網(wǎng)絡(luò)教育背景下慕課在三四線城市普及程度研究

胡雨　李艷穎　張雪敏　馮敏

摘? ?要：隨著中國(guó)教育改革的深入推進(jìn)，慕課新型網(wǎng)絡(luò)教育模式成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。文章指出了慕課在一、二線與三、四線城市普及程度的差異，分析了三、四線城市慕課使用率低下的原因，并對(duì)慕課推廣提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：教育改革;慕課推廣;自主學(xué)習(xí)能力

1? ? MOOC介紹

慕課，意為大規(guī)模開(kāi)放式在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC），起源于2001年，興起于2012年。MOOC以開(kāi)放式共享課程突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，穿越了傳統(tǒng)高校的圍墻，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一種大規(guī)模在線共享模式，使得慕課迅速走向市場(chǎng)。

慕課給教育領(lǐng)域帶來(lái)了更多的發(fā)展機(jī)遇，將激發(fā)教育的公平性、創(chuàng)新性，優(yōu)化教育的內(nèi)容、促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)以及提升教學(xué)管理效率。但與此同時(shí)，也迎來(lái)了更大的困難與挑戰(zhàn)，認(rèn)識(shí)維度上如何從非此即彼走向相融共生、教師角色上如何從被動(dòng)定位變?yōu)橹鲃?dòng)融入、教學(xué)流程上如何保證學(xué)生從選課一直學(xué)到結(jié)課等，是慕課將要面臨的問(wèn)題。

慕課憑借自身豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源和其凝結(jié)的全國(guó)乃至全世界最優(yōu)秀的課程，加之汲取知識(shí)的靈活性得到了廣大學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，課程通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳播，實(shí)現(xiàn)全球資源共享。

2? ? 慕課的起源與背景

2008年，加拿大的喬治西門(mén)子（George Siemens）和斯蒂芬唐斯（Stephen Downes）基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論模型，開(kāi)設(shè)了《關(guān)聯(lián)主義和關(guān)聯(lián)的知識(shí)》。后來(lái)，加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)（University of PrinceEdward Island）的戴夫柯米爾（Dave Cormier）和國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院（National Institute for Technology in Liberal Education）的布萊恩亞歷山大（Bryan Alexander）又將慕課概念概括得更加完整、全面，核心理念和標(biāo)志為“大規(guī)模、開(kāi)放、在線”。當(dāng)今，多個(gè)慕課教育平臺(tái)風(fēng)起云涌，Coursera（目前規(guī)模最大）、edX（哈佛和麻省理工學(xué)院共同出資組建）和Udacity（以計(jì)算機(jī)類(lèi)課程為主）是其中最主要的三大平臺(tái)。從此，慕課的發(fā)展之勢(shì)不可抵擋，世界各地都在嘗試創(chuàng)建慕課課程[1]。

圣母大學(xué)教授帕特里克·迪恩和澳大利亞莫納什大學(xué)的西蒙·庫(kù)伯博士都認(rèn)為，慕課遠(yuǎn)非激進(jìn)的革新，而是人們觀念轉(zhuǎn)變的自然延伸而已，當(dāng)今大學(xué)體制對(duì)于知識(shí)、教育、大學(xué)角色和功能以及開(kāi)放性的一整套假設(shè)成為慕課的思想基礎(chǔ)。

3? ? ?慕課在一、二線與三、四線城市普及程度的差異

目前，慕課在我國(guó)的發(fā)展已經(jīng)逐漸趨于成熟，很多人開(kāi)始慢慢地了解、接受并利用慕課這一良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。使用人群大多都集中在一、二線城市，很多都切實(shí)意識(shí)到了慕課作為目前中國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中最為出眾的網(wǎng)絡(luò)課程的重要作用，并將其充分地將其利用到自己的學(xué)科發(fā)展與課外興趣培養(yǎng)中。使用者表示在競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大的今天，充實(shí)自己的綜合能力變得尤為重要，而慕課平臺(tái)上的課程大多數(shù)都由資歷深、學(xué)歷高和能力強(qiáng)的高校優(yōu)秀的教授所完成，其課程利用率較高且內(nèi)容有很大的保障[2-4]。所以，絕大多數(shù)人都會(huì)選擇慕課。

