自主管理模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一直沿用“滿堂灌”的模式，在此過(guò)程中，小學(xué)生的主觀能動(dòng)性被扼殺，習(xí)慣了被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。新課改的推行與深入，需要語(yǔ)文教師能基于生本理念，提高小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這就要求我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)用自主管理模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。為此，本文對(duì)自主管理模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】自主管理模式;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）06-0021-02

【本文著錄格式】宮鑫瑤.自主管理模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（06）：21-22.

一、關(guān)于自主管理模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義概述

（一）獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的有效提高

自主管理模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性與自主性。小學(xué)時(shí)期是小學(xué)生的一個(gè)探索時(shí)期，此年齡段的孩子對(duì)周遭事物的好奇心非常重，無(wú)論什么都倍感興趣，喜歡套用自己的思維方式去探索世界萬(wàn)物。自主管理模式的應(yīng)用，可以大大提高他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，有助于他們養(yǎng)成獨(dú)立自主的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有效提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效激發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)核心在于語(yǔ)感的培養(yǎng)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。自主管理模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用，可有效激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們自主地投入課堂學(xué)習(xí)，有助于他們拓寬思維空間，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性。另外，語(yǔ)文所學(xué)知識(shí)多半源于生活，生活性相對(duì)較強(qiáng)，許多教材內(nèi)容均可在生活中有跡可尋，自主管理模式的應(yīng)用，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，自主聯(lián)系生活實(shí)際并對(duì)所見(jiàn)所聞?dòng)枰跃o密結(jié)合，最終有效激發(fā)與提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

（三）創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)總也離不開“滿堂灌”，被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)消磨了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺乏自我理解的學(xué)習(xí)，自然也缺乏創(chuàng)新思維，更不可能有付諸實(shí)際的驗(yàn)證學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主管理模式的應(yīng)用，促使小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解掌握即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并可以以預(yù)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，提出個(gè)人想法與針對(duì)性問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。此外，我們的教學(xué)宗旨是促進(jìn)小學(xué)生的多元發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。然而實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生的個(gè)人實(shí)際、生活背景、學(xué)習(xí)方式均不相同，往往同一個(gè)問(wèn)題，不同學(xué)生看法不同，自主管理模式的應(yīng)用，進(jìn)一步幫助他們進(jìn)行不斷創(chuàng)新，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，降低固有教學(xué)模式對(duì)他們的束縛。

二、關(guān)于自主管理模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策建議

（一）教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生因其年齡與生活因素的關(guān)系，大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成制定計(jì)劃的習(xí)慣，日常生活與學(xué)習(xí)時(shí)想到什么就做什么，極易因外界因素而打斷正在從事的事情并放置一邊沒(méi)有完成，然而當(dāng)學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)地從事事情便會(huì)使積極性得以提升進(jìn)而能夠更高效地完成目標(biāo)，對(duì)此語(yǔ)文教學(xué)中以教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生有方向、目標(biāo)明確地從事教學(xué)活動(dòng)會(huì)間接提升教學(xué)成效，使學(xué)生擺脫雜亂無(wú)章的狀態(tài)積極投入到學(xué)習(xí)中，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

激發(fā)學(xué)生自主管理能力并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充足的了解，并制定出符合學(xué)生鮮明特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，再通過(guò)豐富的內(nèi)容吸引學(xué)生提升課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的成效性。例如小學(xué)語(yǔ)文課文《富饒的西沙群島》的教學(xué)活動(dòng)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以先以布置問(wèn)題的方式引起學(xué)生的關(guān)注，如“大家知道西沙群島在我國(guó)哪個(gè)省嗎？”“想象一下他會(huì)有什么樣的特色，一年四季會(huì)是什么樣子？”通過(guò)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思維，并安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查詢答案，學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)中獲取的圖片、視頻、文字信息會(huì)對(duì)西沙群島有一個(gè)大致的印象，再根據(jù)教師對(duì)課文的講讀，學(xué)生對(duì)其有了更深層的認(rèn)知，進(jìn)而也會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生疑問(wèn);通過(guò)自主管理模式的運(yùn)用增加了學(xué)生求知的欲望，也提升了教學(xué)成效性。

（二）面向全員組織教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生因其生理特點(diǎn)愛(ài)動(dòng)、易被新鮮事物所吸引、思維活躍度高容易精神分散，其在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生交替性關(guān)注教師教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象，總有學(xué)生坐不住交頭接耳，教師時(shí)不時(shí)就要分散精力去管理課堂秩序，進(jìn)而影響了教學(xué)進(jìn)度，也影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)此教師應(yīng)充分掌握小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)吸引全體學(xué)生的參與，為此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以全員性活動(dòng)為主，并通過(guò)全員性活動(dòng)把握住課堂氣氛與每名學(xué)生的注意力，使班級(jí)全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中凝聚注意力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（三）課堂行為的規(guī)范與常規(guī)的遵守

