈，而后步入高中和大學(xué)階段，再面對更加復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)就更感到吃力。比如在中考英語成績特別低的學(xué)生，反映出來英語的基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)功夫都比較薄弱，即使在往后的時(shí)間里下定了很大決心花費(fèi)在英語學(xué)習(xí)方面，但是由于詞匯量、聽力、知識點(diǎn)等方面的不足，英語學(xué)習(xí)上也很難跟上教師的節(jié)奏，如此課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)變得非常吃力，課文不能夠理解，如此下去，學(xué)生很快就喪失了學(xué)習(xí)的動力，最后就對英語課程的學(xué)習(xí)就徹底放棄了。

3.4 教師教學(xué)模式單調(diào)枯燥，課堂沒有吸引力

幾千年來，為了應(yīng)付各種各樣的考試，迎接各種各樣的評估和考核評比，提高學(xué)校的升學(xué)率和學(xué)校的知名度以及影響力，中國的學(xué)生在中學(xué)階段甚至小學(xué)階段就開始接受應(yīng)試教育，這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育很容易使學(xué)生把英語學(xué)習(xí)定位為工具型和外部動機(jī)，所有與英語的學(xué)習(xí)都不是出于英語這門語言本身的喜愛，這正是限制其英語水平發(fā)展的核心因素。

目前很大一部分英語教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來翻譯課文，或是解釋單詞，或者強(qiáng)調(diào)語法點(diǎn)，教學(xué)方式太陳舊且單調(diào)，非常缺乏創(chuàng)新。隨著教學(xué)的改革，很多教師也應(yīng)要求開始采用了多媒體教學(xué)，但是課題教學(xué)內(nèi)容與教材基本相同，教學(xué)手段的本質(zhì)仍然沒有改變。教師依舊是課程的主導(dǎo)者，學(xué)生仍然在被動的去接受知識，這種教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。很多老師多年的教學(xué)內(nèi)容與方式都是一樣的，歸其原因是教師不想花費(fèi)太多的精力在課堂教學(xué)方面，不想花精力準(zhǔn)備新穎的教學(xué)內(nèi)容與課題活動，新式的教學(xué)方式也不想花精力去學(xué)習(xí)。

4 英語學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)措施

4.1 幫助學(xué)生樹立正確的積極向上的學(xué)習(xí)目標(biāo)

科學(xué)的方法再加上正確的目標(biāo)就等于成功。為了去進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)的培養(yǎng)，我們首先應(yīng)該先讓學(xué)生們意識到學(xué)習(xí)英語的迫切性和重要性。英語依然作為一種現(xiàn)代社會必不可少的語言工具，所以在學(xué)生踏入社會，無論將來從事何種職業(yè)，我們都會使用到英語。學(xué)習(xí)英語的最終目的不是為了應(yīng)付各種各樣的考試，而是為了人與人之間更好的交流，這一點(diǎn)是我們必須讓學(xué)生意識到的。

4.2 創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的文化中，我們認(rèn)為師道尊嚴(yán)，教師的權(quán)威是神圣不可侵犯的，傳統(tǒng)的教學(xué)都是以教師為中心的，學(xué)習(xí)課堂上是以教師為主導(dǎo)。在這個過程中，教師是教學(xué)活動的主體、主宰，所有的學(xué)生則是被灌輸?shù)膶ο?、被動的接受者。課堂中缺少了學(xué)生的主動參與，課堂很會很容易變得沉悶、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得不到發(fā)揮，沒有得到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。為了能將學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)激發(fā)出來，所以先要轉(zhuǎn)變教育思想觀念，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)建一種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。建構(gòu)主義（constructivism）認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只是在對學(xué)生的意義建構(gòu)上起幫助的促進(jìn)作用，而并不是一味對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸。教師要善于利用學(xué)生本身存在的固有動機(jī)，如自尊心、好奇心、對成功的渴望等，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。通過多種形式的課堂活動，如角色表演、小組討論、英語短劇等，從語言的使用面臨的交際目的出發(fā)，使學(xué)生樂于使用英語進(jìn)行表達(dá)，將英語變?yōu)檎嬲臏贤ǖ墓ぞ呋蚴鞘侄?，而不是?yīng)付各種考試不得不學(xué)的一門課程。

