小學(xué)語文教學(xué)中教材插圖使用的調(diào)查與建議

徐得全

摘? ? 要： 教材插圖作為教材的“第二語言”，是一種重要的教學(xué)資源，充分合理地開發(fā)、利用教材插圖，不僅能有效利用教學(xué)資源，還有利于語文教學(xué)。本文以寄宿制平川鎮(zhèn)中心小學(xué)中年級語文教學(xué)中教材插圖的使用情況為調(diào)查內(nèi)容，進行插圖利用對策研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教材中插圖的使用存在一些問題，并針對問題提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文? ? 教材插圖? ? 文本理解

一、問題的提出

語文教材在學(xué)生各方面成長中發(fā)揮著重要的作用。因此，很多學(xué)者對小學(xué)語文教材進行了多方面的探討和研究，向我們介紹了一些很有意義的研究成果。閱讀這些著作，有利于我們更好地總結(jié)現(xiàn)狀問題、把握研究前沿、提高研究質(zhì)量。本研究采用文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法、作品分析法，對小學(xué)語文教材研究狀況則以更直觀的形式呈現(xiàn)出來，為更深入的研究打下扎實的認識基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文教材中，很多課文都配有插圖，與課文內(nèi)容息息相關(guān)。因此，教師應(yīng)充分利用插圖資源，將插圖與文本理解相結(jié)合進行教育教學(xué)。

二、訪談過程和方法

（一）訪談目的

本研究對通過問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進行分析了解后，對甘肅省張掖市臨澤縣平川鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教材中的插圖使用情況進行調(diào)查研究，并及時分析存在的問題，提出思考，希望能夠有效幫助本校語文教師合理有效地運用教材插圖，并為自己將來在語文教學(xué)中高效利用插圖提供依據(jù)。

（二）訪談對象

本次研究以臨澤縣平川鎮(zhèn)寄宿制中心小學(xué)，小學(xué)中年級（三、四）全部學(xué)生和該校部分一線語文教師為訪談對象。

（三）研究方法

本文主要的研究方法有文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法、作品分析法。

1.文獻法

本次研究通過各種數(shù)據(jù)庫、著作、書籍、期刊等查閱大量與小學(xué)語文教材插圖有關(guān)的資料，包括一些優(yōu)秀碩博論文，以期為本研究提供理論基礎(chǔ)。

2.問卷法

根據(jù)這次調(diào)查編訂了兩份問卷，分別是《平川鎮(zhèn)寄宿制中心小學(xué)語文課本插圖使用情況問卷調(diào)查》教師問卷和學(xué)生問卷，本次調(diào)查的對象為平川鎮(zhèn)中心小學(xué)的部分一線語文教師及小學(xué)中年級（三、四）學(xué)生。調(diào)查的教師問卷主要基于教師如何有效利用教材插圖解讀文本、如何利用教材插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。調(diào)查的學(xué)生問卷主要以學(xué)生對語文教材插圖的看法及教材插圖對學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的影響。

3.訪談法

本次訪談的對象是平川鎮(zhèn)中心小學(xué)的部分教師及部分三、四年級學(xué)生及部分一線語文教師，從以下幾個方面進行訪談：為什么喜歡語文教材中的插圖、有插圖和沒有插圖的兩篇課文你更喜歡學(xué)習(xí)（教）哪一篇、教材插圖對你學(xué)習(xí)（教）課文有什么幫助、你覺得怎樣才能用好教材插圖等。通過對部分教師進行訪談，深入了解語文教材插圖的重要性。

4.作品分析法

作品分析法需要有明確的目的和計劃，對要分析的作品確定范圍和分析的重點。作品分析法多用于個案研究或群體的心理品質(zhì)和個性特征等方面的研究。在研究過程中通過對小學(xué)語文課文的插圖進行分析，進一步了解語文教材中的插圖對小學(xué)中年級學(xué)生文本理解影響的現(xiàn)狀及對策。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

本研究通過調(diào)查與分析，調(diào)查數(shù)據(jù)用Excel工作表進行統(tǒng)計分析，用Word進行數(shù)據(jù)呈現(xiàn)及訪談結(jié)果整理。具體調(diào)查結(jié)果與分析如下：

