家園共育在幼兒園領(lǐng)域活動中的滲透與融合思路探索

聞妮

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，使得幼兒園轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念，積極主動引導(dǎo)幼兒的家長參與進(jìn)來，通過雙方共同合作，促進(jìn)幼兒向著良好的方向成長。基于此，本文通過對家園共育的簡單概述，進(jìn)而探討了家園共育在幼兒園領(lǐng)域活動中的滲透與融合思路，以使父母更好地參與到幼兒的成長過程當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】家園共育;幼兒園;領(lǐng)域活動

中圖分類號：G616 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）06-0134-02

一、家園共育概述

所謂的家園共育，指的是幼兒成長過程中，由家長與幼兒園共同對幼兒進(jìn)行教育與引導(dǎo)，這一教育模式的應(yīng)用對幼兒的成長具有重要意義。教育是一項系統(tǒng)化工程，不僅僅是幼兒園單方面的責(zé)任，同時還涉及到幼兒的家庭與社會，三者不僅相互依托，而且還相互制約。幼兒園的幼兒年齡通常在3-5歲，由于年齡較小，與社會接觸的機會較少，因而主要受到幼兒園與家庭的影響[1]。而對于家長來說，并非為教育人員，但由于其與幼兒經(jīng)常生活在一起，是幼兒的主要學(xué)習(xí)對象，因而影響力更高于教師。同時，相對于幼兒園教育，家庭教育并不規(guī)范，但可以為后續(xù)教育活動的開展打下良好基礎(chǔ)。所以說，只有將兩者有效融合到一起，形成一個整體的教育模式，才能促進(jìn)幼兒的良好成長。

二、家園共育在幼兒園領(lǐng)域活動中的滲透與融合思路

（一）建立家園共育理念

對于現(xiàn)代大多數(shù)家庭來說，受到傳統(tǒng)觀念的影響，通常認(rèn)為將幼兒托付給幼兒園之后，幼兒的成長主要由幼兒園負(fù)責(zé)，而與自己無關(guān)，從而很少參與到孩子的成長當(dāng)中，即便參與進(jìn)來，也只是進(jìn)行一些較為簡單的活動，如開家長會等，并未真正形成家園共育理念。同時，在幼兒園方面，雖然在我國教育事業(yè)不斷改革的今天，很多幼兒園逐漸對家園共育產(chǎn)生重視，并采用該模式對幼兒進(jìn)行教育，但實際效果并不理想[2]。所以，想要將家園共育有效融入到幼兒園領(lǐng)域活動當(dāng)中，必須要使家長及幼兒園建立家園共育理念。從幼兒園的角度來說，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育模式，減少室內(nèi)教學(xué)活動占比，適當(dāng)提升戶外活動的數(shù)量，并開展多種形式的領(lǐng)域活動，吸引幼兒家長參與進(jìn)來。從家長的角度來說，應(yīng)在空閑時間內(nèi)，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等多種途徑，學(xué)習(xí)育兒知識，了解幼兒的心理狀態(tài)，并加強與教師進(jìn)行交流，掌握幼兒在幼兒園的具體情況，確定幼兒教育目標(biāo)，從而為幼兒的成長貢獻(xiàn)出更大力量。

（二）構(gòu)建家園共育平臺

在幼兒成長過程中，父母向其講故事，不但能夠拉近親子間距離，還能提升幼兒的閱讀能力。但通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代社會當(dāng)中，大多數(shù)由母親為幼兒講故事，父親講故事的很少。而相對于母親講故事，父親講故事可以更好地促進(jìn)孩子成長[3]。因此，為了提升父親的參與度，幼兒園應(yīng)構(gòu)建出家園共育平臺，這樣不僅達(dá)到了父親講故事的目的，同時還不會為父親造成更大的壓力。如教師邀請幼兒的父親利用手機拍攝一段講故事視頻或錄音，之后利用微信、QQ等軟件，將其傳遞給教師。教師在教育活動當(dāng)中，添加“聽爸爸講故事”的環(huán)節(jié)，并將視頻或錄音播放給幼兒，幼兒觀看或聽取到父親的故事之后，一方面達(dá)到家園共育的目的，另一方面，還使幼兒對自己的父親產(chǎn)生自豪感，有利于親子之間的交流。

