淺淡小學中高年級課外閱讀能力提升技巧

【摘要】現(xiàn)如今，親子閱讀、繪本閱讀、主題閱讀、群文閱讀、“整本書”閱讀、網(wǎng)絡閱讀等各種名目、各種類別的閱讀形式交相輝映，精彩紛呈。那么，當學生已經(jīng)有了閱讀興趣與閱讀習慣時，我們還需要從閱讀的廣度與深度這兩方面來提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】課外閱讀;閱讀的廣度;閱讀的深度;網(wǎng)絡閱讀;聽書

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0011-01

【本文著錄格式】柳芬.淺淡小學中高年級課外閱讀能力提升技巧[J].課外語文，2020，19（06）：11，13.

近十年來，隨著新課改的逐步深入，新部編教材的改版修訂，新高考政策的全面革新，課外閱讀能力的訓練與培養(yǎng)，終于受到了越來越多人的重視。一時間，親子閱讀、繪本閱讀、主題閱讀、群文閱讀、“整本書”閱讀、網(wǎng)絡閱讀等各種名目、各種類別的閱讀形式交相輝映，精彩紛呈。可以說，現(xiàn)今大部分小學生的閱讀興趣能在中低年級，甚至是幼兒時期，得到有效的激發(fā)，閱讀習慣也能得到初步的培養(yǎng)。因此，本文僅針對小學中高年級課外閱讀的廣度與深度等作初步的探討。

一、拓寬中高年級學生課外閱讀的廣度

（一）在發(fā)展學生興趣的基礎上，使學生書目選擇多樣化

選書是課外閱讀的起點。著名的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務?！弊鳛槔蠋煟鳛閷W生閱讀道路上的引路人，我們既要尊重孩子的興趣愛好，又要言傳身教，循循善誘，逐步指引孩子找到適合自己的課外書。比如向喜歡英雄人物、崇尚個人魅力的同學，推薦《毛澤東傳》《貝多芬傳》《比爾·蓋茨傳》等;向喜歡歷史、傳說、故事的同學，推薦《三國演義》《明朝那些事兒》《大唐帝國》等;向喜歡地理、天文、民俗的同學，推薦一些名人游記、旅行攻略……

孩子有自己的興趣點，只要我們引導得當，孩子就能很快體會到閱讀的快感。而當孩子完全沉浸在書中的情境里，他們就會為書中的精彩情節(jié)而牽腸掛肚，會為書中的人物命運而輾轉(zhuǎn)反側(cè)，自然，孩子的注意力也會更加集中，正確的世界觀、人生觀、價值觀也能慢慢樹立。

（二）引導學生圍繞同一主題的作品，進行群文對比閱讀

孩子的閱讀往往是以興趣為先導，但是只憑興趣閱讀必然有失偏頗。引導學生圍繞同一主題的作品進行群文對比閱讀，是拓寬學生閱讀廣度的有效途徑。比如五年級語文上冊第六組課文是“父母之愛”，教材選取了4篇不同類型的文章引導學生感悟父母之愛。但由于學生的家庭生活背景不一，部分孩子從小獨斷專橫或者個性叛逆，他們往往意識不到父母對自己的情感。加上教材所選的四篇例文是站在旁觀者或者成人視角來寫父母之愛的，對于現(xiàn)今的小學生來說，還是有一定距離。針對這些情況，我引導孩子自己去搜集了一些篇目，作為對教材的補充閱讀，如《天堂有棵枇杷樹》（丁立梅）、《父親手記》（肖復興）、《離別》（朱自清），甚至還有一兩篇我往屆學生寫的感人作文。通過這些不同時代、不同身份、不同視角的同主題作品，孩子對父母之愛體悟得更深了，也更廣泛了。