（一）學(xué)生調(diào)查問卷分析

通過調(diào)查小學(xué)三、四年級學(xué)生對語文教材插圖的態(tài)度調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：88%的學(xué)生均喜歡語文材中的插圖，僅有12%的學(xué)生不喜歡語文教材中的插圖。由此可見，小學(xué)中年級學(xué)生對小學(xué)語文教材中的插圖普遍比較感興趣。興趣是最好的老師，基于學(xué)生的興趣對教材插圖進行研究有利于我們進一步調(diào)查研究。同時，為進一步了解學(xué)生對語文教材插圖的喜愛程度，對平川鎮(zhèn)中心小學(xué)三、四年級的個別學(xué)生進行了訪談。以下便是我和三、四年級的個別學(xué)生的訪談內(nèi)容：

訪者：“你好，請問你喜歡語文教材中的插圖嗎？”學(xué)生：“是的，我非常喜歡?！痹L者：“為什么喜歡？”學(xué)生A：“好看！”學(xué)生B：“有趣！”學(xué)生C：“容易看懂！”訪者：“請問你不喜歡的理由又是什么呢？”學(xué)生D：“插圖與課文內(nèi)容不相符?！痹L者：“好的，謝謝你們?！?/p>

通過以上訪談內(nèi)容可知，小學(xué)生對語文教材插圖的喜愛程度還是比較高的，但是認知水平只停留在插圖“好看”的基本層面，也有學(xué)生不喜歡教材插圖，原因是教材插圖與課文所表達的內(nèi)容不相符。因此，教師要合理利用教材插圖，并在使用過程中注意教材插圖與文本之間的聯(lián)系。

關(guān)于學(xué)生對插圖的使用情況調(diào)查，68.67%的學(xué)生經(jīng)?？唇滩闹械牟鍒D，21.33%的學(xué)生偶爾會看，僅有10%的學(xué)生從不看教材中的插圖。從數(shù)據(jù)可以看出，90%的學(xué)生使用教材插圖，從側(cè)面反映出小學(xué)中年級學(xué)生有使用教材插圖的習(xí)慣，也有部分學(xué)生沒用過教材插圖。因此，教材插圖的使用需要教師正確合理引導(dǎo)及學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教師問卷調(diào)查分析

關(guān)于小學(xué)語文教師學(xué)歷的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師中職高學(xué)歷的有20.00%，大專學(xué)歷的有33.33%，本科學(xué)歷的有46.67%，研究生畢業(yè)的沒有。語文教師應(yīng)該具備專業(yè)素養(yǎng)和能力，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，才能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。由此可見，本地區(qū)教師學(xué)歷有待提高。

關(guān)于教師在課堂上使用插圖的情況，發(fā)現(xiàn)均會在課堂中使用教材插圖，有40.00%的人經(jīng)常使用，余下的教師則一般使用教材插圖。習(xí)慣是一種態(tài)度，在小學(xué)語文教學(xué)中使用教材插圖應(yīng)該成為習(xí)慣。從以上數(shù)據(jù)可見，小學(xué)語文教師對教材插圖的使用還有待進一步提高認識。只有認識到位了，才能有行動。至于如何行動，即如何充分發(fā)揮教材中插圖對促進學(xué)生理解文本、增強課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及讓課堂教學(xué)過程充滿生機，將是今后進一步研究的問題。

四、使用過程中存在的問題

通過對以上調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)當前小學(xué)語文教師對教材插圖的使用情況主要存在以下問題：

（一）教師在教學(xué)中對插圖的功能重視程度不夠

教師在識字教學(xué)中為識字而看圖，目標太過于單一;在閱讀教學(xué)中，只講文不顧圖，依賴多媒體手段;在寫話訓(xùn)練中，重視程度不夠，指導(dǎo)停留于表層。總的來說，在生字教學(xué)中，對插圖的研究膚淺，缺少文字學(xué)知識;在閱讀教學(xué)中，漠視插圖與文本內(nèi)容的聯(lián)系，自主探究意識薄弱;寫話訓(xùn)練時，缺乏對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng);沒有很好地利用插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師應(yīng)該很好地在教學(xué)過程中利用課文插圖，在課文的導(dǎo)入部分、學(xué)習(xí)部分和鞏固部分都可以利用插圖，以更好地輔助教學(xué)。一些教師并沒有發(fā)揮好課文插圖的功能，忽略教材插圖對學(xué)生想象、聯(lián)想能力培養(yǎng)的作用，沒能利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及審美能力等。歸結(jié)為教師沒能給予課文插圖足夠的重視，忽視這一教學(xué)資源，沒有充分利用好語文教材。