課堂行為的規(guī)范是提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，對(duì)此語(yǔ)文教師在日常的授課中應(yīng)注重對(duì)課堂秩序的管理與學(xué)生行為的引導(dǎo)，并注重培養(yǎng)學(xué)生課堂行為的持續(xù)性與自我約束能力，學(xué)生的行為規(guī)范是需要教師持之以恒不斷進(jìn)行督促與教育的，使學(xué)生在長(zhǎng)期的教化中形成自主習(xí)慣。例如教師在新學(xué)期開始的第一節(jié)語(yǔ)文課上便通過(guò)趣味性的方式制定課堂制度與課前準(zhǔn)備計(jì)劃，并告知學(xué)生我們?cè)谕嬉粋€(gè)很大的游戲，大家每人會(huì)獲得10枚勛章，如果誰(shuí)哪節(jié)課沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)就會(huì)被扣掉一枚勛章，當(dāng)勛章沒(méi)有時(shí)便要為大家準(zhǔn)備一個(gè)特殊的表演，最后學(xué)期結(jié)束時(shí)誰(shuí)勛章最多便會(huì)成為下學(xué)期的語(yǔ)文課班長(zhǎng)，同時(shí)教師還要在每節(jié)課上對(duì)制定好的制度進(jìn)行檢查，并強(qiáng)調(diào)勛章榜單上前面學(xué)生仍由哪幾位學(xué)生保持著，通過(guò)這種游戲的方式制定的行為規(guī)范更容易被學(xué)生所接受，使規(guī)范時(shí)刻具備有效性。

（四）構(gòu)建和諧師生關(guān)系與和諧課堂

在教學(xué)階段，教師與學(xué)生的關(guān)系往往影響著教學(xué)成效性，師生間頻繁的互動(dòng)與情感交流不但讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴的好感也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加放松，處于心情愉悅的狀態(tài)接受的知識(shí)更容易被記住，也會(huì)因愛(ài)屋及烏的關(guān)系更加希望在自己喜愛(ài)的教師面前展現(xiàn)自己，因此更加努力地學(xué)習(xí)。對(duì)此教師在維護(hù)師生關(guān)系時(shí)，首先要充分抓住學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)并投其所好以語(yǔ)文學(xué)科豐富的文字內(nèi)容創(chuàng)建富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容贏得學(xué)生們的喜歡，并通過(guò)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的方式增強(qiáng)學(xué)生的信心，通過(guò)課上與課后交流的方式拉近與學(xué)生間的情感互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生與教師間接觸的頻繁使學(xué)生對(duì)教師充滿信賴與好感，在教師與學(xué)生進(jìn)行接觸的過(guò)程中教師一定要時(shí)刻注意自己的言行舉止、情緒的變化，將積極樂(lè)觀的一面展現(xiàn)給學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的友好建立。

（五）公平公正，賞罰分明

小學(xué)生自控力不同，其表現(xiàn)肯定也不同，或好或壞必須采取一套公平公正的獎(jiǎng)懲措施，起到揚(yáng)長(zhǎng)避短之效，換言之就是激勵(lì)積極行為，抵制消極行為。此過(guò)程中，主張以獎(jiǎng)為主，以罰為輔。其中獎(jiǎng)不以物質(zhì)為主，著重精神獎(jiǎng)勵(lì)，例如語(yǔ)言的肯定與夸贊、眼神的激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，或是周季度、月季度、學(xué)年季度的好學(xué)生卡，累計(jì)性的明星卡等，對(duì)于小學(xué)生而言，教師的肯定、激勵(lì)、表?yè)P(yáng)無(wú)疑就是一劑“特效藥”，有了一次的獎(jiǎng)勵(lì)更期許更多的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)著學(xué)生給出更多的好表現(xiàn)，挑起違反紀(jì)律的學(xué)生去獲得“獎(jiǎng)勵(lì)”的決心。因此語(yǔ)文教師要善于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以此作為激勵(lì)，特別是那些頑皮學(xué)生，他們微小的進(jìn)步獲得肯定與表?yè)P(yáng)，也是激勵(lì)他們作出前進(jìn)的最大動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，自主管理模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用，可有效提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的獨(dú)立性、自主性以及創(chuàng)新性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的自我約束與自我管理，促進(jìn)他們的多元發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳道翠.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)[J].教育科學(xué)（全文版），2017（2）.

[2]楊青.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主閱讀學(xué)習(xí)的方法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2017（1）.

[3]宮鑫瑤.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2018（30）.

作者簡(jiǎn)介：宮鑫瑤，女，1995年生，滿族，吉林伊通人，本科，于長(zhǎng)春高新技術(shù)開發(fā)區(qū)尚德學(xué)校工作，研究方向?yàn)橹行W(xué)素質(zhì)教育、語(yǔ)文教學(xué)研究等。