基于新時代構(gòu)建中小學(xué)勞動教育課程

盧麗華?于明業(yè)

在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意教育的新征程中，黨中央就教育改革發(fā)展提出一系列新理念新思想新觀點，教育部也相應(yīng)地作出了部署、提出了要求，為我們新時代教育事業(yè)發(fā)展指明了方向。把握好中央的教育精神、落實好國家的教育政策，是推進(jìn)教育進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。《中國德育》特開設(shè)專欄，解讀教育的“頂層設(shè)計”，探討教育的“奮進(jìn)之筆”，為教育更好發(fā)展助力。

曾幾何時，勞動教育在我國中小學(xué)教育體系中被邊緣化。新時代，勞動教育受到各方重視。那么，勞動教育如何才能有機、有效地嵌入中小學(xué)教育體系，勞動教育精神怎樣才能很好地貫徹到中小學(xué)教育實踐中？下面立足新時代，從課程角度對這一問題進(jìn)行分析。

一、構(gòu)建中小學(xué)勞動教育課程的宏觀要求

（一）課從時代中來

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，五育中德、智、體、美在學(xué)校教育體系中都得到了應(yīng)有的體現(xiàn)和重視，唯有勞動教育在很長一段時間里都沒有很好地融入學(xué)校教育體系之中，或處于“失語”狀態(tài)，或被邊緣化。這一問題的形成，與我國勞動教育本身發(fā)展的滯后性不無關(guān)系。

1.須回應(yīng)新時代教育變革的需求

單就課程來說，改革開放40多年來，我國基礎(chǔ)教育課程發(fā)展取得了輝煌的成就，德育、智育等課程都經(jīng)歷了數(shù)次改革，并取得了顯著成效。在基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展歷程中，勞動教育課程始終處于趑趄不前的狀態(tài)，在教育改革實踐宣傳中，鮮有聽聞某某學(xué)校進(jìn)行了勞動教育課程的改革與創(chuàng)新?？梢哉f，勞動教育課程從內(nèi)容到形式都還處于滯后的狀態(tài)，既落后于當(dāng)前我國中小學(xué)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需要，也落后于基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

我國勞動教育課程發(fā)展滯后的主要原因在于：勞動教育課程的實施脫離了時代發(fā)展的大環(huán)境，沒能像基礎(chǔ)教育課程改革那樣不斷地與時代接軌、與國際接軌，教育內(nèi)容和教育形式都存在一定問題。勞動教育課程必須積極回應(yīng)時代需求，融入新時代的元素，充分體現(xiàn)新時代的核心價值觀和勞動精神，以傳播和教授新時代的勞動理念、知識和技能為主要教育內(nèi)容，努力保持自身的生命力，實現(xiàn)自身的教育意義。只有這樣，才能構(gòu)建起生動靈活、富有朝氣和時代感的新勞動教育課程。

勞動教育課程回應(yīng)新時代教育變革的需求：首先，必須基于學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，在課程規(guī)劃與構(gòu)建中引入更豐富的教育內(nèi)容，將勞動教育視為一種綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育;其次，必須把培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛勞動的勞動情懷作為重點內(nèi)容;最后，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和勞動創(chuàng)造力作為重要任務(wù)。

2.須樹立新時代勞動教育課程理念

勞動教育具有鮮明的時代性特征，不同時代背景下，人類的勞動形態(tài)不同，勞動教育的內(nèi)涵也會不同。新時代背景下，勞動的內(nèi)涵發(fā)生了深刻變化，勞動已不再局限于傳統(tǒng)的動手操作，而是有了更為廣闊的外延，勞動本身蘊含著學(xué)習(xí)、觀察、探究、思考等過程，與洞察自然、提升智力、追求真理、熱愛生活、改造實踐高度相關(guān)。[1]基于此，學(xué)校勞動教育應(yīng)跳出傳統(tǒng)勞動教育價值觀的束縛，不應(yīng)將勞動狹隘化為單純的動手操作，亦不應(yīng)將勞動教育囿于勞動技能和職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。這就需要樹立勞動教育課程新理念。