（二）學(xué)生未養(yǎng)成利用插圖展開閱讀的習(xí)慣

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，用圖意識淡薄;在課堂學(xué)習(xí)時，看圖盲目無序;在課后練習(xí)時，再利用率過低。究其原因主要有以下幾個方面：小學(xué)生年幼、認識能力有限，讀圖能力不足、注意力不集中和忙于寫作業(yè)、被動學(xué)習(xí)。充分說明學(xué)生在利用教材插圖學(xué)習(xí)時缺乏讀圖與讀文之間的聯(lián)系，僅僅認為插圖好看。在以上調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)中年級學(xué)生普遍對語文教材中的插圖懷有極大的興趣，但是這種興趣未能得到教師合理有效的指導(dǎo)，沒能發(fā)揮插圖幫助學(xué)生理解文本的價值。因此，部分學(xué)生僅僅因為教材插圖好看而喜歡它，忽視教材插圖與文本理解之間的聯(lián)系。在語文教學(xué)中，教師要善于利用教材插圖解讀文本并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成觀看和利用插圖的習(xí)慣。

五、建議與對策

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教材插圖對小學(xué)語文教材文本理解的影響，提出以下建議與對策：

（一）教師教學(xué)方面

1.教師具有專業(yè)的語文素養(yǎng)和較強的能力

語文教師應(yīng)具備一定的專業(yè)修養(yǎng)，不僅具有較強的語言文字運用功力，還具有欣賞、鑒賞美術(shù)作品的能力。具體來說，能否理解、欣賞語文教材中的插圖，能否在黑板上畫簡筆畫，應(yīng)是語文教師具備的基本素養(yǎng)。教師只有具備這樣的素養(yǎng)，才能引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞插圖，通過閱讀、欣賞插圖，高質(zhì)量理解文本。比如：柳宗元的《江雪》，教材里配了一幅非常優(yōu)美的國畫作品，將本詩置于畫作留白處。這是一個非常美的頁面編輯構(gòu)思，但語文教師能否合理、科學(xué)地把握這幅插圖和詩歌意境的關(guān)系、能否在藝術(shù)審美的境界中開展對本詩的閱讀、欣賞是考量一位語文教師語言文字和藝術(shù)欣賞功力的關(guān)口。所以，語文教師應(yīng)該具備扎實的漢語基本功底，具備良好的美術(shù)修養(yǎng)，這樣才能組織學(xué)生展開對語言文字和美術(shù)作品的雙重理解和欣賞。

2.教師要正確有效地運用教材插圖

小學(xué)語文教材中的插圖大致有三種：文前圖、文后圖及文圖并存。小學(xué)語文教材的課文插圖內(nèi)容存在兩大問題，即圖文內(nèi)容不對應(yīng)和圖文主題不一致。首先有效運用課文插圖進行識字寫字教學(xué)。對于小學(xué)中年級學(xué)生而言，識字與寫字是很重要的，它是兒童學(xué)習(xí)語文，形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。正確朗讀常用漢字讀音、正確書寫相關(guān)漢字、喜愛中國漢字并產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)漢字的意愿是課程標準的要求，也是學(xué)生順利學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的基礎(chǔ)。將教材插圖與文本理解相結(jié)合對教師教學(xué)有一定的挑戰(zhàn)。面對這種挑戰(zhàn)，教師要尋找有效的方法和途徑幫助學(xué)生完成必要的學(xué)習(xí)，有效運用課文插圖進行閱讀教學(xué)。閱讀是學(xué)生獲取信息、認識世界的重要途徑。小學(xué)通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的識字、看書、語言表達和寫作能力，幫助學(xué)生開闊視野、提高審美、拓展智力。教材插圖還可以鍛煉小學(xué)生的語言表達能力、提高學(xué)生的思維條理性和觀察能力。課文插圖作為教材自帶的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，當之無愧地成為教師教學(xué)的好幫手。因此，語文教師正確有效地利用教材插圖是一門學(xué)問，也是小學(xué)語文教師必備的素養(yǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

