青少年勞動教育的偏失與匡正

劉潞?李海云

蘇霍姆林斯基曾說：“若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨承擔起塑造人的復(fù)雜任務(wù)。”[1]家校通力合作開展勞動教育，有利于幫助青少年樹立正確的勞動價值觀，使青少年熱愛勞動、尊重勞動，尊重每一位勞動者，真正認識到勞動是財富的源泉。

一、勞動教育的偏失

重智輕德、重知識輕勞動的教育觀念，在一定程度上使勞動教育在學校和家庭中被軟化，導致青少年勞動觀念淡薄、勞動能力低下。其主要原因體現(xiàn)在以下方面。

（一）勞動教育的家校影響相悖

為貫徹《加強中小學勞動教育的意見》中將勞動課納入課程體系的要求，一些學校開設(shè)了專門的勞技課，同時在校內(nèi)積極開展以勞動為主題的活動課程，少先隊活動、課外活動等輔助性學科課程的實施，積極推進了學校勞動教育實踐。但勞動教育中卻缺少了家長參與，甚至家庭在勞動價值觀的培養(yǎng)上與學校背道而馳。首先，家長不尊重孩子的勞動成果，這在很大程度上挫傷了孩子勞動的積極性。其次，家長消極應(yīng)對學校的勞動教育，孩子放學回家后，在父母的驕縱下重新做回衣來伸手、飯來張口的“小皇帝”“小公主”。最后，不少父母教導子女“好好學習，以后不要成為勞苦大眾”，甚至有家長和老師認為勞動和學習是矛盾的，導致學校的勞動教育成為“獨角戲”。

（二）勞動教育的連續(xù)性被割裂

幼兒時期，孩子是熱愛勞動的，但升入小學后，由于環(huán)境和教學方式的變化，以及在幼小銜接過程中過于注重知識的片面銜接，忽視勞動價值、思維方式、社會適應(yīng)的銜接等問題，導致兒童對勞動的認識發(fā)生了偏差。生活中，我們可以觀察到這樣一種令人啼笑皆非的現(xiàn)象：許多兒童在幼兒園時爭搶著做擦黑板、收放板凳等力所能及的勞動，在孩子們看來，為老師和同學做一些力所能及的事情無上光榮;到了小學階段，大多數(shù)的學生都產(chǎn)生了厭惡勞動的傾向，甚至將勞動視為“下等事”。為什么學生的年齡越大，對自身的勞動特質(zhì)持否定態(tài)度的比例越高？原因在于，當孩子有勞動愿望的時候，師長的負面評價會打擊孩子參與勞動的熱情，導致兒童勞動意識淡薄。

（三）青少年勞動的機會被剝奪

學校的衛(wèi)生由清潔工打掃，教室衛(wèi)生家長來做，兒童缺少勞動機會就難以形成勞動習慣，家長和學校過多包辦，剝奪了少年兒童參與學校勞動和家務(wù)勞動的機會。家務(wù)勞動由人工智能洗碗機、掃地機器人承包，科技使生活更美好的同時也正在使兒童變得懶惰。當前，一些學校還存在勞技課有形無實、缺乏勞技專業(yè)師資、家長和教師都不能對學生的勞技活動予以有效指導、勞技活動的時間和空間得不到保障、勞技課安全壓力大以及勞技教育課的評價不到位等現(xiàn)實問題。家庭和學校曲解了勞動教育的內(nèi)容，剝奪青少年勞動的機會，導致勞動教育的合力難以形成。

（四）勞動教育的形式被異化

目前，在家校合作的具體實踐中還存在家庭與學校將勞動異化為懲罰手段的現(xiàn)象。老師和家長將安排孩子打掃校園衛(wèi)生、做家務(wù)作為懲罰，這種情況下，家校聯(lián)手不是將勞動的目標定為培養(yǎng)正確的勞動價值觀，而是將勞動視為一種懲罰。斯金納認為：“懲罰是指當有機體自發(fā)做出某種反應(yīng)后，隨機呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此類反應(yīng)的過程?！睂趧右暈橐环N懲罰本身就是將勞動視作了厭惡刺激，這會使孩子們潛移默化地養(yǎng)成逃避勞動的習慣，甚至形成扭曲的勞動價值觀。受“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)觀念影響，一些青少年看不起勞動，缺乏“勞動光榮”的信念。