第一，必須重視勞動教育的綜合育人價值。勞動教育固然要以培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)為目的，但是，學(xué)校勞動教育的實施不能僅停留在勞動技能訓(xùn)練層面，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是勞動教育的最根本目的。勞動教育是一個綜合育人的過程。勞動教育課程需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的勞動體驗機會，讓學(xué)生親臨勞動現(xiàn)場形成真切的勞動感官體驗，學(xué)生在勞動的過程中會潛移默化地形成關(guān)于勞動的價值觀、知識和技能。正是通過“在場”的勞動，打通了由“身”到“心”再到“身心合一”的勞動教育發(fā)生路徑。[2]在“身心合一”的勞動體驗過程中，以勞增智、以勞促創(chuàng)新的目的得以實現(xiàn)。

第二，必須重視勞動教育形式的多元化。新中國成立初期實施的勞動教育是與社會、自然充分融合的教育，勞動教育的形式也是豐富多樣的。在應(yīng)試教育的推動下，我們的勞動教育逐漸走進(jìn)了“去自然化”的誤區(qū)。勞動教育由開放的空間回縮到封閉的學(xué)校教育場域內(nèi)。教育形式亦由身心的自由參與異化為單向度的勞動知識傳遞與灌輸。新時代勞動教育應(yīng)是回歸自然、回歸生活的教育，學(xué)校勞動教育的形式不能囿于課堂教學(xué)的范疇，社會、家庭場域內(nèi)都存在大量具備勞動教育意義的教育內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)該被重視和利用起來。

（二）課從生活中來

勞動教育課程能夠融合德智體美各育的教育價值，形成一種全面育人的教育效應(yīng)。勞動教育課程綜合育人價值的實現(xiàn)，需要必要的資源條件和制度作為支撐。一方面學(xué)校應(yīng)多角度完善新時代的勞動教育觀念，倡導(dǎo)新的勞動教育學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式;另一方面，學(xué)校要充分認(rèn)識勞動教育是生活教育的一部分，最真實的勞動體驗環(huán)境就是現(xiàn)實生活，必須依托生活建構(gòu)勞動教育課程，發(fā)揮勞動教育課程的綜合育人價值。

1.勞動教育課程資源來源于生活

勞動教育課程應(yīng)來源于生活，因為生活不僅蘊藏著豐富的實踐性勞動教育課程資源，而且也蘊藏著能夠促進(jìn)學(xué)生精神成長的隱性教育資源。一方面，生活中的勞動實踐和勞動資料能夠作為學(xué)校勞動教育的直接素材，幫助學(xué)生認(rèn)知、體驗、領(lǐng)悟真實的勞動內(nèi)涵和勞動過程;另一方面，現(xiàn)實生活也能為學(xué)校勞動教育課程的實施提供廣闊的自然空間和實踐平臺。勞動教育的實踐性特征決定了學(xué)校勞動教育課程不能僅僅局限于課本知識和教師的理論講授，而要有真實的勞動體驗環(huán)節(jié)。這就需要學(xué)校拓展勞動教育的空間，將勞動教育課程由校內(nèi)延伸到校外，實現(xiàn)兒童的精神生活與社會生活的有機統(tǒng)一。

2.勞動教育課程活力來源于生活

生活是豐富多彩的，勞動教育課程也應(yīng)具有活力，不應(yīng)是千篇一律的書本知識和模式化的勞動技能訓(xùn)練。一方面，新時代背景下，教育對象對教育的需求越來越呈現(xiàn)出多元化和個性化趨勢，勞動教育課程需要多樣化，契合新時代的教育發(fā)展趨勢，滿足受教育者的多元化學(xué)習(xí)需求。因此，學(xué)校勞動教育課程的實施要基于創(chuàng)新的理念，嘗試開發(fā)多元化的課程。而多元化的課程不是憑空想象生成的，需要與現(xiàn)實社會生活建立廣泛的聯(lián)系，只有豐富多彩的現(xiàn)實生活才能為充滿活力的勞動教育課程提供可能。另一方面，勞動教育課程只有植根于豐富的社會生活之中，在生活中以勞育美、以勞樹德，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，尊重勞動的情感，才會充滿生機，對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力。因此，學(xué)校應(yīng)將生活視作勞動教育的源泉，以學(xué)生熟悉的勞動生活為主題來整合課程內(nèi)容，形成校內(nèi)與校外、理論與實踐多元融合的勞動教育體系。學(xué)校要通過鼓勵學(xué)生積極參與各種生活實踐活動，在生活實踐過程中學(xué)習(xí)勞動知識、培養(yǎng)勞動能力，發(fā)展其勞動素養(yǎng)，增長其實踐智慧。

