引導學生有效主動學習歷史

左學軍

初中《歷史課程標準》明確指出：新課改目的在于改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。隨著新課程改革的不斷推進，學生是學習主體這一理念逐漸深入人心，成為時代的強音。要實現(xiàn)學生學習方式的徹底改變，教師就要引導學生有效主動地學習歷史，把歷史課當成一門愉快的探究課程，加以選擇與創(chuàng)造，樹立科學精神、創(chuàng)新精神和正確的世界觀。我總結(jié)教學實踐，在教學中就如何恰當創(chuàng)造性地運用新教材，打造高效歷史新課進行深刻的思考和探索。

一、把課堂主動權(quán)還給學生

新的歷史教材注重知識的雙向傳輸，課內(nèi)設(shè)置了較多的探究活動，旨在充分發(fā)揮學生的動手能力。教師要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，做到因材施教，注意順應學生思路，因勢利導，讓學生感受到原來自己想的和老師想的是一樣的，從而體驗到學習的成功，這樣學生就會主要研究探索。

1.巧妙利用教材中的“動腦筋”。課本上的“動腦筋”增強了教材的啟發(fā)性和探究性，便于學生參與課堂教學，發(fā)展想象力和創(chuàng)造性思維能力，并使課文中沒有講出的結(jié)論，由學生自己通過思考和分析得出。另外，它還能起到培養(yǎng)初中學生良好品德和提高學生學習興趣的作用。如我講《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》時，就充分利用該課中的兩個“動腦筋”題目，把它設(shè)計成討論題：一個是什么是綏靖政策？英、法為什么要對希特勒的侵略采取綏靖政策？綏靖政策有什么影響？另一個是有人說日軍偷襲珍珠港揭開了第二次世界大戰(zhàn)亞洲戰(zhàn)場的序幕，這種說法對不對？為什么？一堂課里安排一兩個討論題，既可以突破難點、突出重點，又可以增加師生互動。深受學生歡迎，教學效果顯著。

2.善于利用教材中的“自由閱讀卡”?！白杂砷喿x卡”的內(nèi)容以介紹與課文同一時期的物質(zhì)文明、社會生活等為主，同時結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些問題。它有利于補充教材中的主題知識，有利于拓寬學生的知識面，使歷史更貼近生活，并提高學生的閱讀能力，激發(fā)他們學習歷史的興趣。如我講《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》這一課時，教材中的主體知識交代了德國占領(lǐng)了法國，接下來就是德國閃擊英國，歷史在這里斷掉了。學生問：原來駐扎在歐洲大陸的英國、法國軍隊到哪里去了？為了彌補這個歷史空白，我利用課后“自由閱讀卡”上的知識：敦刻爾克大撤退。這樣歷史就連接上了，為下一課的“諾曼底登陸”埋下伏筆，前后知識更連貫。

3.通過多種方法創(chuàng)設(shè)歷史情境。幫助學生感知歷史，形成歷史表象，并通過對歷史的體驗，激發(fā)情感，從而使歷史課更生動。讓學生穿越時光隧道，置身于歷史環(huán)境中，體驗歷史人物的內(nèi)心世界，達到既生動又發(fā)散學生思維的目的。如講述秋收起義時，教師可運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：1927年，秋收起義的三路工農(nóng)革命軍相繼受挫，殘余部隊退到了文家市。提問：如果你是毛澤東，你將會做怎樣的打算？并說明理由。

二、把課堂發(fā)言權(quán)交給學生

教師是課堂教學活動的組織者和指導者，學生學習活動的自由度與教師的組織管理能力成正比。應用靈活的組織方式會取得令人意想不到的教學效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需要多角度、多層次時，應及時把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法，并得出結(jié)論。例如，有人說假如沒有林則徐禁煙，英國就不會發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭？為什么？學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，既鍛煉了雄辯的口才，又發(fā)揮了主觀能動性，發(fā)展了個性。最后教師進行總結(jié)，揭示了歷史發(fā)展的必然性和偶然性的統(tǒng)一。這種民主、熱情、和諧的課堂教學，使學生在課堂上踴躍發(fā)言，善于動腦，搞清難點，消化重點，掌握技能技巧。

