高中語(yǔ)文詠史懷古詩(shī)歌教學(xué)方法初探

【摘要】人教版高中語(yǔ)文教材中的詠史懷古類詩(shī)歌在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的一個(gè)類型，依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到對(duì)詠史懷古詩(shī)歌教學(xué)的要求，高中生要誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本文從詠史懷古詩(shī)歌的定義，目前高中語(yǔ)文詠史懷古詩(shī)歌教學(xué)存在的問(wèn)題以及高中語(yǔ)文詠史懷古詩(shī)歌的教學(xué)策略，這三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地分析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;詠史懷古詩(shī)歌;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）06-0023-01

【本文著錄格式】梁明宇.高中語(yǔ)文詠史懷古詩(shī)歌教學(xué)方法初探[J].課外語(yǔ)文，2020，19（06）：23，25.

一、高中詠史懷古詩(shī)的課程意義

詠史懷古詩(shī)是涵詠特定的人或者針對(duì)某一事件，以此引發(fā)作者內(nèi)心的情感抒發(fā)與思考，作者感時(shí)傷今，抒發(fā)自己內(nèi)心感慨，多以古代產(chǎn)生的事情、歷史人物的閱歷為寫(xiě)作題材。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)詠史懷古詩(shī)歌教學(xué)的要求是：第一，學(xué)生有能力做到流利的誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地逐步在積累、感悟和運(yùn)用中不斷提高自己的欣賞品位和審美情趣。第二，充分發(fā)揮語(yǔ)文的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)生的整體素質(zhì)。第三，針對(duì)高中語(yǔ)文的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，使得課程具有豐富的人文性與實(shí)踐性。第四，積極倡導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。第五，關(guān)于高中語(yǔ)文選修課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)中的拓展與提高。

詠史懷古詩(shī)歌教學(xué)的益處有：第一，豐富學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)。詠史懷古詩(shī)歌的教學(xué)一方面能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，協(xié)助學(xué)生構(gòu)架系統(tǒng)的文化脈絡(luò)，而不是碎片化的知識(shí)堆積，另一方面，能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。第二，提升審美欣賞情趣。在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)詩(shī)詞部分的教學(xué)要求是：誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。如教師通過(guò)文天祥的《過(guò)零丁洋》可以激發(fā)學(xué)生的民族凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生為國(guó)家奉獻(xiàn)一切的精神。第三，增強(qiáng)學(xué)生思維能力。良好的思維能力與語(yǔ)言能力是十分重要的，鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)有自己獨(dú)特的想法，傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)形式是教師不間斷地講，學(xué)生一味機(jī)械地聽(tīng)，但詠史懷古詩(shī)光靠單一的講讀是無(wú)法將知識(shí)融會(huì)貫通的，學(xué)生會(huì)陷入一知半解的怪圈。所以，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思維能力是詠史懷古詩(shī)歌教學(xué)的必修課。

二、目前高中語(yǔ)文詠史懷古詩(shī)歌教學(xué)存在的問(wèn)題

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“積極倡導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境?！碑?dāng)今高中語(yǔ)文詠史懷古詩(shī)歌教學(xué)存在的最主要問(wèn)題是教學(xué)方法單一，導(dǎo)致教學(xué)脫離教學(xué)目標(biāo)。

高中語(yǔ)文詠史懷古詩(shī)歌教學(xué)在施行過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，教師的教育方式有待優(yōu)化，一味死記硬背填鴨式的教學(xué)不是長(zhǎng)久之計(jì)，理解是很重要的一方面。教師在教學(xué)中往往會(huì)陷入教法過(guò)于單一的窘境，只用講授法，教師對(duì)學(xué)生單向傳授，缺少了應(yīng)有的互動(dòng)與反饋。葉圣陶曾說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)，單一的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生一種古詩(shī)詞很難很枯燥乏味的一種先入為主的錯(cuò)覺(jué)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多困擾?！?/p>

三、改進(jìn)高中語(yǔ)文詠史懷古詩(shī)歌教學(xué)方法的策略

要想教好詠史懷古詩(shī)就必須綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教學(xué)策略的要求：全面發(fā)揮語(yǔ)文課程的功能，針對(duì)高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，使語(yǔ)文課程有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。

