淺談小學語文寫作課程學生預習的思路與技巧

王思雨 蔣勝藍

【摘要】文章闡述了現(xiàn)階段小學語文寫作教學的預習現(xiàn)狀，并按照敘事、寫人、寫景、狀物幾種不同文體，給出了預習遇到的困難以及相關的預習思路與技巧。

【關鍵詞】小學語文;寫作預習

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0089-02

【本文著錄格式】王思雨，蔣勝藍.淺談小學語文寫作課程學生預習的思路與技巧[J].課外語文，2020，19（06）：89-90.

課前預習，是上課前的必要準備，也是我們學習語文必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過語文課前預習可以對課程的整體有所了解，特別是對重難點知識的提前認知，能夠在課程的正式學習中起到事半功倍的作用。而語文寫作課程預習同樣重要，是寫作能否成功的關鍵因素之一，主要包含在思考定題、尋找素材、列提綱、打草稿、修改、成稿六項內容的前三項。

多數(shù)學生對于語文課前預習的重要性有所認識，但是對于寫作課程同樣需要做課程預習或是知之甚少，或是缺乏重視，即使知道，也不知道如何著手。出現(xiàn)此現(xiàn)狀的原因主要有兩個層面。

一是教師層面。部分教師在寫作教學中，缺乏引導，未幫助學生樹立正確的寫作預習觀念。在寫作教學中，更重視寫作過程中的方法和技巧，對于寫作預習的重要性卻甚少提及，或者即使提及也未告知寫作預習的思路與方法。加之有些教師自身對于寫作預習研究不多，未形成一套行之有效的寫作預習方法，因此在課程預習上只能讓學生自行摸索。

二是學生層面。部分學生寫作習慣不好，多數(shù)由于在小學低段時期，寫作難度較低，往往能夠提筆即寫，一氣呵成，甚至不需要打草稿，久而久之，養(yǎng)成了不愿意預習和積累素材的壞習慣。也有部分學生因自我學習和觀察能力不夠，不知道如何就寫作題目開展預習，尋找素材，從而造成花費了大量的時間卻在預習上一無所獲。這種低效率也是學生不愿意甚至害怕寫作預習的原因之一。

為更好地幫助學生開展寫作預習，也為了給教學寫作的教師以參考，文章將分別從敘事、寫景、寫人三個方面談預習的思路與方法。

一、敘事類作文寫作預習的思路與方法

敘事類作文是以寫人物的經歷和事物發(fā)展變化為主要內容的一種文體形式。敘事類文章的寫作行為程序大致為：先確定文章大意，再搜集切合所要記敘大意的事實，然后選定記敘的中心事實，進而明確記敘的停留點、流動的次序和緩急等。

因此，記敘類寫作課程在學生預習方面的指導應考慮以下三個難點：一是敘事素材的有效抓取。包括生活中和閱讀中事件素材的有效抓取和結合。二是敘事提綱的謀篇布局。包括逐層遞進式、片段并列式、一線串珠式、情景交融式、點面結合式等的思考與選取。三是敘事草稿的撰寫。包括提綱基礎上的擴展，敘事過程中起承轉合的設計等。

在方法上，一是敘事類習作預習前，教師應緊緊圍繞以上三個難點，開展課前課。二是可將學生分組，以競爭合作的形式讓學生分段接龍預寫作，以鍛煉學生掌握敘事作文的布局方式。三是在敘事類作文寫作預習作業(yè)的布置上，應將預習要求說清楚，例如記敘“美好生活”為題材的作文，材料收集應明確收集的內容，采用哪一種布局方式。切不可泛泛而談而導致學生不知如何進行。

二、寫景類作文寫作預習的思路與方法

通過描寫景物來表現(xiàn)自然景觀和地域風貌，同時贊美祖國的大好河山是小學習作課程訓練的又一個重要內容。寫景的文章主要有以下幾個特點：首先，寫景主要指的是對自然風光，建筑物，動植物等事物的描寫。其次，寫景類文章的思想感情是通過對景物的描寫和人物情感的抒發(fā)表達出來的，作者既可以直抒胸臆，又可以借景抒情，還能寓情于景。值得注意的是，景物的描寫必須服務于人的思想感情，要能與人物情感互相交流，不能盲目單一的寫景。

因此，寫景類習作在預習時主要存在以下幾個方面的問題：第一，學生只會用好詞好句堆積，大家筆下是一樣的風景，一樣的氣勢，寫不出景色具體美在哪里;第二，觀察角度單一，寫不出“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的美感;第三，只為了寫景而寫景，沒有從身邊細小的景色出發(fā)，缺乏觀察身邊美景的意識。