（三）豐富幼兒園活動類型

為了使家園共育更好地融入到幼兒園領(lǐng)域活動當(dāng)中，必須要豐富幼兒園活動類型，具體來說，可以采用以下幾種活動：（1）家庭游戲，如運氣球比賽，其中，父母吹氣球，幼兒將父母吹氣的氣球運送至相應(yīng)地點，通過這一游戲活動的開展，不僅培養(yǎng)幼兒與家長的合作能力，而且還促進(jìn)了幼兒的平衡感[4]。（2）戶外親子活動，在勞動節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)假日，由幼兒園組織，到當(dāng)?shù)刂苓厛鏊M(jìn)行郊游，由父母陪同孩子度過愉快的假期，讓家長在工作忙碌之余陪伴幼兒，與幼兒共同分享活動的樂趣，增進(jìn)親子情，同時拉近家長與幼兒園的距離，促進(jìn)家長與教師的交流與溝通。（3）親子體驗活動，如“制作水果電池”，在活動開展之前，教師帶領(lǐng)幼兒及家長到相關(guān)單位進(jìn)行參觀，簡單了解電池的工作原理，并在教師的帶領(lǐng)下，親自動手制作一個水果電池，這樣不僅達(dá)到家園共育的目的，而且提升了幼兒的實際動手能力[5]。（4）親子主題活動，如親子讀書會等，由幼兒的父母陪伴幼兒閱讀，在達(dá)到家園共育目的的同時，提升幼兒的閱讀能力。

（四）加強幼兒父母的參與力度

作為幼兒成長教育的重要組成部分，父母具有重要意義，有效確保父母參與到教育活動當(dāng)中，可以為幼兒的成長奠定良好基礎(chǔ)。首先，教師可根據(jù)具體情況，利用家訪等方式，與幼兒父母進(jìn)行交流，對幼兒父母進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使父母尊重幼兒的權(quán)利，不過度干預(yù)幼兒的玩耍，確保幼兒能夠快樂、健康成長[6]。其次，在幼兒園內(nèi)部，也應(yīng)針對幼兒父母的參與，構(gòu)建出相應(yīng)的育兒環(huán)境，如家園連心橋，主要用于父母與幼兒交流的場所;家園碰碰車，主要用于開展親子活動的場所等;在內(nèi)容上，也應(yīng)涉及多方面內(nèi)容：針對教育活動目標(biāo)，向幼兒父母傳遞活動信息，其中包括教學(xué)動態(tài)，衛(wèi)生保健等。

（五）有效利用社區(qū)環(huán)境

為了確保家園共育融入到幼兒園領(lǐng)域活動當(dāng)中，不僅需要引導(dǎo)幼兒父母的參與，同時，還要有效利用社區(qū)環(huán)境，具體來說，可以從以下兩個方面出發(fā)：

1.“請進(jìn)來”

幼兒園對幼兒進(jìn)行教育時，利用家園游戲等多種方法，鼓勵家園互動，并針對教育內(nèi)容，將一些社區(qū)資源引入到幼兒園中，以進(jìn)一步豐富幼兒園領(lǐng)域活動的內(nèi)容[7]。如幼兒園可以引入糕點師傅，向幼兒及家長講解糕點的制作過程，幼兒及家長根據(jù)幼兒的喜好制作出相應(yīng)形狀的糕點。再如，開展“家園游戲”活動時，教師將活動內(nèi)容告知幼兒父母后，由其幼兒父母配合教師收集一些社區(qū)游戲，這些游戲不僅可以應(yīng)用到幼兒園教育活動當(dāng)中，同時還可以在幼兒日常生活中進(jìn)行，一方面拉近父母與幼兒間的關(guān)系，另一方面，促進(jìn)家園共育的融合。

2.“走出去”

家園共育應(yīng)用社區(qū)資源時，不僅要“請進(jìn)來”，而且還要“走出去”，具體來說，應(yīng)從下述兩方面著手：（1）接近大自然。大自然作為我們賴以生存的環(huán)境，涉及到人們生活的方方面面，充分利用大自然資源，可以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園家園共育的融合。為了達(dá)到這一目的，教師可以對幼兒父母進(jìn)行引導(dǎo)，使其帶領(lǐng)幼兒融入到自然環(huán)境當(dāng)中。如在春季，帶領(lǐng)幼兒對植物進(jìn)行觀察，了解植物的生長情況;在秋季，帶領(lǐng)幼兒完成一些簡單的勞作等，通過這些活動的開展，一方面拉近父母與幼兒間的距離，另一方面，培養(yǎng)幼兒的勞動能力[8]。（2）體驗生活，在日常生活當(dāng)中，父母也可以向幼兒傳遞一些知識，如在購物時，簡單向幼兒講解交易的含義，對貨幣產(chǎn)生一定的認(rèn)知，從而逐漸提升幼兒的生活能力;父母帶領(lǐng)幼兒參觀自己的工作場所，使幼兒了解父母工作的辛苦，同時對工作的概念具有一定諒解;父母帶領(lǐng)幼兒參與社區(qū)志愿者服務(wù)，對老年人提供一定幫助，使幼兒掌握助人為樂的樂趣等。

綜上所述，家園共育對幼兒的成長具有重要意義，有效將其融入到幼兒園領(lǐng)域活動當(dāng)中，可以為幼兒的成長打下堅實基礎(chǔ)。而想要達(dá)到這一目的，必須要建立家園共育理念構(gòu)建家園共育平臺，豐富幼兒園活動類型，加強幼兒父母的參與力度，有效利用社區(qū)環(huán)境，只有這樣，才會促進(jìn)幼兒健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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