高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)目標下整本書閱讀研究

【摘要】高中語文教學(xué)與其他語文教學(xué)有一種特殊性，這種特殊性并不僅僅來自于高考的壓力，還來自于高中生自身思維方式的獨特性。因此，在培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)方面，高中語文教師應(yīng)該采取獨特的教學(xué)方法，而整本書閱讀教學(xué)就是一種較好的選擇?；诖?，本文將談一談高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)目標下整本書閱讀教學(xué)策略，希望能夠為廣大教師同仁提供有效的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);整本書閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0119-01

【本文著錄格式】李梅.高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)目標下整本書閱讀研究[J].課外語文，2020，19（06）：119，121.

在新課程改革的背景下，我國越來越多的教育人士開始對整本書閱讀教學(xué)策略進行實踐探索和研究。從整本書閱讀策略的文字意思來看，所謂的整本書閱讀，就是讀一整本書，這種教學(xué)策略，能夠使學(xué)生真正掌握語文思維。在新課程標準的指導(dǎo)下，整本書閱讀應(yīng)當與語文核心素養(yǎng)培育相關(guān)?；诖?，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，以高中語文為例，對高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)目標下整本書閱讀教學(xué)策略進行研究。

一、豐富閱讀素材，提升學(xué)生語言能力

課外書籍中包含著多種多樣的內(nèi)容，不同的書籍所蘊含的道理不同且所運用的語言不同，給學(xué)生帶來的感悟也會有所不同。因此，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀的過程中，應(yīng)該拓展閱讀的范圍，讓學(xué)生能夠閱讀到不同的書籍，從而培養(yǎng)學(xué)生的多維閱讀能力，使學(xué)生能夠通過對不同書籍的閱讀，對所閱讀的書籍印象更為直觀，讓學(xué)生的語言能力和文化素養(yǎng)得到提升。

筆者在進行整本書閱讀教學(xué)實踐活動中，會根據(jù)高中生的性格特點選擇書籍，并對所選擇的書籍進行一定的分類，讓學(xué)生能夠進行有目的性的多樣化閱讀。筆者會將書籍分類成中國現(xiàn)當代名家名作、中國古代經(jīng)典名著、外國經(jīng)典名著等類型，在中國現(xiàn)當代名家名作類型上，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀《活著》《圍城》《文化苦旅》《茶館》等書，在中國古代經(jīng)典名著類型上，筆者會向?qū)W生推薦《紅樓夢》《孫子兵法》《三國演義》《聊齋志異》等書，在外國經(jīng)典名著上，筆者會讓學(xué)生閱讀《老人與海》《復(fù)活》《巴黎圣母院》等書。筆者在向?qū)W生推薦完后，會引導(dǎo)學(xué)生在每個不同類型的書上選擇一本進行閱讀，確保學(xué)生能夠閱讀到每種類型的書。不同類型的書所創(chuàng)作的背景不同，所包含的內(nèi)容不同，學(xué)生通過多樣化的閱讀，能夠鍛煉其自身的語言能力，從而獲得更好的發(fā)展。

總之，教師在語文教學(xué)實踐活動中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的書，使學(xué)生能夠了解多樣化的語言、多樣化的表達方式和多樣化的思維，從而使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

二、注重讀前指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

雖然有的高中生已經(jīng)成年了，但是他們的思維仍舊是處在成長階段，受應(yīng)試教育的影響，仍然會被動地接受知識，而不會主動去學(xué)習(xí)文化知識。因此，高中語文教師在整本書閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)生進行讀前指導(dǎo)，利用多樣化的方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠具備閱讀的興趣，以積極主動的姿態(tài)閱讀書籍。

筆者在教授的過程中就會注重讀前指導(dǎo)，使學(xué)生能夠具有閱讀的興趣。如為了激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢》這本書的興趣，筆者會就這本書中關(guān)于《林黛玉進賈府》文章內(nèi)容進行詳細的講解，并借此向?qū)W生說一說《紅樓夢》這本書的創(chuàng)作背景等內(nèi)容，使學(xué)生具有閱讀書籍的興趣。首先，筆者會利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生播放一段視頻，這段視頻是根據(jù)《林黛玉進賈府》這篇文章而改編的影視作品，學(xué)生在觀看視頻的過程中，被形象、生動的畫面所吸引，有了濃厚的興趣。在視頻播放完后，筆者便會讓學(xué)生深入地閱讀《林黛玉進賈府》這篇文章，并讓學(xué)生進行與之相對應(yīng)的角色扮演。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，已經(jīng)深入到了文本中，有了濃厚的思想感情。見此情況，筆者便會向?qū)W生介紹《紅樓夢》這本書，讓學(xué)生了解《林黛玉進賈府》這篇文章是《紅樓夢》這本書的節(jié)選，并告訴學(xué)生《紅樓夢》的創(chuàng)作背景，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，已經(jīng)產(chǎn)生了閱讀的興趣和意愿，因此積極地進行了《紅樓夢》整本書的閱讀。

