吳韻江蘇，袖舞江南

馬靜

【摘 要】就目前江蘇省地方高校舞蹈專業(yè)教育現狀來看，已經出現了許多問題。因此筆者認為高校舞蹈專業(yè)有必要引入地方特色教學，為學生提供更加高效的特色舞蹈。挖掘具備江蘇地方特色的古典舞蹈，并將其研究成果轉化到舞蹈教學資源當中，進而為江蘇省舞蹈專業(yè)教育提供特色舞蹈教學內容。

【關鍵詞】地方高校;特色課程;舞蹈專業(yè)

中圖分類號：G64 ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）06-0126-02

一、江蘇省地方高校目前舞蹈專業(yè)實施現狀

隨著時代的不斷發(fā)展，我國對于藝術人才的需求較大，使得舞蹈行業(yè)在這幾十年以來發(fā)展迅速，但在江蘇地方高校中，舞蹈專業(yè)教學暴露出了許多問題。

（一）專業(yè)課程設置與其他院校重疊，缺乏特色

目前江蘇省專業(yè)藝術院校和綜合類大學都有舞蹈專業(yè)教育，專業(yè)舞蹈在地方較好的大學分布領域較廣，同時也出現了規(guī)模與模式相仿的局面，并且舞蹈課程設置與教材內容大多來源于北京舞蹈學院或者說是其簡化版，基本上院校之間課程重疊占到一半以上，缺少江蘇地方特色舞蹈文化。

（二）課程設計單一，沒有地方特色舞蹈教材

江蘇省擁有相當豐富的舞蹈文化資源，由于歷史因素使得江蘇省的“吳地”文化保存較為完好，江蘇省很多地方高校目前的舞蹈課程設計較為單一，并不具備當地文化特色，也沒相應的地方特色舞蹈教育教材。

（三）課堂模式過于單一，過于傳統(tǒng)

江蘇省地方高校舞蹈專業(yè)的課程設置都是輕理論、重技術，并且授課模式大多為口頭傳授和肢體指點，對于地方特色文化與課程結合的實踐探索或者活動開展少之又少，課堂單一的授課模式不利于學生發(fā)展，也不利于教學效果的提升。

針對這些問題，研究開發(fā)“吳地”地方文化舞蹈的相關課程迫在眉睫，本文主要從開發(fā)價值、策略等幾方面進行闡述。

二、地方特色文化舞蹈課程開發(fā)的價值

（一）打造高校地方文化宣傳名片，提升舞蹈專業(yè)影響力

當今社會迅速發(fā)展，文化被人們日益重視，就拿杭州師范大學來說，按照當地“南宋”的歷史文化遺存，進行了南宋樂舞的演出;再如，西安音樂學院通過對長安唐樂舞的研究，進行了當地的課程開發(fā)，諸如此類的還有西北大學的敦煌舞、南京藝術學院的昆舞等，他們既能夠發(fā)展當地的歷史文化，又能夠提升高校舞蹈專業(yè)的吸引力，也逐漸成為了其對外宣傳的名片。江蘇省地方文化中“吳地”文化特色與舞蹈專業(yè)的結合也能傳播江蘇省的歷史文化，形成學校自身的舞蹈專業(yè)教學特色。

（二）打造高校全方位舞蹈人才培養(yǎng)體系，促進舞蹈專業(yè)化發(fā)展

伴隨著社會經濟的不斷進步，舞蹈專業(yè)人才的需求也在發(fā)生著不斷變化，傳統(tǒng)的舞蹈教學模式已經不再適應當前的發(fā)展。將地方文化與舞蹈教學模式結合是建立高校全方位舞蹈人才培養(yǎng)體系的關鍵步驟之一，這樣既能夠打造高校自身的專業(yè)文化特色，又能夠對學生的舞蹈專業(yè)知識進行補充，使得舞蹈專業(yè)化發(fā)展。不斷融合吳楚文化特色，完善舞蹈教學內容體系，將傳統(tǒng)文化舞蹈作為一種興趣性舞蹈，提升學生對舞蹈的興趣，不僅能夠促進舞蹈專業(yè)的發(fā)展，還能夠提升我國舞蹈科研成果的內涵。

（三）地方特色文化引入有助于地方高校舞蹈專業(yè)的課程改革

地方特色文化引入使得課程的內涵發(fā)生了改變，教學的形式也逐漸多樣化，能提升學生的各項綜合能力，有助于地方高校舞蹈專業(yè)的課程改革。如果江蘇省地方高校引入“吳地”特色文化展開舞蹈教學，既能夠活躍教學課堂，又能夠豐富辦學模式，從而為學校和社會培養(yǎng)出特色型舞蹈藝術人才。

