靈活設置，巧妙提問

【摘要】精妙的課堂提問是一種教學藝術，不僅可以有效調動學生的積極性、引發(fā)學生的思考，還可以通過提問的方式，對課堂教學內容進行深化、總結和串聯(lián)。它通過教師與學生之間最為直接的互動方式，提升課堂趣味性，優(yōu)化課堂教學效果。尤其是在小學階段，學生思維容易跳躍，教師巧妙、精心的提問，有助于提高學生的專注度，從而提高課堂教學的效果。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;提問

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0018-02

【本文著錄格式】久西草.靈活設置，巧妙提問——淺析小學語文課堂教學中的有效提問[J].課外語文，2020，19（06）：18-19.

在小學語文課堂教學過程中，實現有效提問對提升整體課堂教學效果有著重要的意義?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，一個擁有思考能力的人，不僅可以更好地掌握知識，還能夠在生活中做到學以致用，因此，思維能力的提升對學生的個人成長和成才有重要的影響。

一、課堂提問的重要性

有效的課堂提問一定是緊緊圍繞教學目標，且符合學生興趣的。在此基礎之上，教師靈活、巧妙的課堂提問不僅可以激發(fā)學生學習的動機，提升學生對課堂內容的興趣，還可以幫助學生及時鞏固知識、掌握整體框架、深化對重點難點的理解。同時也有助于培養(yǎng)學生的思考能力、分析能力、解決問題的能力，促進學生綜合素質的提升。

此外，教師對問題的精妙設置，也有助于學生從“要我學”到“我要學”心態(tài)的轉變。因此，教師必須要重視對課堂問題的設置，不斷提升自身的專業(yè)技能和綜合素質，從而讓更多的學生能夠從提問中學到知識、得到鍛煉。

二、精準設置提問內容

（一）注重問題的啟發(fā)性

富有啟發(fā)性的問題才能更好地觸動學生思考的欲望，打開學生聯(lián)想的閘門，促使學生充分思考已有的知識，并根據自己的思維模式進行發(fā)散性思考。例如我們在講授《濫竽充數》這個故事時，可以提問“為什么同一個人，在齊宣王在位時能夠得到非常高的待遇，但是換了君主后，南郭先生只能灰溜溜地跑掉呢？”“如果他不跑掉，會面臨什么樣的問題呢？”通過這樣一組具有啟發(fā)性的問題，鼓勵學生進行思考和討論，這樣一來，大家不僅可以各抒己見，還能引發(fā)對問題的不同見解，進行討論和辨析，同時也讓課堂教學變得趣味盎然。

（二）循序漸進，突破重點難點

有效的提問需要圍繞課堂的教學目標，且有助于學生對重點、難點的分析和掌握。當然，提問也需要根據課堂教學的進程，堅持循序漸進的原則，從學生的掌握程度入手，由漸入深、層層深入。例如我們在引導學生賞析“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這句詩時，可以設置這樣幾個問題：“看到這個詩句，你的眼前會浮現出怎樣一種畫面或者意境呢？”“除了詩句字面所表達的意思，你有沒有領略到它更深一層的含義呢？”這樣一來，便可以由淺入深，先引導學生聯(lián)想腦海中浮現的畫面，再引導學生關于其深層內涵的思考。從而將學生的注意力引向詩詞的關鍵：新生事物會產生強大的力量，能夠沖破阻力、強勁成長。同樣的道理映射到個人的成長方面，能引導學生在感悟詩的意境中，產生更多的思考。

（三）靈活設置，鼓勵探討

在備課過程中，教師需要根據教學內容和學生特點進行問題的設置。但是與此同時，也需要注意問題的靈活性和巧妙性。例如提問內容與學生當下關注的熱點內容（卡通人物、熱門影視、熱點新聞等）相結合;也可以根據課堂進度將設置的問題進行及時的調整和更新。同時，教師通過設置具有較強探討性的問題，還可以引導學生以小組為單位暢所欲言，盡情發(fā)散思維。有價值的提問可以起到“一石激起千層浪”的效果，同時小學階段學生正處在好奇心強、爭論心強的階段，每個人有不同的見解和答案，適度的辯論和探討不僅可以讓學生的思考更加深入，還有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力、發(fā)散思維能力，等等。

