文化自信與高校思政課教學實效性的思考

蘭俊才 彭軍林

摘? ? 要： 文化自信是十八大提出的新思想理念，表達對中國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想價值體系的認同與尊崇。為此，習近平總書記多次參觀各地高校，闡釋文化自信核心內(nèi)容，希望將文化自信代入中國高等教育中，形成良好的文化自信教育氛圍。本文論述文化自信與大學生思政教育的內(nèi)涵關(guān)系，以及教學活動實施的可行性，為大學生設計文化自信思政課程，思考文化自信視域下高校思政課教學開展的實效性。

關(guān)鍵詞： 文化自信? ? 高校思政課? ? 教學設計? ? 實效性

文化代表了一個國家、民族的靈魂，我國近年來全面推行文化自信，這是中華民族偉大復興的重要基礎，也是告訴所有中國人要重視自己的傳統(tǒng)文化，傳承和發(fā)揚光大偉大文化。當前文化自信真正走入高校，希望在高校思政課教學中凸顯實效性與寶貴價值，培養(yǎng)新一代大學生成為擁有文化自信的中國人。

一、文化自信與大學生思政教育的關(guān)系

（一）文化自信的內(nèi)涵

習近平總書記曾經(jīng)說過：“文化自信是一個國家民族的根本?！睆奈幕孕艃?nèi)涵來看，代表了一個國家、一個政黨對自身文化價值的充分肯定與積極踐行，是對自身文化生命力持有的堅定信心。文化自信的力量與底氣來自個人，思想政治教育正是傳播文化自信、踐行文化自信價值目標、立德樹人的關(guān)鍵。在高校思政教育中，文化自信承擔了面向青年大學生傳播馬克思主義、樹立和堅信中國特色社會主義道路、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的崇高任務。所以說文化自信培養(yǎng)應該與高校思政教育聯(lián)系起來，相互依托，相互作用，如此才能保證其教育價值的發(fā)揮，切實提高高校思政課教學的實效性。正如習近平總書記強調(diào)“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，當代青年正處在價值觀形成和確立的關(guān)鍵時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成是十分關(guān)鍵的。高校本身必須擔負起這一重要的歷史使命責任，引導青年大學生積極、正確對待各種文化，將文化自信融入思政教育當中，形成良好的科學文化思維，用自信之心審視自我、展望未來”。

（二）文化自信融入高校思政課教學活動的必要性

其一，將文化自信融入高校思政課教學活動中是教育者責無旁貸的責任，也是當前大學生完成學業(yè)的重要義務之一。通過過往實踐研究表明，將文化自信融入課程教學中可以豐富教學內(nèi)容，增強教學效果，特別對大學生的人文素養(yǎng)提高很有幫助。文化自信融入高校思政課教學活動的可行性應該有三：其一，將地方文化積極融入教材中并形成思政教育素材，在教學中無限拉近理論與現(xiàn)實之間的距離，強化大學生的學習積極性與主動性，打破專業(yè)界限，如此操作可以強化大學生的人文素養(yǎng)，并賦予一定的社會建設責任與使命感。在思政教育中，教師可幫助學生防微杜漸，避免錯誤思潮的產(chǎn)生，培育并堅信社會主義核心價值觀，在相對嚴峻的意識形態(tài)斗爭領域中傳播普世價值和新自由主義。所以說將地方傳統(tǒng)文化引入高校思政教育體系中是能夠堅定大學生的未來發(fā)展理想信念的。

其二，將地方文化傳承發(fā)展與思政教育聯(lián)系起來，培養(yǎng)大學生良好的國家及民族意識。我國地域?qū)拸V，各地文化及文化傳承方法各不相同，在如此背景下?lián)碛械赜驅(qū)傩缘母咝Ｋ颊n教育是意義及影響力同樣重大的。在思政教育的擴散效應的影響下，地方文化與高校思政課教學融合會促進地方文化的宣傳與推廣，為高校校園營造更好的教育氛圍，同時感染社會文化氛圍實現(xiàn)良性轉(zhuǎn)變。