二、構(gòu)建中小學(xué)勞動教育課程的基本方略

（一）基于中小學(xué)勞動教育目標(biāo)，開發(fā)通識型勞動教育課程

2015年，教育部聯(lián)合共青團中央、全國少工委發(fā)布的《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》將我國中小學(xué)勞動教育的目標(biāo)定位為：通過勞動教育，提高廣大中小學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促進(jìn)他們形成良好的勞動習(xí)慣和積極的勞動態(tài)度，使他們明白生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造的道理，培養(yǎng)他們勤奮學(xué)習(xí)、自覺勞動、勇于創(chuàng)造的精神，為他們終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)。由此，我們認(rèn)為當(dāng)前我國中小學(xué)勞動教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)生的基本勞動素養(yǎng)。中小學(xué)生基本勞動素養(yǎng)的培育則包含了勞動的情感、態(tài)度、價值觀以及從事勞動的基本實踐能力兩項基本內(nèi)容。因此，中小學(xué)需要開發(fā)勞動情感、態(tài)度、價值觀類的勞動理論課程和培養(yǎng)學(xué)生勞動實踐能力的體驗課程兩大模塊來實現(xiàn)對學(xué)生基本勞動素養(yǎng)的培育。

上述兩大模塊構(gòu)成中小學(xué)勞動教育課程體系中的通識型課程，中小學(xué)勞動教育課程規(guī)劃中應(yīng)首先保證其開足開好。學(xué)校要根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》將國家規(guī)定的綜合實踐活動課程作為實施中小學(xué)勞動教育的重要渠道，同時，在課程開發(fā)與規(guī)劃的環(huán)節(jié)，要平衡好理論課程與體驗課程之間的關(guān)系，充分保障中小學(xué)生體驗和感受勞動實踐過程的條件。

（二）基于不同地域?qū)W校的多樣化資源，開發(fā)特色化勞動教育課程

新時代的勞動教育要有機、有效、有力地嵌入中小學(xué)教育體系中，真正實現(xiàn)它的教育意義，一方面需要學(xué)校重新認(rèn)識中小學(xué)勞動教育的價值和意義，另一方面需要學(xué)校賦予勞動教育新的時代內(nèi)涵，要用創(chuàng)新的思維去發(fā)展勞動教育課程。新時代中小學(xué)勞動教育課程的實施要打破傳統(tǒng)勞動教育觀念的束縛，勞動教育的形式應(yīng)走向多元化。只有這樣，才能呈獻(xiàn)給學(xué)生豐富多彩的、貼近生活實踐的勞動教育，才能激發(fā)學(xué)生主體的勞動創(chuàng)造力，讓中小學(xué)生在勞動教育過程中產(chǎn)生真切的獲得感。

創(chuàng)建生活實踐導(dǎo)向的、富有時代感知力的勞動教育課程，要保障勞動教育內(nèi)容的時代性和創(chuàng)新性。各地各校在保證開足統(tǒng)一的通識型勞動教育課程的前提下，要因地制宜地開發(fā)和利用好學(xué)校所在地的特色資源，創(chuàng)設(shè)富有地域特色的中小學(xué)勞動教育課程。建議不同地域的學(xué)?？山Y(jié)合實際在校本課程中開設(shè)自主開發(fā)的勞動教育課程。例如，各地各?？山Y(jié)合實際開設(shè)園藝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、農(nóng)耕、養(yǎng)殖、剪紙、陶藝等特色課程。

