陳銘霞 黃惠娟
摘? ? 要: 本文基于學(xué)生視角對(duì)高職院校思想政治理論課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。針對(duì)分析結(jié)果,探索并改進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式,促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)可并投入課堂,提高思想政治理論課的有效性。
關(guān)鍵詞: 學(xué)生視角? ? 高職思想政治理論課? ? 生成機(jī)制? ? 影響因素
自采用實(shí)踐教學(xué)以來(lái),思想政治理論課已呈現(xiàn)諸多改進(jìn),無(wú)論是課堂形式和教學(xué)方式,抑或是學(xué)生的參與及認(rèn)可程度。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,仍存在不少桎梏。從學(xué)生視角分析思想政治理論課的有效性狀況,將為提升思想政治理論課的有限性提供新的思路。
一、思想政治理論課的有效性及生成機(jī)制
教學(xué)活動(dòng)有效性是在教學(xué)效果中體現(xiàn)出來(lái)、由教師和學(xué)生共同活動(dòng)引起學(xué)生身心素質(zhì)變化并使之符合預(yù)定目的的特性①。同理,思想政治理論課的有效性通過(guò)師生完成課程計(jì)劃和課內(nèi)外活動(dòng)后,達(dá)到預(yù)期結(jié)果的程度體現(xiàn)出來(lái)。為達(dá)到預(yù)期成效,思想政治理論課通過(guò)價(jià)值導(dǎo)向-課程目標(biāo)及任務(wù)-價(jià)值實(shí)踐為內(nèi)在邏輯順序開(kāi)展。
1.價(jià)值導(dǎo)向
高職學(xué)生是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要基石,擔(dān)負(fù)著民族復(fù)興的時(shí)代重任。然而高職學(xué)生往往獨(dú)立判斷能力不強(qiáng),綜合分析能力較弱。思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行道德教育、價(jià)值教育、人格教育的主陣地。因此,當(dāng)前高職院校的思想政治理論課以隱性傳輸意識(shí)形態(tài)增強(qiáng)“四個(gè)自信”,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),培養(yǎng)為國(guó)家和社會(huì)長(zhǎng)足發(fā)展服務(wù)的人才為價(jià)值導(dǎo)向。
2.課程目標(biāo)及任務(wù)
高職思想政治理論課的最高追求是知識(shí)教育向信仰教育的轉(zhuǎn)變,采用多樣的教學(xué)手法實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的入耳、入腦、入心。教師需要圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生,堅(jiān)持以生為本,融入當(dāng)今社會(huì)主流價(jià)值觀,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論,了解國(guó)家大政方針和基本國(guó)情,對(duì)當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然性和局限性有基本的認(rèn)知,認(rèn)同我國(guó)當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)和指導(dǎo)思想,不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。
3.價(jià)值實(shí)踐
思政教育的內(nèi)化于心離不開(kāi)外化于行的價(jià)值實(shí)踐,通過(guò)學(xué)習(xí)+實(shí)踐的模式有助于促進(jìn)理論入腦、入心。學(xué)生通過(guò)課堂上的理論學(xué)習(xí),有了一定的認(rèn)識(shí)之后,再身體力行,實(shí)踐紅色精神,討論社會(huì)熱點(diǎn),參與社區(qū)志愿服務(wù),通過(guò)情景劇或者微視頻展示活動(dòng)成果等,在交流討論中、在支持和反對(duì)中,讓切身體驗(yàn)和師生反饋鞏固對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)同。
二、思想政治理論課有效性面臨的問(wèn)題及其影響因素
目前的思想政治理論課堂相對(duì)傳統(tǒng)課堂有所改進(jìn),但在學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與狀況、課后體驗(yàn)、實(shí)際應(yīng)用等方面存在一定問(wèn)題,影響了思想政治理論課的有效性。從學(xué)生角度探究其原因,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力、興趣、需求、期待、學(xué)習(xí)效果等成了影響高職思想政治理論課有效課堂的重要因素。
1.面臨的問(wèn)題
由于一些思想政治理論課長(zhǎng)期以來(lái)的刻板印象,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前思想政治理論課的學(xué)分相對(duì)較高,直追甚至超過(guò)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)分,加上必修學(xué)分的外在壓力,一些學(xué)生產(chǎn)生了完成“任務(wù)”情緒。在這種情況下,教師課上照著課本宣講,很難使學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同。
