換一個(gè)角度，多一份思考

【摘要】思維發(fā)展與提升是義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維能力著手，通過(guò)角色體驗(yàn)、話題討論、比較閱讀等方法，充分挖掘文本的閱讀價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生多層次研讀文本，多角度拓展思維，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);多角度思維

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）06-0077-02

【本文著錄格式】馮啟佳.換一個(gè)角度，多一份思考——淺論核心素養(yǎng)下學(xué)生多角度思維能力的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2020，19（06）：77-78.

《義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)·關(guān)鍵能力 測(cè)評(píng)與教學(xué) 初中語(yǔ)文》從發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)的角度提出了測(cè)評(píng)與教學(xué)的建議，這與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度提出的整體提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的總目標(biāo)是一脈相通的。閱讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中具有深遠(yuǎn)意義，新課標(biāo)要求：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！遍喿x與思維相輔相成，密不可分，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，就必須積極參與新課程教學(xué)研究與實(shí)踐，勇于探索有效教學(xué)的模式與方法，在培養(yǎng)學(xué)生多角度思維能力上下功夫。下面結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐案例，就此作初步的探討。

一、在角色體驗(yàn)中激發(fā)多角度思維

角色體驗(yàn)就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)扮演文本中的人物，真切體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界，進(jìn)而幫助學(xué)生理解文本主旨、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣的一種閱讀教學(xué)模式與方法。角色體驗(yàn)真正確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的積極性，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話，而且能幫助學(xué)生在不同的角色體驗(yàn)中加深對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)文教育家方智苑先生認(rèn)為：“最好的閱讀境界是身臨其境，設(shè)身處地，感同身受。”在閱讀教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演文本中的重要角色，通過(guò)不同的角色體驗(yàn)，可加深對(duì)文本主旨和人物形象的理解。例如在學(xué)習(xí)《狼》這篇文章時(shí)，筆者參照余映潮老師的教法，讓學(xué)生分別從屠戶和狼的角度來(lái)概述情節(jié)，從屠戶的角度看，文章主要寫(xiě)了屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼的故事;從狼的角度看，文章主要寫(xiě)了兩狼綴行、緊追、逼人、被殺的故事。又如在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》這篇記敘文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“當(dāng)一回電臺(tái)主播”的創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)。首先讓學(xué)生默讀課文，用筆圈畫(huà)出這篇記敘文的六個(gè)要素，然后分別從文中的“我”、父親、杰里等人的角度任選其一，模仿電臺(tái)主播的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，用自己的語(yǔ)言動(dòng)情地講述自己創(chuàng)編的故事。這個(gè)多角度的故事改寫(xiě)與表述的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)這篇記敘文的理解，也讓學(xué)生在多角色體驗(yàn)中豐富了對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)實(shí)踐證明，角色體驗(yàn)法能有效打開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的多角色體驗(yàn)和多角度思維。有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師教學(xué)智慧的結(jié)晶，而教學(xué)過(guò)程與方法的駕馭也是教師教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)。角色體驗(yàn)法的應(yīng)用形式較多，可以是分角色朗讀內(nèi)容，也可以是分角色概述情節(jié)，還可以是分角色表演故事，其難度依次遞增，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。角色體驗(yàn)法主要應(yīng)用在記敘文或小說(shuō)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)樵谠擃愺w裁的作品中，可體驗(yàn)的人物角色比較豐富和典型，學(xué)生思維的角度也能多元和新穎。

二、在話題討論中引導(dǎo)多角度思維

余映潮老師主張：“單篇課文的研讀，尤其需要反復(fù)，需要多角度，需要樂(lè)此不疲。”所以他提出了“整體反復(fù)，多角品析”的文本處理方式。例如在學(xué)習(xí)《窗》這課時(shí)，他給學(xué)生提供了六個(gè)微型話題：概述文中兩位病人的故事;說(shuō)明小說(shuō)中兩次重要的情節(jié)轉(zhuǎn)折;比較描寫(xiě)兩位病人的筆法;歸納該小說(shuō)描寫(xiě)、表現(xiàn)人物的主要方法;總結(jié)該小說(shuō)在故事情節(jié)安排上的兩個(gè)主要特點(diǎn);闡述兩個(gè)關(guān)鍵之處——“窗”和“他看到的是光禿禿的一堵墻”的含義。以上每一個(gè)話題，每一個(gè)角度，需要學(xué)生在對(duì)課文整體反復(fù)地閱讀中去進(jìn)行思考和討論。

