外語自主學習中信息素養(yǎng)提升培養(yǎng)初探

摘?要：在大學外語的教學中，網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習受到了越來越多的重視，尤其是各種教學平臺的出現(xiàn)為學生提供了豐富的教學資源，但是相當一部分學生尚未正確掌握對教學資源的獲取和利用，還缺乏一定的信息素養(yǎng)能力。本文從當前高校學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了信息素養(yǎng)提升培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：自主學習：信息素養(yǎng)

一、網(wǎng)絡環(huán)境下的外語自主學習

自主學習（autonomous learning）或?qū)W習者自主（learner autonomy）最初源于教育心理學，主要關注自主條件下如何開展學習。20世紀80年代，Holec等學者開始將自主學習理念運用于外語教學，開啟了外語自主學習研究的序幕。外語學習中的“自主”最初被定義為一種能力（ability/capacity）（Holec 1981：1-3;Little 1991：5），后又被拓展至獨立學習的能力和意愿，包含學習信心和動機（littlewood 1999）。

傳統(tǒng)的教學模式中教師處于主導地位，教師對教學資料的選取、教學方式的運用、教學時長的控制有絕對的話語權，再加之課時的限制，教師的很多專業(yè)知識無法傳遞給學生，這種模式不可能全部調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，最終必然導致不能有效提高學生的外語學習水平。在自主學習中，學生是可以針對自己的需求，構(gòu)建適合自己的學習計劃，選取感興趣的教學資源進行管理利用，并自主決定個人的學習時間，學習時間的利用效率得到了最大限度的提高。

網(wǎng)絡技術的發(fā)展與應用為學生的外語學習帶來了新的契機，外語教學與研究出版社、高等教育出版社、上海外語教育出版社和清華大學出版社受教育部委托研制開發(fā)了特色各異的基于網(wǎng)絡環(huán)境的大學英語自主學習系統(tǒng)，大大豐富了外語教學資源。這些學習系統(tǒng)中有豐富的有聲資源、有聚焦自然、社會、生活資源的主題文章、學生還可在網(wǎng)上發(fā)帖、參與互動討論。如若講究得當?shù)牟呗耘c方法，學生可以在網(wǎng)絡環(huán)境中進行自主的學習，從而有效的提高自己的外語水平。

二、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延

美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zukowski于1974年首次提出了“信息素養(yǎng)”這一概念。他對信息素養(yǎng)的概念提出主要是基于信息技術層面。1979年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會將信息素養(yǎng)解釋為：人們知道在解決問題時利用信息的技術和技能，如數(shù)據(jù)庫操作、電子表格軟件的使用、文字處理等技能（Zurkowski1974）?？梢姡?0世紀70年代，人們對信息素養(yǎng)的認識普遍是一種運用計算機解決問題的能力（Computer literacy），對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵還沒有一個清楚的認識。到了20世紀80年代，由于計算機科學技術的迅猛發(fā)展，人們的信息意識得到了加強，不僅對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵研究有了更加科學的理解，對信息素養(yǎng)的外延研究也有了突破。美國信息學家 Zurkowski認為，教育部門應開設信息素養(yǎng)課程，全方位培養(yǎng)人們運用計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術手段獲取信息，具備能夠解決問題的信息處理能力。

三、學生的信息素養(yǎng)水平

基于收集的問卷測試數(shù)據(jù)，部分高校學生并不具備較高的信息能力，而信息能力是信息素養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)之一，所以高校在信息素養(yǎng)培養(yǎng)中應當特別注重這方面的培養(yǎng)。問卷分析整理發(fā)現(xiàn)，部分學生在信息查找、分析、評價、利用方面是比較薄弱的，所以增強高校學生對搜索引擎、電腦等的實踐能力的培養(yǎng)是相當有必需的，也是非常重要的。此外，還要加強對學生信息查找、分析、評價、利用信息能力的培養(yǎng)。作為21世紀的高校學生，還有7.20%的學生不太會使用搜索引擎和瀏覽器查找信息。此外，對信息的運用能力也不高，12.30%的學生不愿意與他人分享信息，33.30%的學生不能很好地將獲得的信息用來解決學習或生活中的實際問題。可見很多學生的學習方法并不能很好地發(fā)揮他們的主體作用，所以說，新的教學方式和措施亟待施行，并用這種新的教學方式或措施來激發(fā)高校學生學習的興趣、提高他們學習的自覺性和積極性。這種情況下，運用網(wǎng)絡實現(xiàn)自主學習就成為了一種行之有效的學習方式。

四、為什么要在外語自主學習中進行信息素養(yǎng)提升

從20世紀90年代起，外語自主學習開始成為我國外語學界的研究熱點。從引介借鑒到擴展深化，研究者對自主學習的本質(zhì)、內(nèi)在因素、能力培養(yǎng)等方面進行了諸多探討，取得了一定成果。近年來，國外研究者開始聚焦新型網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習。

當今不僅處于信息時代，大數(shù)據(jù)、數(shù)字中國的建設更在不斷推進。人們要在海量信息中獲取所需的文獻信息途徑愈加紛繁復雜。

如何從可靠易用的云、智聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)中篩選出對自己有價值的信息，并對這些信息進行處理和加工，就必須具有敏銳的信息素養(yǎng)能力，并將這種能力運用于實踐，才能進行創(chuàng)新。信息素養(yǎng)其實是自主學習得到有效開展的始端素質(zhì)。