對(duì)于三、四線城市，大多數(shù)的人僅知曉有慕課的存在，但很少有人能充分的理解慕課的重要性，更不用說(shuō)是接受并運(yùn)用了。對(duì)寶雞文理學(xué)院這個(gè)最典型的三、四線城市高校學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，得到的數(shù)據(jù)顯示其中34%的學(xué)生對(duì)慕課完全不知情，9.2%的學(xué)生能充分了解且使用慕課平臺(tái)，56.8%的學(xué)生對(duì)慕課處于知道但從未使用的狀態(tài)。通過(guò)這些數(shù)據(jù)可見(jiàn)慕課在三、四線城市的高校大學(xué)生中接受度和認(rèn)知度較低，同時(shí)也與一、二線城市的情況產(chǎn)生了巨大差異。

4? ? 三、四線城市目對(duì)慕課的了解與普及存在的問(wèn)題與原因

慕課之所以在三、四線城市普及度如此低，是因?yàn)槿藗儗?duì)慕課的了解度太低，不知道其存在的意義，也很少有人能意識(shí)到提升自己綜合能力的重要性[5]。很多學(xué)生在大學(xué)期間只學(xué)習(xí)自己的本專(zhuān)業(yè)課程，從未有再提高自己其他方面能力的想法，也無(wú)法意識(shí)這些問(wèn)題，把自己絕大多數(shù)的空閑時(shí)間用以玩游戲、追劇和外出游玩等娛樂(lè)項(xiàng)目，自制力較差。有自我實(shí)現(xiàn)需要的大學(xué)生畢竟只是少部分，更多的大學(xué)生可能認(rèn)為自己目前學(xué)習(xí)的高校，就是自己的理想與目標(biāo)。因此，不同的自我實(shí)現(xiàn)需要是三、四線城市人群接受慕課較低的主要原因。

當(dāng)然這與目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也有著很大的關(guān)系， 進(jìn)入信息時(shí)代以來(lái)，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)獲得了巨大的發(fā)展，已成為教育事業(yè)中最具有活力和發(fā)展?jié)摿Φ男路较颉５诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大發(fā)展的同時(shí)，還存在諸多問(wèn)題。比如：資源數(shù)量巨大、種類(lèi)繁雜、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量良莠不齊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的傳播渠道單一等。

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的逐漸普及，其已成為人們課外提升自我能力的一種新方法，但是從整體看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還存在許多問(wèn)題，根源在于對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)知之甚少和學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)路線規(guī)劃不明確。

5? ? 方案

5.1? 在三、四線城市對(duì)慕課進(jìn)行普及

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知三、四線城市高校的大部分學(xué)生并不了解慕課，對(duì)于慕課所能帶來(lái)的益處更是知之甚少。為此，可以做一個(gè)相關(guān)的推廣慕課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一個(gè)面向利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)人群的平臺(tái)，主要進(jìn)行慕課的推廣工作。在慕課平臺(tái)上，可以發(fā)布全面的慕課相關(guān)網(wǎng)址、課程設(shè)置、優(yōu)質(zhì)資源，并對(duì)其涉及的課程進(jìn)行分析，讓人們更加方便學(xué)習(xí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及感興趣的非專(zhuān)業(yè)知識(shí)，得到相應(yīng)的證書(shū)，以便日后就業(yè)的成功率得以提升。利用平臺(tái)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與慕課在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，轉(zhuǎn)換教師的角色，使教師成為授課者與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、督促者，有效利用慕課智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)為人們服務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，共享學(xué)習(xí)資源，讓人們可以得到與名校老師更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，縮短大家與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的距離。