二、勞動教育的匡正策略

家校都應(yīng)轉(zhuǎn)變“分數(shù)至上”的觀念，樹立正確的勞動教育的理念，形成合力，促進學生的身心全面、和諧發(fā)展。本文從以下方面提出建議。

（一）家校達成勞動教育的共識

家校合作啟蒙兒童勞動觀念?！皩W校和家庭不僅要一致行動，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)?！碧K霍姆林斯基高度重視學校和家庭在教育影響上保持高度一致的問題。學校加強師資隊伍建設(shè)，加強教師勞動最光榮的教育觀念和勤勞致富的職業(yè)意識啟蒙，充當好傳勞動教育之道的教師角色。家庭積極作為學校勞動教育的延伸和補充，應(yīng)教育孩子們從小熱愛勞動、熱愛創(chuàng)造，通過勞動和創(chuàng)造播種希望、收獲果實，也讓孩子通過勞動和創(chuàng)造磨煉意志、提升自我。家庭教育對于孩子成長和教育極其重要，父母的言傳身教，不僅開始時間早，且持續(xù)時間長，在形成規(guī)范性言行方面的影響是學校教育和社會教育所無法企及的。因此，父母和教師應(yīng)當積極合作，共同做好兒童的勞動觀念啟蒙。

（二）家校協(xié)同作好勞動教育的幼小銜接

勞動價值觀的培養(yǎng)是一個長期過程，具有連續(xù)性，需要貫穿整個幼兒和青少年期。埃里克森認為，人要經(jīng)歷八個階段的心理社會演變，每一個階段都有應(yīng)完成的任務(wù)，并且每個階段緊密相連，埃里克森將3～6歲的兒童特征定義為“主動對內(nèi)疚的沖突”，這一時期的兒童樂于幫助自己的父母做一些力所能及的勞動，如果幼兒表現(xiàn)出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這能為他將來成為一個有責任感、有創(chuàng)造力的人奠定基礎(chǔ);但如果成人譏笑幼兒的創(chuàng)造行為和想象力，幼兒就會逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏開創(chuàng)幸福生活的主動性。但當兒童進入3～6歲，就會逐步轉(zhuǎn)向“勤奮與自卑的沖突”，進入學校的兒童會變得不愛勞動。這就需要保持勞動教育的連續(xù)性，建立一個從幼兒園到大學、各學段目標明確又有機銜接的勞動教育體系。一方面從勞動教育目的、內(nèi)容、方法、評價等建立統(tǒng)一性和一貫性;另一方面是在家庭內(nèi)部兒童的勞動教育銜接上保持系統(tǒng)一致性?？梢詫⒂螒蚺c相關(guān)課程相結(jié)合，豐富勞動教育的形式，根據(jù)孩子的興趣、需要、能力，選擇想要從事的勞動活動。孩子們通過具體的勞動實踐，培養(yǎng)正確的勞動價值觀。勞動價值觀培養(yǎng)的連續(xù)性是少年兒童勞動教育的關(guān)鍵。加強勞動教育的幼小銜接，需要學校、家庭和社會共同努力。