價(jià)值不認(rèn)同使學(xué)生失去了上好思想政治理論課的根本動(dòng)力,結(jié)果就是為了學(xué)分而學(xué)習(xí)的態(tài)度。功利性的學(xué)習(xí)態(tài)度給思想政治理論課學(xué)習(xí)蒙上了一層枯燥無(wú)味、于己無(wú)利的面紗,進(jìn)一步惡化學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)態(tài)度,陷入惡性循環(huán)。
即便認(rèn)為思想政治理論課的地位很重要,但其作用一般甚至沒(méi)有的想法縈繞在學(xué)生心中。教師小組討論、辯論賽、唱紅歌、社區(qū)志愿服務(wù)等,學(xué)生“身在曹營(yíng)心在漢”。這樣的活動(dòng)辦下來(lái),教師有無(wú)力感,學(xué)生更是一副“就知道會(huì)這樣”的表情,拒絕認(rèn)真參與,也拒絕深入了解、產(chǎn)生認(rèn)知的機(jī)會(huì),帶來(lái)的體驗(yàn)是“乏味”,并繼續(xù)維持刻板印象。
完成“任務(wù)”后,學(xué)生幾乎不會(huì)在課外進(jìn)行“復(fù)盤(pán)”。認(rèn)真參與的同學(xué),通過(guò)小組活動(dòng),能看到一些沒(méi)有接觸過(guò)的社會(huì)面,比如福利院里鰥寡的老人,認(rèn)識(shí)到合作意識(shí)很重要。但是距離思想政治理論課想給學(xué)生傳達(dá)的理想、信念、覺(jué)悟、道德、文化,還有一大段距離。
2.影響因素
對(duì)于“00后”來(lái)說(shuō),“有意思”便是王道。能讓學(xué)生在課堂上抬頭的,常常是“有意思”的、栩栩如生的細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié),能戳中學(xué)生的痛點(diǎn)或者笑點(diǎn),讓他們對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題認(rèn)真看一看、想一想。
網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自由地從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量信息,很多知識(shí)不需要教師在課堂上講授,學(xué)生就能獲取??ㄏ栒f(shuō):“人只有以社會(huì)生活為中介才能發(fā)現(xiàn)自己,才能感覺(jué)到他的個(gè)體性?!雹诖蟛糠指呗殞W(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的是就業(yè),是奮斗在社會(huì)生產(chǎn)的第一線,不接“地氣”的討論和活動(dòng)并不符合學(xué)生的興趣和需求。
從過(guò)程來(lái)看,學(xué)生對(duì)思想政治理論課的期待是遇到一位具有人格魅力的老師,營(yíng)造出輕松幽默的課堂氛圍,半講故事半講道理地把理論和思想掰開(kāi)揉碎了輸送給學(xué)生。結(jié)果導(dǎo)向同樣重要,學(xué)生期待的有效課堂能幫助開(kāi)闊視野,形成獨(dú)立的觀點(diǎn)和態(tài)度,明確人生目標(biāo),成為一個(gè)更加理智成熟的人。教師固然在課前設(shè)定了相關(guān)的課程目標(biāo)和任務(wù),但在授課過(guò)程中,一些課程的高度理論化和活動(dòng)設(shè)計(jì)的缺陷導(dǎo)致這部分計(jì)劃無(wú)法很好落實(shí)。
三、思想政治理論課有效課堂構(gòu)建的路徑探討
針對(duì)高職院校思想政治理論課存在的問(wèn)題及影響因素,一方面,應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂的參與性,及時(shí)捕捉、解讀學(xué)生的反饋信息等,另一方面,采用以學(xué)生為主體的教育模式,承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念。
1.破除刻板印象
要將學(xué)生拉回思想政治理論課堂,首要的是打破學(xué)生對(duì)思想政治理論課的刻板印象,拉回學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生中形成的刻板印象,沒(méi)有想象中可怕,有些情況是日常交流中為了吸引注意力,學(xué)生采用了夸張的表達(dá)方式,更多的是不夠理解。只要教師明確糾正、有意引導(dǎo),就能破除刻板印象。
一是,需要重塑認(rèn)同環(huán)境,摒除負(fù)面影響。教師在正式授課前需向?qū)W生介紹思想政治理論課的大致框架和上課流程,著重指出課程中與學(xué)生預(yù)期不一致的部分。教師還要預(yù)告課程中有趣的部分,提高學(xué)生的上課欲望;理論性偏強(qiáng)的部分。一方面讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備,打好“預(yù)防針”,另一方面類(lèi)比學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到,只要掌握好方法,理論學(xué)習(xí)不難,同樣可以充滿趣味。