特色勞動教育課程的創(chuàng)設(shè)與實施應(yīng)堅持思想性、適度性和教育性原則，要把培養(yǎng)中小學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動的情感和態(tài)度作為首要目的，要將特色勞動教育課程實施與學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（三）基于勞動教育的生活實踐屬性，構(gòu)建協(xié)同型勞動教育課程

勞動教育是一種生活教育，學(xué)生可以在勞動中獲得生活體驗，并從勞動中獲得生活的樂趣，養(yǎng)成一種積極的生活態(tài)度與習(xí)慣，以便更好地適應(yīng)未來生活。因此，勞動教育課程應(yīng)該主要來源于生活，課程的實施同樣要基于現(xiàn)實的生活場域。勞動教育生活化落實到中小學(xué)勞動教育課程體系中：一方面需要構(gòu)建生活取向的通識型勞動教育課程，即開設(shè)專門的、獨立的勞動生活體驗課程;另一方面在開足開好專門的校內(nèi)勞動生活體驗課程的同時，還要注重開發(fā)教育與生活相融合的協(xié)同型勞動教育課程。所謂協(xié)同型勞動教育課程，是指基于勞動教育的生活實踐屬性，打破學(xué)校教育的封閉狀態(tài)，通過建立學(xué)?！彝ァ鐣f(xié)同育人的整合機制，將勞動教育由學(xué)校延伸到家庭、社會，家庭、社會都要承擔(dān)相應(yīng)的勞動育人職責(zé)。對于家庭來說，主要是讓中小學(xué)生具備基本的家務(wù)勞動技能、養(yǎng)成正確的勞動習(xí)慣、形成正確的勞動價值觀等。為了保證家庭勞動的質(zhì)與量，學(xué)校應(yīng)建立跟蹤評價制度，定期考察評價學(xué)生的家庭勞動完成情況。

（四）基于勞動教育的綜合育人價值定位，構(gòu)建滲透型勞動教育課程

勞動教育不是一種獨立的教育形式，它能夠?qū)⒏黝惤逃齼?nèi)容連接在實踐中，“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”即對勞動教育的統(tǒng)領(lǐng)性與綜合育人價值的概括?；诖?，學(xué)校勞動教育的實施要構(gòu)建起一個系統(tǒng)的、完整的人才培養(yǎng)體系，要將勞動的價值、理念滲透到各個學(xué)科的教學(xué)以及學(xué)校的日常管理活動中。中小學(xué)勞動教育課程規(guī)劃應(yīng)明確在學(xué)校日常管理中滲透勞動教育以及在學(xué)科教學(xué)中加強勞動觀念和態(tài)度培養(yǎng)的要求，建立全員參與的實施機制，大力開發(fā)滲透型勞動教育課程，讓中小學(xué)勞動教育成為一個立體的、有機的、靈活的育人體系。

在學(xué)校日常運行中滲透勞動教育，要求學(xué)校管理者和教師將學(xué)生視為獨立的勞動個體，創(chuàng)造條件充分調(diào)動中小學(xué)生的勞動積極性，在力所能及的范圍內(nèi)參與學(xué)校的日常工作。例如，積極組織學(xué)生參與校園衛(wèi)生保潔工作，參與校園綠化等種植活動。此外，學(xué)校應(yīng)大力組織與勞動有關(guān)的興趣小組、社團活動，以勞動教育為主題的班隊會等活動，培養(yǎng)學(xué)生的勞動情感，提升勞動意識、勞動能力和勞動智慧。

在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中也要加強對學(xué)生勞動觀念和勞動意識的滲透，這種滲透類似一種隱性的勞動教育課程，不需刻意，而是作為一種自覺的育人意識，在知識的傳遞過程中滲透勞動的價值以及勞動在創(chuàng)造知識、增進(jìn)智慧、創(chuàng)造幸福生活中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉峰.從勞動教育的本質(zhì)反思勞動教育的實施[J].中國德育，2017（10）：20-23.

[2]徐海嬌.勞動教育的價值危機及其出路探析[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2018（10）：22-28.

【盧麗華，大連大學(xué)教育學(xué)院，副教授;于明業(yè)，大連大學(xué)教育學(xué)院副院長，副教授】

責(zé)任編輯︱劉 燁