三、把思維方法教給學生

在課堂教學中，幫助學生正確思維，因為清楚、深刻、全面、正確地掌握思維方法，是提高教學質(zhì)量的捷徑，是學生學會學習的捷徑。挖掘教材有思維深度，教學語言有思維精度，探討教法有思維角度，傳授、解疑有思維廣度。教學時通過一系列富有啟發(fā)性的設(shè)問，緊扣學生的心弦，激起學生的求知欲，使本來平淡或抽象的事物生動形象。各種思維方法的形成是通過學生對每節(jié)課知識點潛移默化的掌握積累的。

1.環(huán)環(huán)緊扣。通過一環(huán)緊扣一環(huán)的設(shè)問，調(diào)動學生的思維，使歷史教學更生動。如《稀疏的資本主義萌芽》一課概念新、知識多、教學難度大，教師可采用倒敘教材內(nèi)容的方式，從標題講起，先突破“資本主義萌芽”這個難點，然后用逆向思維的方法，層層遞進地設(shè)問：①資本主義萌芽的標志是什么？何時何地最早出現(xiàn)？怎樣判斷機房具有資本主義萌芽的性質(zhì)？②資本主義萌芽為什么首先出現(xiàn)在江南？明朝中后期商品經(jīng)濟發(fā)展情況如何？③商品經(jīng)濟發(fā)展和什么有關(guān)？明朝時農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的情況如何？④明朝農(nóng)業(yè)和手工業(yè)發(fā)展的原因是什么？引導學生分析?？偨Y(jié)時，教師再將思維順序倒過來。

2.從中心展開。在學生對歷史事件有一定認識的基礎(chǔ)上提出富有啟發(fā)性的問題，促進學生思考，發(fā)散學生思維，允許學生適當討論，達到較好的教學效果。如講到抗美援朝的意義時，有些教師可能習慣于讓學生讀下一教材中的一段話。教材的表述是針對中國而言的，如果教師能略作改變，從較為廣闊的視野設(shè)問：朝鮮戰(zhàn)爭對國際格局產(chǎn)生了什么影響？然后啟發(fā)學生從朝、日、美、蘇、中等角度思考，可能會達到令人意想不到的效果。

四、把訓練方法教給學生

歷史課堂教學訓練的主要任務是：促使學生觀察、想象、記憶、思維、分析、綜合、實踐等能力的全面提高，發(fā)展與情感、興趣、注意、意志、動機、習慣、性格等非智力因素的積極效應，并使二者相互交織，促進和諧統(tǒng)一。訓練是初中歷史課教學活動的重要環(huán)節(jié)，學生學習效果和學習中存在的問題通過訓練顯露，為教師教學提供依據(jù)，這是培養(yǎng)學生分析思維能力的主要途徑。皮亞杰認為：“智慧訓練的目的在于造就智慧的探索?！闭f明訓練對學生的巨大作用。歷史訓練形式多種多樣，應注意選擇，力爭做到以下幾點。

1.目標明確。每次訓練前，精選題目，符合學生學習情況。訓練要達到什么目的，要解決怎樣的問題，要培養(yǎng)哪些方面的能力等都應心中有“底”。

2.題型多樣。訓練要兼顧各種題型，并交錯進行，形式應變化，書面、口頭都可。選擇題練習，能培養(yǎng)學生對相似或相近問題的辨別力；列表、列舉題練習，可培養(yǎng)學生歸納、概括能力；材料解析、問答題練習，能提高學生綜合分析能力。

3.持之以恒。學生在每次訓練中有所收獲，增強學習信心和克服困難的勇氣，這樣日積月累，堅持不懈，學生的各項能力定能提高，充分展示智慧。

總之，學生是學習的主體，是具有主觀能動性的個體。學生的“頭腦不是一個等待填滿的容器，而是一直等待燃燒的火把”。教師在課堂教學中，要把學習的主體地位還給學生，使學生把學習當成自己的強烈愿望和要求，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)能力，鍛煉意志，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。