（一）創(chuàng)設(shè)良好情境，打造多種學(xué)習(xí)方式

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“學(xué)生有能力做到流利的誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地逐步在積累、感悟和運(yùn)用中，不斷提高自己的欣賞品位和審美情趣。”要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，就要運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)進(jìn)行授課。教師有目地創(chuàng)設(shè)有益于課堂學(xué)習(xí)的課前導(dǎo)入，引發(fā)與學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴，使學(xué)生迅速?gòu)恼n間松散的狀態(tài)回歸到課堂。教師應(yīng)給學(xué)生以圍繞詩(shī)詞全方位的背景介紹。例如李白，與眾多詩(shī)人不同，他愛(ài)飲酒作詩(shī)，廣交朋友，思想跳脫，想象力豐富，所以其風(fēng)格就偏于浪漫，語(yǔ)言奇特。好的學(xué)習(xí)方法是多樣化的，教師通過(guò)多樣化的教學(xué)方法幫助學(xué)生建構(gòu)好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如選修教材中詩(shī)篇《西塞山懷古》，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這首詩(shī)較陌生，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行四人為一組的小組討論，嘗試分析東吳在面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)有哪些優(yōu)勢(shì)。

情境教學(xué)與讀議講練法兩種教學(xué)方法的完美結(jié)合會(huì)使得課堂生動(dòng)有趣，讓古詩(shī)教學(xué)不再成為令教師尷尬，學(xué)生頭痛的丟分點(diǎn)，多樣化的教學(xué)模式也讓古詩(shī)不再枯燥，可謂是一舉兩得。

（二）引入導(dǎo)讀與討論，開(kāi)展全方位教學(xué)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“針對(duì)高中語(yǔ)文的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，使課程具有豐富的人文性與實(shí)踐性?！碧铠喪降慕虒W(xué)過(guò)于死板單一，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己主動(dòng)探索的能力，提升學(xué)生的思維能力，這便是“導(dǎo)讀法”的精妙之處。教師引導(dǎo)學(xué)生走近詩(shī)篇的作者及其所處的時(shí)代，全方位分析一首詩(shī)歌。例如在學(xué)習(xí)杜甫的《詠懷古跡》時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中所給出的相關(guān)介紹很少。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，利用王后雄系列教輔自學(xué)杜甫的生平經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！蔼?dú)木難成林”，單一的思維是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)積極組織學(xué)生討論，在爭(zhēng)論中，如果出現(xiàn)了意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況，教師不要急于改正，強(qiáng)迫學(xué)生贊同自己的觀點(diǎn)，而是要循序漸進(jìn)地進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣得出的答案才會(huì)是最完美全面的。例如《念女?huà)伞こ啾趹压拧分小肮蕢尽笔侵敢郧暗臓I(yíng)壘，指當(dāng)年建功立業(yè)的地方。這必須通過(guò)學(xué)生經(jīng)過(guò)多方討論才能得出最合適的答案。

導(dǎo)讀法與討論法相結(jié)合，既能充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，增進(jìn)同學(xué)之間的言語(yǔ)交流，又能提高學(xué)生在語(yǔ)文模塊核心素養(yǎng)與表達(dá)交流的能力。

（三）運(yùn)用對(duì)比式閱讀，培養(yǎng)開(kāi)放性思維

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“充分發(fā)揮語(yǔ)文的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)生的整體素質(zhì)?！睂?duì)比式閱讀適合單元化的詩(shī)歌，把多篇詩(shī)文進(jìn)行比較，求同存異，推陳出新，把相通的地方進(jìn)行總結(jié)歸納，相互可借鑒之處進(jìn)行歸類。把同一題材詩(shī)歌相似之處加以鑒賞與分析，把同一個(gè)詩(shī)人不同時(shí)期的作品相互比較，有利于加深對(duì)詩(shī)文的理解。例如人教版語(yǔ)文課文中杜甫的詠史懷古詩(shī)借用歷史人物的英雄事跡來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心的憤慨，他的《詠懷古跡五首》就可以拿來(lái)對(duì)比其中的形同之處與細(xì)微的不同之處，領(lǐng)會(huì)杜甫當(dāng)時(shí)的處境與心情，結(jié)合唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的社會(huì)風(fēng)貌，方能把詩(shī)歌分析透徹。

教師的教學(xué)方法很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生獲得知識(shí)的引路人，教學(xué)是要讓學(xué)生全身心投入。以學(xué)生為主，用開(kāi)放性的教學(xué)思維取代一味灌輸惡補(bǔ)式教學(xué)，方能讓學(xué)生以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：梁明宇，女，1997 年生，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）碩士研究生，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。