三、開發(fā)“吳地”特色地方文化舞蹈課程的策略

高校研究本土地方特色舞蹈既能將藝術和文化相融合，又能夠提升學校的實驗研究性和文化特色性。具體來看應該進行如下幾方面的工作。

（一）深度挖掘“吳地”特色文化中的舞蹈資源，培育專業(yè)特色

1.挖掘具有地域特色的舞蹈資源文化，將研究成果運用到“吳地”特色文化舞蹈作品的創(chuàng)新和教學中。白纻舞因舞者身著用吳地特產白纻制成的舞衣而得名。該舞蹈服飾和舞姿極為優(yōu)美，深受人們的青睞，從晉代到隋唐盛行了數百年。唐代以后，白纻舞從宮廷中退出，但在民間特別是江南地區(qū)仍然流行，我們可以深入研究吳地舞蹈，并將研究成果運用到課程教學中。高校舞蹈專業(yè)對白纻舞的開發(fā)很少，江蘇省其實可以根據地域和學校條件，進行白纻舞的課程開發(fā)，江蘇大部分地區(qū)的舞蹈類地方院校也可以借此發(fā)展專業(yè)特色。在傳承江蘇省樂舞文化的同時，也可以培養(yǎng)相關的優(yōu)質師資，讓學生明白藝術的美和品德的重要性。

2.借助民族舞蹈文化拓展可利用的教育資源，使舞蹈教學內容多樣化。江蘇省擁有較多的民族民間舞蹈資源，但是地方高校對于江蘇省的民族民間舞蹈的了解特別少。新課程改革以來，眾學者對民族舞蹈的研究、創(chuàng)作與表演有一定的開創(chuàng)性，比較具有代表性的就是苗族舞、土家族舞蹈等，但對于所有高校來說，這只是很微小的一部分，其他高校也完全可以挖掘和開發(fā)具有地域特色的舞蹈文化。江蘇省“吳地”文化特色舞蹈課程的開發(fā)研究理論方面已取得初步成效，從課程、教材到教學理論，已有很多成功例子可以去借鑒，比如藝術院校經過研究已形成了完整的中國民族舞蹈教程，我們在學習方法的同時，也要思考如何突出地域特色，做到因材施教、因地制宜。江蘇省在開發(fā)“吳地”特色的民族舞蹈時，需要注意的幾個方面，首先，需要更廣的選材范圍，深度挖掘地方民族民間舞蹈，時刻關注未被研究的地方舞蹈藝術。第二，可以整理和歸納現有的舞蹈藝術。

3.結合當地優(yōu)秀的地域文化，打造藝術專業(yè)特色，發(fā)展專業(yè)課程。新中國成立以來，中國社會飛速發(fā)展，創(chuàng)造了燦爛多彩的現代文化，富有代表性的地方現代文化也逐漸呈現出來，如近年來徐州地區(qū)的《云牌舞》《龍虎斗》等都展現了歷史上江蘇舞蹈的剛健、樸實等，對地方文化的宣傳產生了深遠影響，其周邊不少高校也將其中舞蹈動作運用于課堂教學中。可見，江蘇省高校在發(fā)展本校舞蹈專業(yè)的同時，可以與當地的音樂、舞蹈等現代文化產業(yè)結合起來，積極培養(yǎng)現代文化產業(yè)運作所需要的音樂、舞蹈專業(yè)人才，所以在課程設置上，可開設相關地域特色課程。

總之，宏揚地方優(yōu)秀古典文化，各大高校需要不斷挖掘地方民族文化和優(yōu)秀現代文化，因地制宜發(fā)展當地文化。

（二）將舞蹈理論課與其他藝術結合起來，積極開發(fā)研究型課程模式

“研究型課程”即以“研究性學習”為主要目的的課程。學者提出“研究性教學模式”，這種教學模式不僅需要教師有豐富的課程內容，更需要學生基礎的學識積累，教師需要引導學生靈活地運用知識和能力，培養(yǎng)學生自主觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，在新型教學模式中積累知識、鍛煉思維。江蘇省的舞蹈傳承于“吳地”文化，其中蘊含的風格已經與其他藝術相輔相成，我們發(fā)展地方特色舞蹈課程也要注意多種藝術形式的結合。比如，江蘇省的民間歌舞《漁籃花鼓》，不僅有動人的舞蹈表演，而且表演者優(yōu)美的體態(tài)與唯美的歌調相結合，受到蘇南地區(qū)受眾的喜愛。將舞蹈理論課與其他藝術結合起來，一方面能讓學生在學習中更有心得體會;另一方面，也讓特色舞蹈更具有地方文化氣息，有助于課程的開發(fā)和研究。

四、結語

將“吳地”文化舞蹈融入江蘇省各地方高校舞蹈專業(yè)課程，需要把理論課和技術課結合起來，不斷挖掘和開發(fā)舞蹈文化資源，借助地方民歌、民舞等豐富舞蹈教學內容，更要圍繞學生研究性學習為中心，突破傳統(tǒng)舞蹈教學的單一模式，不斷把學生培養(yǎng)成既懂地方舞蹈文化又有創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻：

[1]余清臣.研究性學習[M].北京：教育科學出版社，2003.

[2]杜曉青，劉青弋.讓千年“雅樂”回家——關于中日韓傳統(tǒng)雅樂舞文化交流的對話[J].舞蹈，2017，（1）：36-35.

[3]梅林.昆舞，在艱難蹀躞中生發(fā)——“首屆中國昆舞國際研討會”側記[J].舞蹈，2017，（2）：14-17.