（四）注重問題的趣味性和辯論性

小學階段的學生因為年齡、心理等原因，思維容易跳躍、課堂分心的情況也較為普遍。針對這種情況，教師可以通過幾個問題，串聯(lián)起整節(jié)課的內容，這樣不僅可以幫助學生集中注意力，還有助于提升學生對課堂的興趣。例如在設置問題時，需要注重問題的趣味性和辯論性。充滿趣味的問題較為容易吸引學生的注意，而充滿辯論性的問題有助于引發(fā)學生對問題的思考和討論。從這兩個角度，可以有效幫助學生“收心”，及時調動學生的思緒回歸課堂中。例如我們在學習《將相和》時，可以設置這樣的問題：“藺相如是真的要將和氏璧撞到柱子上面，還是故意在嚇秦王呢？”“他這么做會產生什么樣的不同結果呢？”“如果是你，會怎樣處理這件事情呢？”通過這樣幾個問題，引導學生回歸課堂內容，并置身于故事情節(jié)去思考和感受。同時，針對藺相如這樣做會產生的不同后果，大家各自發(fā)表不同的答案，并積極討論和探討，將課堂氛圍不斷優(yōu)化。

三、重視提問的評價工作

一方面，教師通過精準、巧妙的問題設置來提升課堂教學的效果;另一方面，教師也需要重視提問的評價工作，對回答問題的學生給予積極的支持和鼓勵。例如當一個學生能夠很好地回答教師的問題，或者能夠舉一反三根據問題再提出其他疑問時，教師可以通過“非常棒”“這個問題提得非常有深度”“該同學思考深入，請繼續(xù)保持”等話語來鼓勵學生;而當一個學生回答錯誤，或者思考出現偏差時，教師需要根據學生的思路，來作適當的引導，杜絕使用否定性詞語來打擊學生的積極性。

課堂提問是否有效，對整體的課堂教學是否有幫助，需要教師和學生在互動中呈現提問的效果。由此可見，高效的提問不僅需要從教師的角度精心設置，更需要從學生的表現和接受程度及時更新和調整。在小學階段，教師如果能掌握提問的技巧、精心設置問題、正確地進行提問評價，便可以更為有效地發(fā)展學生的語文思維能力，幫助學生提升學習效率、促進綜合素質的提升。

四、結語

實現課堂教學中的有效提問，不僅可以改變教師教學和學生學習的觀念，還有助于學生在掌握知識的同時，促進綜合能力的提升?？梢哉f，有效的提問不僅關系到課堂教學的效率，還對學生的成長和發(fā)展有著重要的意義。而要實現在小學語文課堂教學中的有效提問，教師需要不斷提升自身的素質和能力，從多個方面入手，精心研究課堂、精妙設置問題，通過激發(fā)學生的思考或者質疑，引導學生產生更為深入的思考，并掌握更多的相關知識和技能。

參考文獻

[1]何芳梅.提高小學語文課堂實效性的實踐與探究[N].科學導報，2019-05-24.

[2]王莉莉.提高小學語文課堂提問有效性策略探究[J].福建基礎教育研究，2014（3）.

[3]呂靖.小問題，大學問——淺談小學語文課堂的有效提問[J].讀與寫（教育教學刊），2018（7）.

[4]張婉.小問題，大內涵——小學語文課堂有效提問的探究[J].課程教育研究，2018（32）.

[5]伏艷梅.讓提問走向有效——小學語文課堂教學教師有效提問的調查與思考[J].小學教學研究，2011（5）.

[6]丘雪.小學語文課堂教學中有效提問的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（7）.

作者簡介：久西草，女，1976年生，甘肅合作人，研究方向為小學語文教學及班主任管理。