其三，高校思政課教學是相當系統(tǒng)的，具有明確的方向性，可基于大學生的專業(yè)知識展開教學，將主流人文文化教育與專業(yè)系統(tǒng)聯(lián)系起來，傳播社會主義核心價值觀內(nèi)容。在如此教學氛圍中，高校思政課的教學內(nèi)容、教學形式都會得以豐富。而高校會在此基礎上建設自身發(fā)展道路自信、理論自信和制度自信，然后反哺文化自信，綜上所述，基于文化自信視域下的高校思政課教學是可行的[1]。

二、文化自信視域下高校思政課教學設計

在文化自信視域下，教師必須思考如何為學生構(gòu)建良好的思政課教學方案，精心設計、打造專門教學體系，在融入文化自信的同時傳播社會主義核心價值觀理念，實現(xiàn)對大學生的全面教育。

（一）教學目標

高校思政課教學目的明確，在深度培養(yǎng)大學生文化自信的過程中希望新理念內(nèi)容能夠與高校大學生核心價值觀培養(yǎng)高度契合，明確教育基礎目標，即引導大學生不斷提高自身思想道德素質(zhì)與法治素養(yǎng)，將來成長為社會主義建設一代新人。為此，教師應該根據(jù)當前國內(nèi)外發(fā)展的大形勢、大方向設計教學相關(guān)內(nèi)容，幫助學生樹立“四個自信”，學好思想政治教育知識內(nèi)容。

（二）教學內(nèi)容

從教學內(nèi)容布置方面看，包括思政課程教材中傳統(tǒng)的知識內(nèi)容，例如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”及“中國近代史綱要”等。同時教師要傳播文化自信思想，將新思想與舊教材內(nèi)容積極整合到一塊，例如在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”中提煉“踐行社會主義核心價值觀”，強調(diào)尊法、守法、用法的重要性。另外像“馬克思主義基本原理概論”中則將文化自信內(nèi)容與思想政治相關(guān)準則有機融合到一起，在多個章節(jié)中都有表現(xiàn)。例如在“推動社會主義文化繁榮興盛”方面，集中論述了要堅定文化自信的內(nèi)容及內(nèi)在價值。再者像“中國近代史綱要”則主要從歷史的角度為學生講述了文化自信的三大重要來源。最后的“馬克思主義基本原理概論”觀點獨到，從人類發(fā)展規(guī)律這一角度闡明共產(chǎn)主義發(fā)展建設的必要性與可行性，目的在于幫助大學生樹立對社會主義與共產(chǎn)主義文化的自信。

上述四門思政課教學中大量融入文化自信內(nèi)容，而且從不同時代、不同人物、不同角度闡釋了文化自信教育的必要性，說明文化自信已經(jīng)逐漸成為高校思政教育中不可或缺的一部分，對大學生的健康成長很有作用。

（三）教學方法

在思政課教學中，教師可為學生設計專題課教學，結(jié)合教材文本內(nèi)容展開針對性教學，同時融入文化自信內(nèi)容。以“馬克思主義基本原理概論”課程教學為例，教師專門設計了專題課專題內(nèi)容，圍繞“人類該怎樣面對和處理人與自己生存發(fā)展的前提——與自然界之間的關(guān)系”展開教學，與大學生共同互動討論，在學習論述主題的過程中同時做到對文化自信內(nèi)容的融入。

在這一教學過程中，教師指出了“物質(zhì)”的統(tǒng)一性原理與意義，強調(diào)物質(zhì)是激發(fā)人類意識能動性、客觀發(fā)展規(guī)律的最關(guān)鍵要素，要用主觀能動性的辯證關(guān)系闡述、啟發(fā)學生面對當前復雜紛繁的社會關(guān)系。在教學中教師要培養(yǎng)學生主動利用客觀性的思維方式解決問題，并在其中融入“欲人勿疑，必先自信”這一文化自信理念，結(jié)合社會發(fā)展實際，幫助學生一步步把握正確處理人與人、與社會、與自然之間的微妙關(guān)系。同理，教師還可以按照事物聯(lián)系，發(fā)展辯證本性引導學生看待某些社會核心問題，明確事物中存在的必然與偶然關(guān)系、本質(zhì)與表面現(xiàn)象內(nèi)容，思考事物相互統(tǒng)一發(fā)展的本質(zhì)特性，最終培養(yǎng)良好的科學思維與發(fā)展觀念，并學以致用。

