思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在問題及對策研究

摘?要：將思維導(dǎo)圖融入到教學(xué)中，為教師授課提供新的思路，加深學(xué)生對知識的理解與記憶。本文以喀喇沁旗牛家營子小學(xué)為例，在搜集大量文獻(xiàn)資料調(diào)研和參考的的基礎(chǔ)上，在對教師進(jìn)行訪談、學(xué)生調(diào)研和實(shí)際教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，針對問題提出對策，為今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)：問題;對策

隨著時代的需求發(fā)生變化，教育的方法在改進(jìn)，思維導(dǎo)圖為教與學(xué)提高了效率，思維導(dǎo)圖是以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯(lián)系，利用圖文并茂的手法，應(yīng)用到教學(xué)中，幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識的掌握，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，完成綜合性知識的掌握，幫助教師更好的組織教學(xué)，提升教師的教學(xué)效率。筆者將思維導(dǎo)圖融合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分析教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教與學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)對策，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供幫助。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用為研究對象，以喀喇沁旗牛家營子小學(xué)的數(shù)學(xué)教師和學(xué)生為調(diào)查對象。

（二）研究方法

文獻(xiàn)研究法：通過文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研，在已有基礎(chǔ)上，深入思考思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究動態(tài)，掌握豐富詳實(shí)的文獻(xiàn)資料，為本研究提供理論支持。

問卷調(diào)查法：對喀喇沁旗牛家營子小學(xué)小學(xué)的學(xué)生及教師調(diào)查，發(fā)放《思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的狀況》問卷，收集信息并統(tǒng)計(jì)處理。

案例分析法：掌握本校使用思維導(dǎo)圖的案例，通過對教師和學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對知識結(jié)構(gòu)整理教學(xué)案例的分析，了解思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)狀況。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用中存在的問題

（一）教師的應(yīng)用能力有待加強(qiáng)

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果顯示，教師間很少進(jìn)行思維導(dǎo)圖方面的教學(xué)的研討，使用思維導(dǎo)圖不合理的教師還是維持原樣，直接影響著教學(xué)效果，通過教研活動可以將思維導(dǎo)圖的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣，改進(jìn)課堂教學(xué)。

繪制有效的思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識內(nèi)容，教師沒有并繪圖的功底，但不妨礙導(dǎo)圖的繪制，有半數(shù)左右的教師沒有認(rèn)識到思維導(dǎo)圖所具備的條件，容易讓學(xué)生對所講授的知識點(diǎn)產(chǎn)生迷惑，這說明精髓還沒有真正理解，教師應(yīng)根據(jù)課程實(shí)際需要，具體內(nèi)容具體應(yīng)用思維導(dǎo)圖的類型進(jìn)行輔助教學(xué)。

（二）教師的把握力需提升

教師缺少思維導(dǎo)圖培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在專業(yè)知識方面的匱乏，教學(xué)過程中教師不能得心應(yīng)手的使用思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)也有一定的適應(yīng)范圍，在某些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，并不都需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖需根據(jù)教材進(jìn)行呈現(xiàn)與總結(jié)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖對教學(xué)的最大功效，從而，需要提升教師的把握力。

（三）學(xué)生繪制導(dǎo)圖效率需提高

學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖技巧匱乏，在課堂上，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式來做筆記，不熟悉延伸和擴(kuò)展，不了解如何修改完善，表現(xiàn)出了交流功能缺失的問題，很少有多余的時間對思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，缺乏繪制技巧，缺乏全面的認(rèn)識。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的優(yōu)化對策

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)

將思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課堂有效的應(yīng)用，需加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)知識，組織教研活動，建立互動平臺，分享經(jīng)驗(yàn)，相互吸取、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，縮小溝通的距離，提高教師對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力。與此同時，教師對思維導(dǎo)圖的理論知識的學(xué)習(xí)及研究，可以通過閱讀相關(guān)的思維導(dǎo)圖的專業(yè)書籍，網(wǎng)絡(luò)下載期刊，借鑒他人課堂教學(xué)，從而，讓思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢能夠充分地發(fā)揮出來。學(xué)校還可聘請專家對教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，從理論基礎(chǔ)到實(shí)踐中去，教師制定具體思維導(dǎo)圖計(jì)劃，教學(xué)中實(shí)踐，利用具體的教學(xué)案例備課，使思維導(dǎo)圖的使用價值最大化。

（二）提升教師隊(duì)伍設(shè)計(jì)能力

避免主觀，正確使用技能，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，具體在哪個環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，采用呈現(xiàn)形式根據(jù)所教內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要做到心中有數(shù)，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)具體內(nèi)容具體分析，易于學(xué)生理解。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師不能為了用而用，有效的發(fā)揮它輔助教學(xué)的功能，從而增加學(xué)生對知識的理解。

（三）提高學(xué)生科學(xué)繪制能力

為達(dá)到省時省力，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)繪制導(dǎo)圖，對思維導(dǎo)圖深入的認(rèn)識。其一，學(xué)校請思維導(dǎo)圖的專業(yè)團(tuán)隊(duì)講座、購買相關(guān)的圖書、影音資料，來提高學(xué)生的知識儲備。其二，學(xué)校定期舉辦思維導(dǎo)圖的繪制比賽，以賽代練，促進(jìn)學(xué)生的全面理解及思考能力，在比賽中得到鍛煉和考驗(yàn)，從學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖中，教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的對知識的理解和掌握水平。其三，團(tuán)隊(duì)合作培養(yǎng)，挖掘小組成員集思群力，小組成員對運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種方式進(jìn)行交流探討式的學(xué)習(xí)，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖之前，分享各人自己頭腦里形成的已知材料，經(jīng)過探討，小組對整章知識進(jìn)行總結(jié)，畫出思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮出實(shí)用價值。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在課堂教育中的應(yīng)用效果已受到認(rèn)可，本文通過對喀喇沁旗牛家營子小學(xué)的師生隨機(jī)調(diào)查，了解到思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在問題，并提出解決策略，希望能夠促進(jìn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高教學(xué)效果。其研究結(jié)果僅代表我校學(xué)生及教師的情況，研究的區(qū)域范圍和學(xué)科范圍比較小，并沒有與其他學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)，研究的內(nèi)容還不夠全面，筆者將繼續(xù)關(guān)注及應(yīng)用，并進(jìn)一步的研究，使其更具系統(tǒng)性和全面性。

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作者簡介：鮑菲菲（1985-），女，本科，小學(xué)一級教師，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。