翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用研究

任小寧 郭曉黎 辛明

摘?要：隨著高等職業(yè)教育快速發(fā)展，社會對于中醫(yī)人才質(zhì)量的要求越來越高，能力的需求越來越全面，教學(xué)模式的改革勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的課堂教學(xué)組織模式，把現(xiàn)代教育教學(xué)理念融入到現(xiàn)代課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本研究主要從翻轉(zhuǎn)課堂的涵義、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學(xué)中應(yīng)用的重要性及運用方法等方面入手，探究翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在進一步提升高職院校教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職教育;高職院校;中醫(yī)專業(yè)

翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生在一種自由輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，不受時間地點的限制，而且是借助先進的網(wǎng)絡(luò)平臺實施，備受學(xué)生和教師的歡迎。因此，在當(dāng)前教育方式與思維多元化的情況下，選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式很有必要。在高職院校的課堂上越來越多的教師不斷嘗試運用，旨在強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，努力打造高效課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂最早源于美國，是指轉(zhuǎn)換課堂主體，教師主要負責(zé)答疑解惑，起到引領(lǐng)作用，更加強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位。具體實施過程中，教師提前制作教學(xué)資源供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主安排時間對教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)、總結(jié)難點、提出問題，課中主要對學(xué)生課前學(xué)習(xí)所遇到的問題在教師引領(lǐng)下進一步分析、解答，對知識進行完善和鞏固，教師輔導(dǎo)完成課堂學(xué)習(xí)并進行評價。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校應(yīng)用的必要性

（一）高職教育發(fā)展需要

首先，高職院校是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才，不僅要求學(xué)生掌握完善的理論體系，還要具備分析問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)新思維能力，要求學(xué)生掌握一套適合自己的自主學(xué)習(xí)方法很有必要，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，因此，翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)高職教育教學(xué)要求。

其次，高職院校的人才培養(yǎng)目標要求學(xué)生不僅要掌握理論知識，更要具備很強的實踐操作技能，因此，學(xué)生不能僅僅學(xué)會課堂上的知識，而是要有找到問題，以及解決問題的能力，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，教師起到了良好的引領(lǐng)作用。

此外，高職教學(xué)針對學(xué)生質(zhì)量考核機制不夠健全，主要是對學(xué)習(xí)結(jié)果進行考核，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行考核，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)過程進行考核評定。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂自身優(yōu)勢

高職院校學(xué)生思維豐富，課堂氣氛活躍，翻轉(zhuǎn)課堂充分調(diào)動了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自主的利用教師提供的教學(xué)資源對所學(xué)內(nèi)容進行初步了解，既是對課堂教學(xué)的延伸、補充，也是對學(xué)生課外時間的合理規(guī)劃[1]。學(xué)生要想更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要根據(jù)老師布置的任務(wù)，進行資料的搜集、整理、歸納、分析、總結(jié)，同時還要形成個人的知識體系，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，展現(xiàn)良好的能動性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的實施

（一）課前準備階段

（1）完成教學(xué)設(shè)計。在準備階段之初，教師需要完成對本次翻轉(zhuǎn)課堂的整體設(shè)計，包括明確教學(xué)目標、分析學(xué)情、合理安排教學(xué)內(nèi)容、制作教學(xué)資源，教師應(yīng)該針對具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出內(nèi)容充實、講課精辟、形式新穎、長度適中的教學(xué)資源，供學(xué)生進行觀看與學(xué)習(xí)，從而對學(xué)生進行教授、啟發(fā)與引導(dǎo)，以及設(shè)計教學(xué)實施過程。

（2）提供教學(xué)資源。教學(xué)資源形式多樣，如思維導(dǎo)圖活動單、教學(xué)課件、習(xí)題、微課、視頻等，并通過云班課、微信、雨課堂等平臺上傳教學(xué)資源。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的好壞，直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師應(yīng)該加強對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，敦促學(xué)生充分利用教學(xué)資源重復(fù)查看和播放等優(yōu)勢，給自己創(chuàng)造獨立思考、查閱資料、分析總結(jié)的空間。學(xué)生也可以與老師溝通交流，做到對教學(xué)內(nèi)容的初步理解與掌握。

（二）課堂實施階段

（1）抽檢自學(xué)結(jié)果。隨機抽取學(xué)生或者小組，走上講臺對課前所學(xué)內(nèi)容進行講解，也可以讓學(xué)生對中醫(yī)實操技能進行展示，借以考核學(xué)生課前對知識的理解和掌握情況。為了避免學(xué)生“搭順車”的僥幸心理，也可以安排學(xué)生統(tǒng)一進行隨堂測驗。

（2）學(xué)生分組討論。學(xué)生分組交流討論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師予以適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生繼續(xù)提出疑問，同時教師對討論過程中出現(xiàn)的問題予以解決。

（3）總結(jié)拓展。通過引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容進行概括總結(jié)，設(shè)計一些拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進一步鞏固。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用中存在的幾點問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校中廣泛應(yīng)用，取得較好的教學(xué)效果，然而，由于高職院校自身的特點，一些問題也顯現(xiàn)出來，制約了翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。

（一）教師個人能力的欠缺

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體是學(xué)生，增加了學(xué)生的參與度，似乎減輕了教師的工作，實際上教師課前需要投入大量時間和精力，多數(shù)教師都無法完成。

（二）學(xué)情的影響

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為教學(xué)主體，要求學(xué)生在課前對教師發(fā)布資源進行自主學(xué)習(xí)，課堂上進行分組討論，這就對學(xué)生自學(xué)能力、自控能力有較高的要求。然而，高職院校生源質(zhì)量欠佳，多數(shù)學(xué)生難以完成教學(xué)任務(wù)。

（三）學(xué)校設(shè)施不夠完善

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要所在院校有較高的信息技術(shù)方面支持，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段才能隨時隨地進行學(xué)習(xí)。其次，教師課前準備微課、視頻的效果也影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施，而視頻的拍攝、剪輯都需要有專業(yè)人員和設(shè)備支持。

（四）教學(xué)質(zhì)量評估體系不夠完善

高職院校對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的評估，主要依賴于主講教師的教學(xué)經(jīng)驗，不夠客觀，翻轉(zhuǎn)課堂主要是中青年教師應(yīng)用較多，又缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗。因此，對于如何掌握好課堂，如何有效引導(dǎo)學(xué)生，能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量做出客觀評價是高職院校繼續(xù)解決的問題。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂將教師的指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合[2]，能夠有效調(diào)動學(xué)生的主動性，提升學(xué)習(xí)積極性，有利于中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中醫(yī)臨床思維的培養(yǎng)，與高職中醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標相契合，顯著提升教學(xué)質(zhì)量。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的應(yīng)用對于教育教學(xué)改革創(chuàng)新有積極的作用。

參考文獻：

[1]張?zhí)旌?“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2018（18）：42-43.

基金項目：陜西省職教學(xué)會2019年度職業(yè)教育研究課題，項目名稱：高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐研究（項目編號：SZJYB19-010）

作者簡介：任小寧（1981-），女、漢族，陜西渭南人，碩士研究生，講師，研究方向：中醫(yī)教學(xué)。