（三）家校協(xié)同為青少年提供勞動機會

學校和家庭不應(yīng)侵占學生的勞動課和對家務(wù)活大包大攬，應(yīng)積極拓寬勞動內(nèi)容和勞動途徑，如開展家政課、勞動活動、少先隊活動、勞技創(chuàng)新教育活動，注意腦力勞動與體力勞動并重，舉辦“科技創(chuàng)新大賽”和“勞技創(chuàng)新作品大賽”，鼓勵勞動創(chuàng)新。積極借鑒其他地區(qū)的先進經(jīng)驗，如臺灣的家政課，教室里鍋碗瓢盆等廚具一應(yīng)俱全，學校要求學生在校期間要學會做飯等生活基本技能。學校各個公共場所都建立了衛(wèi)生包干區(qū)，劃分了班級服務(wù)范圍。學校不僅規(guī)定學生每學期完成一定量的義工服務(wù)，還動員家長也完成義工服務(wù)，臺灣教育當局認為“學生通過必要的勞動鍛煉，可以更好地理解社會、理解父母、學會合作、促進學習”。又如日本學校的餐廳，每天抽一個班級幫廚，這為學生提供了絕佳的勞動機會，能夠促使其形成正確的勞動價值觀。

（四）尊重青少年的勞動成果

蘇霍姆林斯基在《一塊面包》中對父母參與孩子勞動、尊重孩子的勞動成果有詳細地描寫，蘇霍姆林斯基指導孩子們一起種小麥，麥子收了磨成粉，烤成面包，邀請所有的家長來吃，孩子烤的面包或許只有自己的父母才覺得香，但這很重要，因為家長的鼓勵是對孩子勞動成果的尊重，使孩子們感受到了勞動的意義和價值。因此，要轉(zhuǎn)變家長對于孩子參加勞動的觀念，促使家長尊重孩子的勞動成果，并且積極與孩子共同參加勞動，使他們認識到勞動對于孩子一生發(fā)展的積極意義和深遠影響。

家校聯(lián)合制定一系列的青少年勞動教育基本規(guī)范有利于從外部約束和規(guī)范其勞動行為，幫助孩子通過實踐樹立正確的勞動價值觀。但是家庭學校若存在兩套規(guī)矩，效果則會大打折扣。因此，家庭與學校在制定勞動規(guī)則方面應(yīng)當協(xié)商，保持家校勞動目的一致，家規(guī)與校規(guī)以同一宗旨不同表現(xiàn)形式存在，避免勞動教育家校相悖的錯誤傾向出現(xiàn)。涂爾干認為，對制度的規(guī)則意識，越早培育越好，幾乎從兒童出生時候就要開始使他接受與其所生存的環(huán)境有關(guān)的習慣，以使他越來越遵守規(guī)則，進而維持其公民生活的正常運轉(zhuǎn)。此外，老師和家長還應(yīng)合理賞罰、合理安排勞動時間和任務(wù)。

家長和教師應(yīng)在青少年勞動教育的合作中不斷提高自身素質(zhì)，重視以身作則和言傳身教，要時時處處給孩子做榜樣，以自身的良好品行影響和幫助孩子形成好思想、好品格、好習慣。同時，還要注意拓寬家校合作平臺，加強對勞動教育的交流，家長和教師通過微信、QQ以及專門的家校溝通app及時地進行交流溝通并相互學習有效的勞動教育方式方法，積極溝通孩子的情況，支持孩子參加適合的社會實踐，推動家庭教育和學校教育、社會教育有機融合。利用家長學校開展“適當?shù)募覄?wù)勞動有助于提高學習效率”和“如何指導孩子做家務(wù)”的勞動專題教育等[2]，使家長不斷提升家庭勞動教育水平，全面學習家庭勞動教育知識，系統(tǒng)掌握家庭勞動教育科學理念和方法，家校聯(lián)合用正確的方法和行動引導孩子樹立正確的勞動價值觀。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集：第1卷[M].蔡汀，王義高，祖晶，譯.北京：教育科學出版社，2001：111.

[2]張海.讓家校合作的勞動教育成就學生道德人生[J].現(xiàn)代教學，2015（1）：14-16.

【劉潞，山西師范大學教育科學學院，碩士研究生;李海云，山西師范大學教育科學學院，副教授】

責任編輯︱張楚然