借鑒余老師的教學(xué)創(chuàng)意，在學(xué)習(xí)《變色龍》這課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了五個(gè)話題供學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中討論：說(shuō)說(shuō)文中反復(fù)判案的經(jīng)過(guò);分析奧楚蔑洛夫多次轉(zhuǎn)變態(tài)度的原因;闡述文中軍大衣的作用;說(shuō)明文章幾次提到法律的意圖;闡述小說(shuō)描寫(xiě)圍觀群眾的作用。這五個(gè)話題為學(xué)生提供了多個(gè)與文本對(duì)話的角度，學(xué)生只有深入文本細(xì)節(jié)，積極參與討論交流，才能真正理解文本，汲取閱讀的養(yǎng)分。

話題討論對(duì)學(xué)生思維能力和口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)大有裨益，面對(duì)多個(gè)話題，學(xué)生首先要對(duì)每個(gè)話題進(jìn)行淺層的分析，確定哪個(gè)話題已胸有成竹，哪個(gè)話題還迷惑不解;然后在小組討論交流中，求得同學(xué)幫助或分享自己的體會(huì)，進(jìn)而獲得對(duì)話題的深層次理解。在多角度的話題討論中，學(xué)生的思維得到發(fā)展與提升，語(yǔ)言表達(dá)能力也有所增強(qiáng)與提高。與角色體驗(yàn)法不同，話題設(shè)計(jì)沒(méi)有文體的限制，教師可根據(jù)文本的內(nèi)容與特點(diǎn)，提煉出相應(yīng)的話題供學(xué)生討論交流。所以語(yǔ)文教師首先要多角度研讀文本，其次才能從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)話題情境，以引領(lǐng)學(xué)生多角度、分層次品析文本。

三、在比較閱讀中促進(jìn)多角度思維

俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切?！北容^閱讀就是以比較的視角來(lái)看待內(nèi)容、形式、手法、情感等方面相近或相對(duì)的一組文本，在深入分析中發(fā)現(xiàn)文本的共性和個(gè)性，在整體比較中加深對(duì)文本的理解，逐步提升學(xué)生多角度思維的能力。

余映潮老師主張的“一文為主，多文聯(lián)讀”就是比較閱讀法的典型代表，即從教學(xué)的廣度和深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開(kāi)去，找到具有相同主題、相同題材、相同寫(xiě)法或其他相同之處的若干文章組成學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行聯(lián)合閱讀。其內(nèi)容可以是教材內(nèi)篇目，也可以是教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外文本的結(jié)合。在學(xué)習(xí)普希金的《假如生活欺騙了你》時(shí)，余老師以教材文本為主，聯(lián)合宮璽的《假如你欺騙了生活》和邵燕祥的《假如生活重新開(kāi)頭》，巧妙設(shè)計(jì)了這三首詩(shī)的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的體驗(yàn)與思維，獲得多層次的人生啟迪與感悟。受余老師教法的啟發(fā)，在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》二首時(shí)，筆者也采用了比較閱讀法，除了引導(dǎo)學(xué)生將《關(guān)雎》和《蒹葭》進(jìn)行比較閱讀，還帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)讀了《君子于役》《桃夭》《黍離》等作品，從多個(gè)角度分析《詩(shī)經(jīng)》中作品的異同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀《詩(shī)經(jīng)》的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力。

比較閱讀是一種應(yīng)用廣泛的有效閱讀方法，也是一種合作探究的綜合性學(xué)習(xí)方法，其最終目的是開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展思維空間，讓學(xué)生從多個(gè)角度用比較的眼光鑒賞文本，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

思維發(fā)展與提升是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一，新課標(biāo)倡導(dǎo)的多角度、有創(chuàng)意的閱讀離不開(kāi)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。隨著人教版語(yǔ)文統(tǒng)編教材的使用，培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維能力越發(fā)顯得重要。這就要求我們一線語(yǔ)文教師積極參與新課程教學(xué)研究與實(shí)踐，從學(xué)生的實(shí)情出發(fā)，根據(jù)文本特點(diǎn)，借鑒先輩經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用角色體驗(yàn)、話題討論、對(duì)比閱讀等教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，拓寬學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)還可結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷探索新穎有效的閱讀教學(xué)方法，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)發(fā)展的新課改理念。

參考文獻(xiàn)

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[2]研究項(xiàng)目組.義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)·關(guān)鍵能力測(cè)評(píng)與教學(xué) 初中語(yǔ)文[M].南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2018.

[3]余映潮.余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：馮啟佳，女，1991年生，江蘇興化人，蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校一級(jí)教師，教育碩士，從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究工作。