基于生活，讓語文課堂綻放全新活力

韓石萍

摘 要：新課程提倡大語文觀，即在社會的大環(huán)境中學習語文。如何實現(xiàn)語文教學生活化，提高學生的語文素養(yǎng)？從以下兩個方面加以實踐：教育資源生活化，讓課堂因生活而充滿活力；課堂知識多實踐，讓素養(yǎng)因實踐而逐步提升。

關鍵詞：語文課堂；教育資源；生活實踐；語文素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“教育應依托生活進行，成功的語文教學不僅在學校的課堂上，而且應在社會的大環(huán)境中進行，要培養(yǎng)以促進人的發(fā)展為宗旨的人的素養(yǎng)?！比绾巫屨Z文教學和學生心靈相溝通，與社會天地相接壤，基于生活，讓語文課堂綻放活力，是我們每位教師探索的目標和努力實現(xiàn)的方向。

一、教育資源生活化，讓課堂因生活而充滿活力

“生活中處處充滿了語文”，語文教學應根植于現(xiàn)實生活，弘揚時代精神，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以課堂為起點，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際，使語文教學充滿生活氣息。

1.留心觀察，認識生活

蘇教版小語教材中的課文，有很多的內容是學生常見的、比較熟悉的自然景觀或生活現(xiàn)象，如《秋游》《荷花》等，學生因為沒有更多地了解或仔細地觀察而對其知之甚少。教學時，教師應該有目的地提出觀察任務，并教給學生一定的觀察方法。如教學《夕陽真美》《荷花》這類課文時，我?guī)W生去看傍晚的夕陽，觀看夕陽顏色的變化，以及夕陽下各種景物的特點；夏荷開放的季節(jié)，讓家長帶孩子走進家鄉(xiāng)的萬畝荷花蕩，在荷香清風之中觀賞碧葉連天，綠波蕩漾的景象……這樣，學生通過觀察，有了自己真實的感受，豐富了認識。教學中，學生在教師的引領下，興趣盎然地走進文本描繪的情境，深刻地感悟課文語言文字表達的優(yōu)美，提高了認識美、感受美、鑒賞美的能力。

2.創(chuàng)設情境，再現(xiàn)生活

朱小蔓教授指出：“語文反映生活。生活是處在情境中的，離開了情境，很難理解和運用知識?！?/p>

小語教材中，有許多課文與學生的生活貼近，我們可以把課文和生活實踐相結合，讓學生從生活體驗出發(fā)，把握文章的感情脈絡。如在教學《學會查“無字詞典”》時，引導學生通過朗讀領會聰聰和爸爸理解“驕陽似火”這一詞語的不同方法后，我創(chuàng)設情境：“同學們能不能也學著爸爸的樣子來說一說呢？”此時，學生調動自己已有的生活體驗，有的說：“你看，那一朵朵花兒有氣無力地低垂著腦袋，好像在說‘渴死了，渴死了，快給我喝點水吧！”有的說：“我剛跨上爸爸的電瓶車車座，燙得我連忙從車座子上跳下來?！薄@樣，學生不僅理解了“驕陽似火”的意思，也明白了不僅要在書本中學習語言，也要在生活中學習語言的道理。

有的課文內容距離學生生活較遠，給學生的學習帶來了一定的困難，教學時應借助于情境的再創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，幫助學生較好地理解課文內容。如在教學《生命橋》時，為了展現(xiàn)老羚羊以自己的身體做橋墩來挽救年輕羚羊感人的一幕，我充分利用多媒體為學生提供了視聽逼真的情境，使學生獲得身臨其境的體驗，從而對課文的內容和人物的思想感情有了多元的體驗。

3.精彩體驗，升華生活

杜威說：“教學絕不是一種簡單的告訴，是一種過程，一種體驗，一種感悟。”讓學生在生活化的情境中，輕松愉快地用讀、說、寫、畫、演、唱等形式，表現(xiàn)課文內容，活用課文語言，升華情感，體驗語文學習本身的樂趣。

如在教學《蘋果里的五角星》時，讓學生用不同的方法切一切蘋果，在感受不同切法帶給自己不同驚喜的同時，深切體會原來“換一種方法去做就是創(chuàng)造力?！钡膬群Ｔ偃缃虒W《公儀休拒收禮物》這類故事性很強的課文時，讓學生把自己作為文中人物，在真實表演中來更好地理解課文內容，體會人物情感，走進人物內心世界，感受劇本的魅力。

二、課堂知識多實踐，讓素養(yǎng)因實踐而逐步提升

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不有，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律。”

1.走進學校生活

學校是學生實踐的重要場所，學校的每一扇櫥窗，每一面墻壁，每一棵植物，都是學生實踐的天地。春天，我們讓學生在校園內種下小花，陪伴小花成長。為古詩配上一幅充滿詩情畫意的圖畫，讓古詩的意境走進孩子的心靈深處……開展“我是小小主持人”等實踐活動，讓書本中的知識用學生喜聞樂見的形式走上實踐的舞臺，讓學生的語文素養(yǎng)在活動中得以提升。

2.走進家庭生活

家庭是學生學習的第一場所，父母是學生身邊的老師。如結合口語交際的課堂教學，請家長們結合教學內容，在家庭生活中，很自然地跟孩子進行交際，讓孩子在交流和展示中，提高與人溝通的能力、動手實踐的能力。同時，在父母的激勵和贊賞中感受成功的快樂，增強自信。

3.走向社會生活

社會是學習語文的大天地，如學會寫信的方法后，給遠方的親戚朋友寫信，介紹自己的生活和學習，家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展；學習了《春聯(lián)》，讓學生走進生活中，讀春聯(lián)，賞春聯(lián)，甚至寫寫春聯(lián)。這樣，學生能夠在各種各樣的實踐活動中學會用語文，真正提升聽、說、讀、寫的語文素養(yǎng)。

語文教學只有引領學生走進生活的大殿堂，才能成為活水之源，學生的語文綜合素養(yǎng)才能不斷地提高，語文也會因為其強大的生命力而魅力無窮。

參考文獻：

[1]徐瑩輝，王文嶺.陶行知論生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

[2]成尚榮.構建生活的課堂：現(xiàn)代生活教育案例解讀[M].江蘇教育出版社，2001-01.

編輯 劉曉宇