應用PBL教學模式提高學生的問題解決能力

李荒墨

摘?要：PBL教學是一種教師促使學生積極主動地解決實際情境中復雜問題的教學策略，以此來幫助學生提高問題解決能力。本文介紹了PBL教學模式的特點及應用，總結(jié)了具體實施步驟，并對教學中的注意事項提出建議。

關(guān)鍵詞：PBL;教學模式;問題解決能力

問題解決是一個思維的過程，也是一種學習活動，它是對各種理論知識的綜合掌握和運用。我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是具備較強實踐操作能力的一線技術(shù)人員，則學生不僅要掌握基礎(chǔ)的理論知識和實際的操作技能，更需要具有良好的問題解決能力，才能適應當代技術(shù)日新月異的快速發(fā)展?；趩栴}的教學（Problem-based Learning，簡稱PBL）是通過學生積極主動地解決源自真實生活的問題情境，以此來學習科學知識和培養(yǎng)解決問題的能力，是一種相當有效的問題解決教學模式。

1 PBL教學模式的特點及應用

PBL教學模式最早應用于醫(yī)學領(lǐng)域的教學，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學模式下的學生相比，采用該教學模式的學生在解決問題時更傾向于使用以分析為基礎(chǔ)的方法，并且具有更優(yōu)秀的思維能力、探索能力和問題解決能力。

在傳統(tǒng)的教學模式中，主要是通過教師向?qū)W生傳授知識和技能，隨著“以學生為中心”的教學理念越來越突出，許多教師也逐步在課堂教學中轉(zhuǎn)變陳舊的教學模式。不再是枯燥無味地羅列知識要點，而是通過在講授知識之前先提出一個簡單的特定問題，啟發(fā)學生思考。然后引出知識要點，指導學生解決問題，最后再進行課堂小結(jié)以及擴展一些實際應用。但是，豐富多彩的生活也是瞬息萬變的，很多學生對知識的掌握過于死板。雖然能夠解決教師在課堂中講解過的問題，然而現(xiàn)實中出現(xiàn)類似問題的時候卻不知該如何處理，實際問題解決能力十分欠缺，往往只能“紙上談兵”。

與此不同的是以PBL教學模式為主的教學活動，不再由教師來直接給出答案，而是讓學生自己面對問題，解決問題。教師不再是課堂的主導者，僅起到輔助作用，整個學習過程主要由學生自己進行把握。例如，在《數(shù)字電路》的教學中，教師只告知學生：我這里有個表決器出現(xiàn)了故障，無法正常工作，請大家?guī)臀野阉藓?。那么學生就得首先找到問題所在，進而解決問題。如果學生在自己已有的知識體系中無法找到答案，則需要通過自我學習，了解表決器是如何構(gòu)成的，明白什么是邏輯門電路、具有哪些邏輯關(guān)系、是怎樣運行的、組合邏輯電路如何分析等等，然后檢測出表決器的問題，弄清楚如何修好它。PBL教學模式體現(xiàn)了學生是學習的主體，促使學生發(fā)揮自主性，主動構(gòu)建自己的知識，問題解決能力也大大提高。

2 PBL教學模式的實施步驟

（1）組織學習小組。PBL學習小組通常由4～6人組成，小組成員最好由教師進行分配，以保證每個小組都能夠良好協(xié)作解決問題，避免個別學生因能力不足而削弱對問題探索的積極性。

（2）發(fā)現(xiàn)問題情境。根據(jù)教師給定的問題情境，理解問題解決的目標，分析出在解決問題的過程中有哪些重要的知識需要進一步學習。

（3）分組合作學習。各小組分配好任務后，學生先通過查閱相關(guān)資料進行自我學習，然后在課堂中交流他們的學習成果。此時，教師要加入到各小組的討論之中，觀察學生收集的資料是否過于片面、對于知識的掌握是否準確，適當引導學生，避免他們形成錯誤觀念，影響問題解決。

（4）創(chuàng)建并實施解決方案。在這一環(huán)節(jié)可能存在很大的個體差異，因為對問題的表征不同，所以選擇的解決方案也會不同。有些學生能夠快速掌握新知識，然后正確地解決問題。而有些學生由于缺乏經(jīng)驗，容易在解決問題時出現(xiàn)錯誤，導致失敗。因此，可以利用實訓課堂讓小組成員之間、各小組之間互幫互助，尋求解決問題的可行方案。

（5）課堂匯報及評價。組織各小組對解決問題的整個過程進行總結(jié)發(fā)言，關(guān)鍵是弄清楚自己是如何尋找思路的、值得以后借鑒的經(jīng)驗和教訓是什么，最好能夠概括出該類問題的一般結(jié)構(gòu)、特點及運用的條件范圍。同時教師對各個小組的分工合作成效和總體表現(xiàn)進行點評，提出改進意見。

3 實施PBL教學的注意事項

（1）遵循問題設(shè)計原則，激發(fā)學生的主動性。問題情境設(shè)計得是否恰當對教學成效的影響很大，因此遵循應用性、導欲性、針對性的原則很重要。設(shè)計的情境要來源于生產(chǎn)實踐，并且能夠體現(xiàn)一定的實際應用，這樣才可以引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲。同時，要與學科知識內(nèi)容相符合，既要針對個人，又要面向全體，讓學生無論是基礎(chǔ)好還是基礎(chǔ)薄弱都能有所收獲。

（2）了解學生知識基礎(chǔ)，充分利用已有經(jīng)驗。知識基礎(chǔ)是解決問題的必要條件，教師應讓學生打開思路，利用自己掌握的知識進行積極的嘗試和實驗。這不僅能在實踐中驗證自己的猜想，還能鍛煉思考問題的能力。

（3）加強學生態(tài)度訓練，掌握問題解決規(guī)律。影響問題解決的因素眾多，其中不少因素與個體的主觀態(tài)度有密切關(guān)系。在經(jīng)歷了長期的傳統(tǒng)模式教學后，學生已經(jīng)習慣了被動地獲取知識，但如果不積極主動地獨立思考問題，就會難以適應PBL教學模式，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。教師需要在教學實施之前先交給學生一些通用的問題解決方法和思維策略，幫助他們快速進入狀態(tài)。同時，為避免學生因長時間無法解決問題而放棄努力，教師要不斷鼓勵學生，通過適當引導學生分解問題來逐步增加他們的信心。

通過在部分高職高專通信類專業(yè)基礎(chǔ)課程中實踐，發(fā)現(xiàn)PBL教學模式不僅可以提高學生的問題解決能力，在學習過程中溝通合作能力和自我監(jiān)控能力也得到增強。雖然PBL教學模式把大部分的主導權(quán)都交到學生手中，但是絕對不能脫離教師，忽視教師的重要性。與傳統(tǒng)教學模式相比，PBL教學模式需要教師在課前做更多的準備，對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學技巧提出更高的要求，營造更佳的課堂體驗。

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基金項目：重慶電訊職業(yè)學院2019年度高等教育教學改革研究項目（DX190301）