1.教材插圖有助于引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

小學(xué)中年級學(xué)生相對于剛邁入小學(xué)的學(xué)生而言心智發(fā)展逐漸成長，較之小學(xué)低年級教材來說，知識量增大、理論性增強，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時不由自主地對教材中的某些內(nèi)容進行一定的選擇。教材中的插圖相較純文字來說，有著形象性和直觀性，當學(xué)生學(xué)習(xí)某些課文時，不由自主地先看教材中的插圖，插圖在一定程度上激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。好奇心是兒童的天性，一旦產(chǎn)生了好奇心，就會對課文中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行深入解讀。好奇心作為一種內(nèi)在的動機，有情感特性，可以激發(fā)學(xué)生的探究行為，使個體從探究中獲得快樂的感受。正如語文學(xué)習(xí)一樣，課本中的插圖激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，進一步引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.對教材插圖的解讀有助于學(xué)生注意力、觀察力和想象力的培養(yǎng)

小學(xué)生的語文課堂一般是40分鐘或者45分鐘，學(xué)生的注意力不可能一直集中在本堂課內(nèi)容，如果課堂上枯燥乏味，便會使學(xué)生產(chǎn)生煩躁甚至討厭這門學(xué)科的心理。但是語文教材中的插圖可以調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，不但不會讓學(xué)生反感，反而會吸引他們的注意力，有時候他們還會仔細觀察文中的圖片，并發(fā)揮想象感知圖片中描述的場景，盡量讓自己置身于作者在文中描述的情境中。調(diào)查表明，依舊有很多學(xué)生會發(fā)揮想象力為課文繪制插圖。因此，教材插圖有利于思維能力的培養(yǎng)。就如學(xué)習(xí)小學(xué)四年級課文《虎門銷煙》的過程中，學(xué)生可以通過林則徐的表達及插圖背景，在腦海中想象林則徐與抵制鴉片做斗爭的場景。教師可以在學(xué)生發(fā)揮想象力的過程中，為學(xué)生灌輸虎門銷煙的歷史背景及意義，切實體會到中華民族的正義精神。學(xué)生在看懂了插圖內(nèi)容之后，再配合科學(xué)的課文閱讀，就會有更加深刻的體悟，對學(xué)生了解課文中心思想是極為有利的，對學(xué)生課文學(xué)習(xí)中運用更加縝密的思維進行思考有積極的意義。有研究者認為在理解語文課文的過程中僅僅依靠插圖資源是不夠的，僅僅閱讀課文不能很好地理解文章的主旨，只有圖文結(jié)合，才能更好地理解。

3.學(xué)生學(xué)會有順序、有重點地觀看插圖

小學(xué)中年級學(xué)生對插圖的關(guān)注來源于視覺上的吸引，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要逐漸明白插圖是學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)會有順序、有重點地觀看插圖，學(xué)會看圖的方法。引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到利用插圖組織的相關(guān)教學(xué)活動中，學(xué)生不會產(chǎn)生畏懼心理，特別是在低年級階段看圖寫話的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生對課文插圖有質(zhì)疑的地方要大膽提出來，因為學(xué)習(xí)本來就是一個發(fā)現(xiàn)問題、出現(xiàn)問題、再解決問題的過程。從學(xué)生的興趣出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，達到利用教材插圖解讀文本的目的。

六、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中利用插圖資源是教師必須掌握的一門教學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)運用插圖資源，能夠有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中一定要重視插圖資源的運用。讓學(xué)生在圖文結(jié)合的語文教學(xué)中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。研究發(fā)現(xiàn)：教材插圖對教學(xué)活動順利開展有著輔助性作用。因此，任課教師必須正確認識到插圖不僅是課本排版的需要，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)活動中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理運用插圖，深化教材內(nèi)容，讓教材插圖發(fā)揮最大作用。

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