在預習技巧上，可以參考以下方法進行，教師在上寫景類作文課前，可以讓學生找找自己出去旅游拍的最喜歡的風景圖片，上課時讓同學交流你喜歡這張圖片的原因在哪里;也可以在課前組織學生觀察同一張圖片，以比賽的形式讓學生找出這幅圖最有特點的地方，越多越好;最后，為了培養(yǎng)學生觀察生活的好習慣，教師可以在上課前帶領學生去校園游覽，發(fā)現(xiàn)校園中的美，或者是讓學生在小區(qū)周圍環(huán)境中留心觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的美。

三、寫人類作文寫作預習的思路與方法

寫人類作文是小學習作訓練的基本功之一。寫人作文和敘事密不可分，關鍵在于題目要求，寫人作文就是通過記敘人物的具體活動，來表現(xiàn)人物特點、性格、道德品質以及思想感情。寫人的文章需要注意以下幾點：首先明確寫的是誰，然后確定好要寫他們的哪些方面，其次選擇什么事件來表現(xiàn)他們的特點，還要能把人物的對話，動作，心理活動敘述清楚，最后還要注意文章的結構布局。

這類作文在預習時存在這樣幾個問題：一是事件選取不具體，無法突出要描寫的人物性格特點;二是選取事件太多，沒有詳略，或者是多個事件所表現(xiàn)的人物性格特點不唯一;三是對人物性格特征刻畫不夠仔細，只會寫簡單的對話，不會運用多角度描寫方法去刻畫人物性格。

針對以上幾個問題，教師在組織學生課前預習時可以采用如下方法進行：交流自己看過的書或者電視中最喜歡的一個人物角色，說說喜歡的原因;在班里說說同桌的優(yōu)點，看誰說的最多;動筆列清單，你的朋友、家人和你一起發(fā)生過的讓你印象最深刻的十件事，列完以后一個個劃掉，保留在腦海中最揮之不去的一件事，說說為什么;還可以找一個大家熟知喜歡的人物形象，分組比賽，分別從這個人物的外貌，語言，動作，心理等幾個方面寫幾句話，看哪一組的同學寫得最像。

四、狀物類作文寫作預習的思路與方法

所謂狀物作文，就是學生通過寫作能具體形象地地描寫物體的形態(tài)、特征，顏色等。所寫的物體既包括動物，也包括植物，不同的物體有著不同的特點，因此，描寫狀物類作文的方法也不唯一。

這類文章在預習時存在這樣幾個問題：首先，學生觀察角度雜亂，沒有整體性;其次，觀察不夠細致，抓不住所要描寫物體最主要的特征;最后，大部分學生的狀物類作文僅僅局限于寫出這個物體，還不能夠根據(jù)所描寫的物體展開合理的聯(lián)想和想象。

因此，教師在進行狀物類作文教學時，可以在課前引導學生這樣進行預習：首先，可以拿來幾樣物品，讓學生在課堂上按照一定的順序進行觀察，比如一塊造型奇特的石頭，或是一盆花，讓學生按照一定順序說一說有什么特點;其次，還可以根據(jù)寫物品、寫動物、寫植物等不同角度進行引導，以寫植物為例，教師可以引導學生由整體到局部先對植物進行觀察，然后讓學生進行預寫作，從各個角度去詳細描繪，刻畫;還可以讓學生按照植物的生長順序進行觀察，自己種一盆植物，寫寫觀察日記，詳細了解植物的生長過程;還可以給學生布置長期的觀察任務，比如一棵樹從春天到冬天發(fā)生了哪些變化。最后，教師還要引導學生進行必要的聯(lián)想和想象，比如教師可以讀幾篇借物抒懷，托物言志的文章，給學生具體的參考，讓學生大體明了什么東西可以寄予什么意向，讓學生逐漸通過狀物作文理解運用托物言志。

五、結語

寫作課前進行扎實有效的預習不僅能開拓學生的思維，還能減輕學生不會寫作文的恐懼，課前進行預習在寫作教學中具有重要的意義和作用。

參考文獻

[1]霍中粉.高中語文記敘文寫作過程導寫研究[D].寧波：寧波大學，2018.

作者簡介：王思雨，女，1995生，畢業(yè)于西安文理學院，研究方向為小學語文教學;蔣勝藍，1977年生，畢業(yè)于浙江工業(yè)大學，研究方向為文案寫作、項目管理。