二是,給思想政治理論課注入價(jià)值肯定。教師首先要明確思想政治理論課不是“一種形式”,而是對(duì)國(guó)家利益、集體利益和個(gè)人利益的討論,是對(duì)遠(yuǎn)大理想和美好生活的憧憬,是對(duì)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造,是從正反兩方探索馬克思主義學(xué)說(shuō)的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。調(diào)整好學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生厘清思想政治理論課和學(xué)習(xí)、工作、生活的關(guān)系,賦予思想政治理論課學(xué)生期待的意義和作用。
三是幫助學(xué)生提高自我效能。教師在授課過(guò)程中要避免消極暗示,在每次完成回答或者活動(dòng)時(shí),要對(duì)成果中好的部分給出積極正向的肯定。尤其關(guān)注學(xué)得不夠好的學(xué)生,多溝通、?;?dòng),多贊賞、勤鼓勵(lì)。外界的肯定和正向的引導(dǎo),有助于提高學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)參與到課程任務(wù)及活動(dòng)中,培養(yǎng)良性開(kāi)端。
2.樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)
以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣,在探索過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握,并融入學(xué)生的體驗(yàn)和感知,潛移默化地提高學(xué)生內(nèi)化和踐行思想政治理論課傳遞的理論和精神的意愿和能力。這是學(xué)生期待的教學(xué)方式,有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。
走出課堂、走出校園。思想政治理論課,必須將生活中的日常問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為課堂探討的重心,運(yùn)用馬克思主義理論和哲學(xué)觀點(diǎn)分析和解決問(wèn)題,把思想政治理論課的理論與實(shí)際真正結(jié)合起來(lái)。
高職生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,面對(duì)純粹理論時(shí)接受能力稍顯不足。為了解決這一問(wèn)題,更生動(dòng)、透徹地向?qū)W生傳遞知識(shí),提高思想政治理論課的有效性,教師有必要直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,運(yùn)用理論知識(shí)分析社會(huì)熱點(diǎn)和身邊事,幫助學(xué)生理解、掌握理論知識(shí)。在明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的前提下,設(shè)計(jì)的問(wèn)題要做到貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生,才能更好地提高學(xué)生的課堂參與度。教師可以積極提問(wèn),組織學(xué)生開(kāi)展討論并發(fā)表觀點(diǎn);也可以將理論知識(shí)融入焦點(diǎn)案例,通過(guò)案例的熱點(diǎn)傳遞理論的溫度;讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,通過(guò)親身體驗(yàn)回答問(wèn)題。
提出問(wèn)題是為了引導(dǎo)學(xué)生探索解決的途徑和方法,在這個(gè)過(guò)程中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,及時(shí)捕捉反饋信息,必要時(shí)給出提示幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。成功解決問(wèn)題帶來(lái)的獲得感,也能幫助學(xué)生提高自我效能,從而提升學(xué)生的主體能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思想政治理論課態(tài)度的良性轉(zhuǎn)變。
3.加強(qiáng)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)
現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域是教育者與受教育者交往空間的延伸,也是對(duì)理論課堂中交往資源的充實(shí)……不斷體驗(yàn)、相互交流、共同學(xué)習(xí),從而在參與社會(huì)生活時(shí)不斷提升自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值③。思想政治理論課的重要特征在于寓教于行,通過(guò)思考、實(shí)踐和體驗(yàn)、反思幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,因此實(shí)踐教學(xué)的切實(shí)落地對(duì)于強(qiáng)化思想政治理論課的有效性有重大意義。