學(xué)生的閱讀興趣需要語文教師的培養(yǎng)，因此，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行整本閱讀前，應(yīng)該對學(xué)生進行讀前指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x整本書產(chǎn)生興趣，從而積極地閱讀。

三、推進深入閱讀，提高學(xué)生理解能力

當下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，很多學(xué)生將所有的時間用在了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，從而忽視了對書籍的閱讀。因此，很多高中生會缺乏一定的閱讀經(jīng)驗，不懂得閱讀的技巧和順序，也不能夠深入理解文本內(nèi)容。這就要求語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀時，應(yīng)該組織一些交流活動，讓學(xué)生能夠深入地閱讀文章，提高學(xué)生的理解能力。

筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進行整本書閱讀時，會每隔半個月組織一次整本書閱讀交流會，在交流會上，讓師生、生生進行一定的交流，使學(xué)生能夠加深對所閱讀書籍的理解。如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《論語》這本書時，筆者開展了一次閱讀交流會。在閱讀交流會上，筆者首先會讓每個學(xué)生說一說自己的閱讀進度，從而監(jiān)督學(xué)生閱讀，使學(xué)生能夠積極完成筆者布置的整本書閱讀任務(wù)。然后，筆者便會根據(jù)學(xué)生的閱讀進度和學(xué)習(xí)水平，把班級里的學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位談一談自己在閱讀過程中遇到的困難以及自己對所閱讀書籍的理解。學(xué)生聽完筆者布置的任務(wù)后，積極地進行了小組討論，因為每個學(xué)生有屬于自己的見解，所以每個學(xué)生在小組內(nèi)積極地進行了發(fā)言，從而使得課堂氛圍十分活躍。當學(xué)生進行完小組討論后，筆者便會讓學(xué)生以小組為單位說一說討論的結(jié)果以及在小組討論過程中遇到的問題。當學(xué)生說完后，筆者便會針對學(xué)生的討論結(jié)果進行評價和建議，并解答學(xué)生的問題。筆者認為這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生對《論語》這本書的閱讀效率，讓學(xué)生更好地完成接下來的閱讀。

語文教師在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)該考慮到高中生的閱讀能力，開展交流活動，使學(xué)生能夠更好地閱讀書籍，從而提升學(xué)生的理解力。

四、啟發(fā)讀后總結(jié)，發(fā)展學(xué)生思維能力

讀后總結(jié)能夠提升學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生更好地了解所閱讀的書籍。因此，語文教師在教學(xué)活動中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行讀后總結(jié)，從而提高學(xué)生的思維能力。

如在學(xué)生進行完整本書閱讀后，筆者會引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，讓學(xué)生閱讀關(guān)于自己所讀書籍的評價文章，從而使學(xué)生能夠深入了解書本的中心思想。當學(xué)生進行完拓展閱讀后，筆者便會讓學(xué)生針對自己所讀的書籍寫一篇讀后感，幫助學(xué)生更好地掌握整本書所表達的思想感情，從而提升學(xué)生的感悟能力、閱讀理解能力和思維水平。除此之外，筆者還會讓學(xué)生分析一下所閱讀文章中的語言表達技巧，使學(xué)生能夠掌握這些語言表達技巧?？傊處熢谶M行教學(xué)實踐的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行整本書的閱讀，并在學(xué)生閱讀完整本書后，采用多種多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生加深對所讀書籍內(nèi)容的印象，提升學(xué)生的感悟能力，使整本書閱讀發(fā)揮最大的作用。

綜上，在新課程標準的要求下，高中語文教師不得不改變自己的教學(xué)思想和教學(xué)策略，選擇一些適合高中生閱讀的書目，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標，運用多樣化的教學(xué)方法，對學(xué)生進行整本書閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]曹勇軍.在經(jīng)典夜讀實踐中探索整冊書閱讀的方法[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（2）.

[2]張輝俊.基于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的課外閱讀策略探究[J].成才之路，2017（5）.

[3]劉春文.建構(gòu)靈性課堂，實施“整本書閱讀”——基于目標導(dǎo)向的“1+X”靈性讀寫課程建構(gòu)策略探索[J].語文知識，2017（11）.

作者簡介：李梅，女，1974年生，陜西人，大學(xué)本科，中教一級，1997年畢業(yè)于陜西師范大學(xué)，現(xiàn)從事高中語文課教學(xué)。