修讀各種網(wǎng)絡課程或是利用教學平臺自主學習的學生目前不在少數(shù)，很多學生自認為對現(xiàn)在科技產(chǎn)品應用自如，但是在使用有關學習的網(wǎng)絡資源時，效果竟然可以大相徑庭。有些學生真正實現(xiàn)了網(wǎng)絡在線課程的課程價值，激發(fā)起了對學習強烈的動機和愿望，而有些同學卻還停留在面對網(wǎng)絡資源無從下手，只是單純“耗時刷課”的層次，也就失去了網(wǎng)絡資源是要體現(xiàn)以學習者為中心的初衷。因而為學生呈現(xiàn)紛繁復雜的網(wǎng)絡資源的前提，一定是要前期對學習者進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有學習者學會對信息進行甄別、評價和重組，才能談及真正意義上的自主學習。

五、實現(xiàn)信息素養(yǎng)提升的主要途徑

“信息素養(yǎng)提升行動”說到底是一種信息意識和信息能力的培養(yǎng)。通過信息素養(yǎng)提升行動最終能夠培養(yǎng)學習者一種自主學習的能力，具備捕捉信息的敏銳性、篩選信息的果斷性、評估信息的準確性、交流信息的自如性和應用信息的獨立性。具體表現(xiàn)在八個方面的提升：

（1）信息手段：能夠熟練使用視聽、計算機多媒體、互聯(lián)網(wǎng)絡技術等信息手段。

（2）獲取信息：能根據(jù)信息需求選擇信息來源。

（3）處理信息：能夠?qū)Λ@取到的信息進行有效組織和整理。

（4）生成信息：將組織和整理的信息簡潔化，能夠滿足個性化需要。

（5）創(chuàng)造信息：將收集到的信息處理加工成為我所用的價值信息，從而達到收集獲取的目的。

（6）信息收益：為信息采集者提供泛在的學習環(huán)境和學習內(nèi)容，實現(xiàn)學習的人本主義回歸。

（7）信息協(xié)作：將信息技術手段作為自主學習媒介，共享知識、共享解決問題辦法，建立和諧的合作學習關系，提高自主學習“樂學”氛圍。

（8）信息免疫：紛繁的信息資源需要甄別力和鑒賞力，知道如何抵御網(wǎng)絡垃圾和有毒信息，具備基本的網(wǎng)絡道德倫理。

這八方面的提升，需要學校、教師和學生個人三方的共同努力方可取得最佳效果，三方又將如何踐行信息素養(yǎng)提升培養(yǎng)呢？

（一）學校層面

隨著信息化技術的快速發(fā)展，對學校層面的硬件要求已經(jīng)沒有最初的那般苛刻，比如外語教學與研究出版社研制的 U2教學平臺，就以由需要學校服務器支持而升級為 U校園系統(tǒng)，可以不必依托學校服務器，使用公網(wǎng)就可操作運行，大大減輕了學校的負擔。但是學校還是應保證計算機基礎課程、網(wǎng)絡信息技術等課程的開出率，提供基礎的信息知識學習。

（二）教師層面

教師其實扮演著將網(wǎng)絡資源向?qū)W生進行推介的重要角色，那么說教師首先就要具備較高的信息素養(yǎng)。目前很多學校對教師信息化技術的培訓還停留在計算機操作能力的培養(yǎng)，忽視了它應是將信息資源進行處理、發(fā)布和創(chuàng)造的一個過程。在培訓過程中要盡可能做到分學科進行，培訓結(jié)束要有考核和評價機制，只有這樣才能切實提高教師的信息化意識。

（三）學生層面

在信息化素養(yǎng)提升培養(yǎng)中最重要的是對學生的培養(yǎng)，宗其目標是要實現(xiàn)學習者具有高度的自覺性和自主學習能力。尤其是在外語自主學習中，很多學生時常會有失控感、無助感和挫敗感，在自主學習中找不到方向和信心。通過信息素養(yǎng)培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學生具備一定的搜集檢索能力、甄別能力，縱然網(wǎng)絡信息變幻萬千，也要讓學生成為有效信息和知識的建構(gòu)者。教師還應鼓勵學生進行網(wǎng)絡小組學習，不要將自主學習等同于孤立學習。在信息化培養(yǎng)明確了上述問題后，教師進行的各種課程改造和網(wǎng)絡“金課”的建設，才能真正的起到輔助教學的作用。當然信息培養(yǎng)也要有信息道德的保障。

信息素養(yǎng)提升看起來與自主學習差之千里，實則兩者關聯(lián)緊密，具備一定的信息加工、處理能力是有效開展自主學習的前提。在信息技術不斷發(fā)展的今天，積極適度的自主學習一定可以促進外語成績的提高。

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基金項目：第九批中國外語教育基金項目-外語自主學習中“信息素養(yǎng)提升行動”初探

作者簡介：孫伶莉（1978-），副教授，研究方向：外語教學。