實(shí)踐教學(xué)的教材和實(shí)踐基地。為了建立更有體系的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制,實(shí)踐教學(xué)的教材編寫(xiě)和實(shí)踐基地建設(shè)尤顯重要且迫切。各地應(yīng)以思想政治理論課課本為基礎(chǔ),結(jié)合本地現(xiàn)有的紅色實(shí)踐基地及革命歷史,編纂出具有當(dāng)?shù)靥厣?、符合?dāng)?shù)貤l件的實(shí)踐項(xiàng)目和教材。在教材中明確重點(diǎn)、難點(diǎn),明確學(xué)時(shí)、學(xué)分和考核辦法,保證思政實(shí)踐課順利開(kāi)展。為了真正施展出實(shí)踐教學(xué)的魅力,還需找到有效的實(shí)踐載體。為此,當(dāng)?shù)卣枰七M(jìn)與高校馬克思主義學(xué)院的合作,挖掘本地歷史,建立紅色基地,并配以翔實(shí)的史實(shí)資料、革命先輩的遺物和革命訪談實(shí)錄等,為思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)提供特定的教學(xué)場(chǎng)景,實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)域的現(xiàn)實(shí)化,為學(xué)生提供“身臨其境”的感知體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“以行促知”,感悟教學(xué)內(nèi)容。
建立優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。由于專(zhuān)業(yè)原因,思想政治理論課教師一般理論性很強(qiáng),實(shí)踐思維需要加強(qiáng)。一方面,要消除教師對(duì)實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)誤區(qū),走出課堂的活動(dòng)是實(shí)踐,相關(guān)主題的討論、辯論也是實(shí)踐。另一方面實(shí)踐課需要教師發(fā)散思維,創(chuàng)新理論與實(shí)踐的結(jié)合,創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和組織形式,尊重學(xué)生的個(gè)性差異等。更重要的是教師要走出校園,了解學(xué)生將要從事的實(shí)際社會(huì)生活,用客觀世界的信息刷新主觀認(rèn)識(shí)、革新教學(xué)內(nèi)容。此外,還可以邀請(qǐng)紅色基地的負(fù)責(zé)人或?qū)<覍?duì)教師開(kāi)展培訓(xùn),提高教師對(duì)本地實(shí)踐基地的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力,還可以作為高校思政教師隊(duì)伍的補(bǔ)充力量,參與到學(xué)生課堂理論講解和課外實(shí)踐活動(dòng)中,現(xiàn)身說(shuō)法豐富教學(xué)資源。
為了保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)延長(zhǎng)原作為理論課程補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間,并采用小班化的實(shí)踐教學(xué)規(guī)模,在時(shí)間和空間上充分保障實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。
四、思想政治理論課有效課堂的評(píng)價(jià)體系探索
評(píng)價(jià)體系對(duì)思想政治理論課起著“指揮棒”的關(guān)鍵作用,是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中極其重要的一環(huán),是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和目的地。評(píng)價(jià)體系的建立對(duì)于思想政治理論課的持續(xù)發(fā)展有著舉足輕重的重大意義。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性,褒揚(yáng)上進(jìn)、鼓勵(lì)中后。
思政理論課有效課堂的評(píng)價(jià)體系要以生為本,既注重過(guò)程又注重結(jié)果,過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿全程,結(jié)果性評(píng)價(jià)待到課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后。此外,理論課程的評(píng)價(jià)應(yīng)與實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)相分離,各自單算學(xué)分,并采用不同的方式對(duì)兩者的有效性進(jìn)行考評(píng)。理論課程的評(píng)價(jià)宜更多地采用定量的方式,實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)宜更多地采用定性的方式。有效課堂的評(píng)價(jià)體系不應(yīng)是短期的、即時(shí)的,還要放眼更長(zhǎng)遠(yuǎn)些,調(diào)查學(xué)生離開(kāi)教師、離開(kāi)班集體后對(duì)于課堂傳遞的知識(shí)和思想的認(rèn)可和應(yīng)用情況。此外,思想政治理論課的設(shè)立目的是培養(yǎng)學(xué)生的思想意識(shí),因此在評(píng)價(jià)體系中需重視學(xué)生的地位,讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)體系的主體是毋庸置疑的。同時(shí),思想政治理論課具有極強(qiáng)的理論性和意識(shí)形態(tài)性,離不開(kāi)教師的引導(dǎo)、總結(jié)和升華,教師在評(píng)價(jià)體系中是另一個(gè)重要主體。