小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略探究

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要教學(xué)，其中最關(guān)鍵最核心的教學(xué)內(nèi)容是閱讀和寫(xiě)作，閱讀和寫(xiě)作之間存在著相輔相成的關(guān)系，互相成就相互制約，在小學(xué)教育尤其是小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教育中要特別重視閱讀寫(xiě)作的融合教學(xué)。對(duì)于寫(xiě)作而言，閱讀是積累寫(xiě)作素材、學(xué)習(xí)優(yōu)秀寫(xiě)作方法和技巧的重要方式，對(duì)于閱讀而言，寫(xiě)作是對(duì)閱讀效果與閱讀能力的檢驗(yàn)。學(xué)生需要通過(guò)閱讀來(lái)開(kāi)闊自己的視野、拓展自己的見(jiàn)聞，以此提升自己的寫(xiě)作水平，同樣，也需要通過(guò)寫(xiě)作來(lái)將在閱讀中的所得所獲轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行一體化教學(xué)，相互促進(jìn)、相互提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩種能力的協(xié)調(diào)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文;閱讀和寫(xiě)作;一體化教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）06-0132-02

【本文著錄格式】張燕.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略探究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（06）：132-133.

引言

作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，教師不能單純地、獨(dú)立地對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及發(fā)展需求，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、創(chuàng)新性閱讀，并實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的一體化，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的融合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。在實(shí)際的教學(xué)中，要立足于閱讀與寫(xiě)作之間的共通性進(jìn)行一體化教學(xué)，通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，同時(shí)通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升，優(yōu)化傳統(tǒng)相互獨(dú)立的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的一體化教學(xué)，最大化地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

在閱讀方面，隨著現(xiàn)階段我國(guó)科技與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各種智能設(shè)備得到了前所未有的應(yīng)用與普及，其功能的多樣性、強(qiáng)大性和趣味性對(duì)于認(rèn)知不足、自控力不足的小學(xué)生而言極具誘惑，加上小學(xué)生本身性格使然，更直接導(dǎo)致手機(jī)、電腦等智能設(shè)備成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的一部分，并產(chǎn)生了很高的依賴(lài)性。各種智能設(shè)備的高普及，一方面為學(xué)生的閱讀提供了更便捷的方式，也提供了更豐富的閱讀渠道;但另一方面，它們強(qiáng)大的功能又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在使用時(shí)偏向于趣味性較強(qiáng)的游戲、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)用它們來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，真正使用智能設(shè)備進(jìn)行閱讀的學(xué)生幾乎沒(méi)有;另外，在學(xué)生的自主閱讀過(guò)程中，沒(méi)有了教師和家長(zhǎng)的約束，學(xué)生的閱讀會(huì)傾向于選擇漫畫(huà)、小說(shuō)等課外讀物，并不會(huì)主動(dòng)閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的書(shū)籍，降低了語(yǔ)文閱讀的效果。

在寫(xiě)作方面，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生剛剛接觸到寫(xiě)作，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出無(wú)從下手、語(yǔ)言口語(yǔ)化問(wèn)題嚴(yán)重、作文素材新穎度不足、寫(xiě)作時(shí)間不夠等問(wèn)題。作文缺乏新意，作文素材老套、語(yǔ)言口水話是其中最為嚴(yán)重的問(wèn)題，導(dǎo)致很多學(xué)生的作文雷同度高。素材的缺乏直接導(dǎo)致了作文案例大多是愛(ài)迪生等學(xué)生耳熟能詳?shù)拿税咐?，作文千篇一律。究其根源，其?shí)不言而喻，就是學(xué)生閱讀量的不足，加上閱讀方式的不正確導(dǎo)致閱讀效果欠缺，進(jìn)而限制了學(xué)生的寫(xiě)作能力，影響其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