通過(guò)在網(wǎng)站上宣傳慕課，使得人們可以充分了解，從而加大慕課的普及度;同時(shí)在高校附近派發(fā)傳單，通過(guò)傳單，學(xué)生可以獲得一種學(xué)習(xí)渠道，減輕學(xué)習(xí)壓力，使得其更好的受益于慕課;也可以在高校附近設(shè)置站點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼并轉(zhuǎn)發(fā)推廣慕課的鏈接，可以免費(fèi)領(lǐng)取精美禮品。一方面學(xué)生自己了解了慕課，另一方面幫助其他學(xué)生知道慕課，使得慕課進(jìn)行更好的推廣。

在推廣慕課的同時(shí)，也可以在網(wǎng)站上建立一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)資源分享的電子商務(wù)欄目。人們可以在推廣網(wǎng)站上注冊(cè)商家賬號(hào)或者普通賬號(hào)，注冊(cè)商家賬號(hào)的用戶可以在平臺(tái)上自行發(fā)布自己關(guān)于學(xué)習(xí)的相關(guān)視頻（通過(guò)平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)篩選和評(píng)估），與資源接受的普通用戶在平臺(tái)上完成交易。

5.2? 慕課在三、四線城市充分運(yùn)用

根據(jù)慕課課程的調(diào)查顯示：理學(xué)中的“高等數(shù)學(xué)（一）”“高等數(shù)學(xué)（二）”和“線性代數(shù)”（有國(guó)家精品字樣）等數(shù)學(xué)學(xué)科的點(diǎn)擊量較高。但是其他課程，例如：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)典型例題解析、微積分CAP等數(shù)學(xué)學(xué)科點(diǎn)擊量寥寥無(wú)幾。而國(guó)家精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定由教育部發(fā)起，希望借此促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和教育更好的融合，讓高等教育以在線教育的形式能夠觸達(dá)到更多的人。因此，高校老師應(yīng)該向?qū)W生推薦點(diǎn)擊量較高的并且有國(guó)家精品字樣的慕課課程，學(xué)生能夠不限時(shí)、重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，利于更好的掌握知識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，既減輕了學(xué)習(xí)壓力，也能選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身綜合能力。同時(shí)高校管理者也可以推廣慕課，例如在學(xué)校官網(wǎng)頁(yè)面上放置慕課的鏈接或者在學(xué)校廣播上進(jìn)行傳播。

6? ? 結(jié)語(yǔ)

慕課是一種新的學(xué)習(xí)方法，具有包容性、系統(tǒng)性，與大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)方法相得益彰。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)互動(dòng)和交流，也是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體系的補(bǔ)充，應(yīng)當(dāng)確保慕課成為有益鏈條，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能并且獲得機(jī)會(huì)。同時(shí)慕課還擁有廣闊的資源，能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模在線學(xué)習(xí)，使得每個(gè)人都可以從中獲得自己需要的內(nèi)容。在當(dāng)今社會(huì)上，一些弱勢(shì)家庭的孩子因?yàn)楦F困而輟學(xué)，慕課在提供內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮這些對(duì)象的需求。實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)教育不比實(shí)體教育質(zhì)量低，完全可以達(dá)到同等水準(zhǔn)，甚至更加省時(shí)間;如今的學(xué)習(xí)應(yīng)該與數(shù)字化的設(shè)備相關(guān)，讓學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)一定要符合更多、更廣泛的需求，不僅是為了獲得學(xué)位、謀取虛名。慕課發(fā)展要針對(duì)地方的語(yǔ)言、文化進(jìn)行調(diào)整，內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)符合地方需求，讓其進(jìn)一步拓展走進(jìn)教育普及的課堂。

[參考文獻(xiàn)]

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Abstract：With the deepening of Chinas education reform， the new online education model of MOOC has become the focus of attention. This paper points out the difference of popularity of MOOC in the first， second， third and fourth tier cities， analyzes the reasons for the low utilization rate of MOOC in the third and fourth tier cities， and puts forward some suggestions for the promotion of MOOC.

Key words：education reform; promotion of massive open online courses; self-learning ability