4.3 利用各種多媒體等資源進(jìn)行聽說訓(xùn)練，充分進(jìn)行感官刺激

現(xiàn)今多媒體的成像技術(shù)已經(jīng)可以將許多抽象的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行視覺展現(xiàn)，所以在具體的英語教學(xué)中，完全可以利用多媒體使學(xué)習(xí)者獲得生動形象的視覺學(xué)習(xí)材料對學(xué)生進(jìn)行視覺刺激。比如我們可以利用英文實(shí)物圖片、英語原聲電影等來加強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)。同時(shí)，可以通過聽覺來獲取英語信息，比如英文廣播、英語唱片、英語歌曲等，聽覺刺激的接受性更強(qiáng)，對學(xué)習(xí)者的英語思維能力刺激也就越強(qiáng)。除視覺刺激、聽覺刺激外、感官刺激以外還包括了綜合刺激。綜合刺激是指多種感官刺激的綜合應(yīng)用，本意是想通過綜合刺激，可以調(diào)動多種感官的作用，從而在最大程度上調(diào)動起學(xué)習(xí)者的積極性，在英語的學(xué)習(xí)上有效地實(shí)現(xiàn)信息的接受與內(nèi)化。

4.4 通過有效地教學(xué)設(shè)計(jì)讓課堂變得生動有趣

在英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式應(yīng)該盡量避免使用，要學(xué)會采用任務(wù)型教學(xué)法，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論盡可能的設(shè)計(jì)出一些生動有趣并具有挑戰(zhàn)性的趣味活動。這一類的活動可以更為有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力激發(fā)出來。因此，將英語教學(xué)與游戲、角色扮演、歌曲等相互結(jié)合起來，能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的趣味和快樂。教師也可以通過新時(shí)代學(xué)生最為感興趣和關(guān)注的互聯(lián)網(wǎng)、教育軟件等多種途徑激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。這些方法具有針對性、趣味性，實(shí)現(xiàn)了聲、畫、文字的完美結(jié)合，不同的方式和不同的途徑會使得學(xué)生能夠更加主動地或是自發(fā)地運(yùn)用他們所喜歡模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.5 給與學(xué)生正面評價(jià)，設(shè)置適當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制

人和許多種群一樣，都是群居動物，都會渴望獲得成功，渴望得到他人的肯定。有研究表明，教師對學(xué)生的期待值會在一定范圍內(nèi)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，教師的期待值越高，學(xué)生的表現(xiàn)力就會越好。英語教師面對學(xué)生應(yīng)該一開始就把學(xué)生看作是有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的人。比如在學(xué)期開始的時(shí)候，英語教師便宣布他計(jì)劃把他的學(xué)生培養(yǎng)成“尖子生”。在接下來的講課中，他經(jīng)常提到這一點(diǎn)，經(jīng)常問學(xué)生“從一個優(yōu)秀的學(xué)生的角度出發(fā)，你們是怎么看待這個問題的呢？”學(xué)生在回答這一問題時(shí)，如果學(xué)生達(dá)到教師預(yù)期的要求，教師就給予適度的獎勵。這種模式可以用來刺激學(xué)生的工具型動機(jī)，那就是可以通過老師的肯定獲得獎勵。這種獎勵的話語或是給予的課堂成績可以讓學(xué)生感受到教師對自己的肯定和期待。學(xué)生在受到鼓舞后，會更加愿意努力，盡力的克服苦難，以期能夠達(dá)到教師的期待。在教師方面，在給出有效且恰當(dāng)?shù)莫剟詈螅斜匾龀鲆欢ǖ慕忉尅搶W(xué)生是因何原因而能夠得到獎勵。盡量避免過于嚴(yán)厲的批評，否則容易降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的動力和對課堂的興趣。同時(shí)，要注意的是，教師給出的獎勵要適度，過度會導(dǎo)致獎勵方式不能持久。

5 結(jié)束語

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，社會、學(xué)校和教師都忽視了學(xué)生自身發(fā)展的差異性。而隨著新時(shí)代的進(jìn)步，教育理念也在不斷更新與發(fā)展。在課改的大潮流下，教師和研究者們正在逐漸關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)動機(jī)作為英語學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力，在教育中的價(jià)值也就引起了關(guān)注。動機(jī)是驅(qū)使個人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的外在或內(nèi)在力量。大量文獻(xiàn)表明，有趣的課堂活動，愉快的學(xué)習(xí)氛圍，成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等都可以有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?？傊?，學(xué)習(xí)動機(jī)在激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力方面起著至關(guān)重要的作用，英語教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該努力營造有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的課堂氛圍，要采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

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