要培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力，為后續(xù)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就必須要改善當(dāng)前閱讀及寫(xiě)作教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，必須要重視閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合教學(xué)，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作之間關(guān)系的正確認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的閱讀效果與寫(xiě)作水平的綜合提升。閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合，是對(duì)傳統(tǒng)獨(dú)立教學(xué)模式的顛覆，有利于轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作一體化的學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心力量，他們才是決定語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的根本所在，因此，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，就應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)。要在語(yǔ)文中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的一體化教學(xué)，首先必須要讓學(xué)生意識(shí)到閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，從根本上為閱讀與寫(xiě)作的一體化教學(xué)造勢(shì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作一體化學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，是確保學(xué)生能夠在閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)中發(fā)揮出主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生“閱讀與寫(xiě)作一體化”的意識(shí)培養(yǎng)，既符合新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)要求，同時(shí)也是確保學(xué)生閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)有效性的重要方式。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不能再將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)閱讀進(jìn)行素材積累，促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的提升;同時(shí)在寫(xiě)作教學(xué)中滲透增加閱讀量、采用正確的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高學(xué)生對(duì)閱讀的重視，從而促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。久而久之，學(xué)生將會(huì)逐漸養(yǎng)成將閱讀與寫(xiě)作一體化學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合教學(xué)中發(fā)揮出主體作用。

（二）提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)寫(xiě)作水平提升

近年來(lái)，閱讀的重要性在小學(xué)語(yǔ)文的教育中得到了高度體現(xiàn)，很多教師開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。但在實(shí)際的教學(xué)中，卻存在著單純追求閱讀數(shù)量，而忽視了閱讀質(zhì)量和閱讀效果的問(wèn)題。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀內(nèi)容有了極大的拓展，但是卻對(duì)文章內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，這樣的閱讀不會(huì)對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)產(chǎn)生價(jià)值，同樣也無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，寫(xiě)作素材的積累更無(wú)法通過(guò)閱讀完成，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的根本目的難以實(shí)現(xiàn)。因此，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生樹(shù)立讀有所獲的意識(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地進(jìn)行作文素材積累，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀效果和閱讀質(zhì)量的提升，又能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的一體化教學(xué)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)做到教學(xué)方式的多樣化，采用情境教學(xué)法促進(jìn)閱讀教學(xué)趣味性的提升，通過(guò)小組合作方式促進(jìn)學(xué)生參與度的提升，以此提高閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為寫(xiě)作奠定良好基礎(chǔ)。

（三）在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)良好的閱讀方式

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的目的是相輔相成的，閱讀能夠成就寫(xiě)作，反之，寫(xiě)作也能促進(jìn)閱讀效果、閱讀能力的提升。如果說(shuō)將閱讀比作獨(dú)立的散珠，那么寫(xiě)作就是將獨(dú)立的散珠融合而成的珍珠手環(huán)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作也是對(duì)閱讀的升華。因此，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)就能夠檢驗(yàn)出閱讀的效果和質(zhì)量，通過(guò)寫(xiě)作也能明確學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)找到學(xué)生閱讀過(guò)程中的不足之處，才能做到在閱讀中對(duì)癥下藥，才能促進(jìn)閱讀方法、閱讀習(xí)慣的完善，能夠有效促進(jìn)學(xué)生良好閱讀方法和閱讀能力的培養(yǎng)。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生的閱讀量是否充分、閱讀效果是否符合閱讀要求、閱讀能力是否存在欠缺等問(wèn)題也能夠得以清晰明確的展示，在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅要對(duì)基本的寫(xiě)作技巧等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也要重視對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行分析，深入挖掘?qū)W生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題。此外，教師還可以在講解作文結(jié)構(gòu)、體裁類(lèi)型等與寫(xiě)作教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行閱讀方法的滲透教學(xué)，通過(guò)講解議論文的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生明確在閱讀議論文時(shí)應(yīng)掌握的閱讀方式。以此促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力與閱讀能力的提升，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的一體化教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育的推行實(shí)施背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)、目標(biāo)及要求發(fā)生了很大的改變。在教學(xué)中，要立足于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的特征對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的最大化體現(xiàn)。在閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)正確看待并利用閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，在認(rèn)識(shí)到二者相輔相成關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行一體化教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升，這也為小學(xué)生后續(xù)更深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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附? ?注

本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究2019年統(tǒng)編教材教學(xué)和單元主題閱讀教學(xué)規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)立項(xiàng)課題（課題名稱(chēng)：統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作單元教學(xué)策略的研究。課題立項(xiàng)號(hào)：[2019]PLTZ07）。