同理，通過文化自信教育融入，教師還可以開設更多教學專題內(nèi)容，例如“為什么要實現(xiàn)和怎樣實現(xiàn)人的認識與實踐，怎樣分別感性認識與理性認識，怎樣實現(xiàn)真理與價值的相互統(tǒng)一”“如何正確認識人類社會中存在的發(fā)展規(guī)律”等。結(jié)合教材內(nèi)容開設專題，融入文化自信，形成符合當代社會發(fā)展要求的思政教育體系，這是當前高校教師必須做到的[2]。

三、文化自信視域下高校思政課教學實效性思考

（一）科學把握教學內(nèi)容

從教學內(nèi)容層面看，將文化自信及相關(guān)培育理念融入思政教學當中需要科學把握教學內(nèi)容，并做好兩點：第一要破除對西方文化的盲目追崇，明確東西方文化之間的關(guān)系與差異。東西方文化是可以長期共存的，二者相互競爭促進社會發(fā)展，教師要讓學生明確不存在誰取代誰這一問題，同時在教學中把握好平衡，讓學生了解該如何樹立文化自信，發(fā)揚光大傳統(tǒng)文化;第二，要完整、準確學習理解習近平總書記提出的“三大文化”內(nèi)容，在高校思政課上宣揚“三大文化”，并同時深入理解教材，真正將教材內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行，避免出現(xiàn)教學中生搬硬套的情況。

（二）創(chuàng)新教學方式

教師要著力探索靈活多樣化的教學方式，為大學生自我意識強化、標新立異、活躍思維、熟練使用新思路、新方法創(chuàng)造有利條件。為此教師可在教學過程中引入微信、微博、抖音等新媒體元素，配合視頻教學、遠程慕課教學、專題教學、案例教學、項目法教學、互動教學、課內(nèi)外實踐教學展開教學活動，提高學生的學習興趣，深化他們對文化自信的理解認識，自主將文化自信與高校思政課知識內(nèi)容聯(lián)系起來，真正讓文化自信培育落到實處。

（三）發(fā)揮師生雙主體主動性

最后，教師在教學過程中需要發(fā)揮一定的主體性，與學生形成課堂雙主體，更有利于思政課互動教學展開。例如在教學設計與組織方面，積極調(diào)動學生學習積極性，鼓勵他們到社會上參與社會調(diào)查，用自己學過的理論知識影響新課教學知識內(nèi)容，再通過靈活的教學內(nèi)容與方式調(diào)整積極配合學生展開學習體驗過程，并要求他們主動反饋[3]。

四、結(jié)語

當前高校思政課堂教學有必要引入文化自信理念，實現(xiàn)文化自信進教材、進課堂、進頭腦“三進”教學，主動發(fā)揮師生教學學習活動主體性，并努力幫助大學生營造文化自信學習氛圍，最終在高校思政課等教學中凸顯實效性與寶貴價值，培養(yǎng)新一代大學生成為擁有文化自信的中國人。

參考文獻：

[1]張玲玲，李桂華.將大學生文化自信培育融入思政課教學的思考[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，31（1）：48-50.

[2]閆彩紅，劉殿臣.文化自信融入高校思政課理論和實踐教學的思考[J].文教資料，2018（24）：40-41，62.

[3]盛新娣，艾光輝.高?！八颊n”專題式教學內(nèi)容設計的幾個問題——以《馬克思主義基本原理概論》課程為例[J].新疆財經(jīng)大學學報，2012（4）：60-65.

本文系2018年湖南省教育科學研究工作者協(xié)會重點課題《文化自信視域下大學生思想政治教育效能提升研究》（項目編號XJKX18A116）的階段性研究成果。