（三）引導學生選擇同一作者的不同作品，進行類比遷移閱讀

小學中高年級的學生，慢慢有了偶像崇拜的趨向。引導學生閱讀同一作者的不同風格、不同時期的作品，可以使學生更客觀、更全面地評析人物或事件。比如五上第八單元的主題是毛澤東其人其事，當學習完毛澤東的詩詞《長征》后，我就讓學生課后搜集了毛澤東的其他作品，除了詩詞，也有一些他在革命途中的報告、演講稿，等等，還讓學生搜集整理了一些家中長輩對毛主席的評論贊辭，等等。這樣，學生獲得的印象就不僅僅局限于課本提到的“偉人的節(jié)操與凡人的情懷”這兩個方面，而是一個立體的、有血有肉的人物形象了。

（四）在設置閱讀底線之上，對學生感興趣的新型閱讀文本，要持開放態(tài)度

從社會發(fā)展來看，近十年網(wǎng)絡小說迅速崛起。當年的通俗小說與傳統(tǒng)小說平分秋色的局面已不復存在，網(wǎng)絡小說的地位越來越穩(wěn)固，這已是不爭的事實。玄幻、懸疑、驚悚、異能等類型的網(wǎng)絡小說，既切合了這個時代的風云變幻，又能充分滿足學生的閱讀快感，學生感興趣也是必然。既然強行禁止行不通，與其學生背地里偷偷讀，不如引導學生甄別、判斷，在他們感興趣的范圍內(nèi)，選擇最上乘之作而閱讀。一個很成功的引導范例是，一個愛讀玄幻作品的小女生，在老師的激勵下，愛上了《哈利·波特》，從第一季一直追到最新版，仍覺不過癮，于是買來英文原版讀，最終實現(xiàn)了中英文閱讀水平的共同提高。因此，不但對不同風格的、不同類別的書我們要持開放態(tài)度，對不同版本的譯作，各種名目的修訂版，也要引導學生甄別、比較。

（五）對學生選擇的新型閱讀形式與閱讀平臺，我們也要持開放態(tài)度

近兩年來，新型閱讀形式花樣百出，新型的閱讀平臺也是層出不窮。很多成年人喜歡的聽書軟件（如《喜馬拉雅》App），孩子也是愛不釋“耳”。既然這樣，在晚餐過后，一家人一起聽一段書，談一談各自的收獲與感悟，也未嘗不可。有些家長出門間隙，喜歡在Kindle閱讀器上閱讀，方便快捷，有些孩子也喜歡這種閱讀體驗。

作為老師，需要用一種前瞻思維來看待這些事。閱讀書籍是獲取知識的主要途徑之一，既然現(xiàn)在書籍的存在已不僅僅是以紙張為載體，那么我們當然也不能強求學生一定要閱讀紙質(zhì)版書才能算是閱讀。時代在不斷變遷，閱讀的邊界也不斷擴大，我們需要用發(fā)展的眼光看待這一切。

二、拓寬中高年級學生課外閱讀的深度

（一）學生課外文本閱讀的難度要循序漸進

小學中高年級的孩子，是正處于發(fā)展中的孩子。我們要根據(jù)兒童的成長特點、年齡特點、個性特點，由淺入深、由易到難來推薦書籍，既要注意階段性又要注意連貫性，同時又不能損傷孩子的閱讀興趣與積極性。所推薦文本的語言表達既不能太淺顯，使學生厭倦，又不能過于艱澀、深奧，遠超學生現(xiàn)有的知識積累與認知能力?？傊?，只有適合孩子成長，孩子愿意閱讀的文本，才能激發(fā)學生的閱讀感知，磨煉他們的閱讀意志，從而真正使學生在閱讀中受益。

（二）注重閱讀前的方法指導與讀前動員

班級可以組織“每周共讀一本書”的活動，讀前可以由老師或者讀書積極分子作一些讀前動員大會。在會上，大家可以提出自己的疑問，這樣帶著疑問去讀書，會讀得更加深入一些。同時，老師還可以針對書的文本特點，作一些必要的閱讀方法指導，如精讀、跳讀、猜讀、回讀，等等。

（三）指導學生在閱讀過程中深入思考

小學中高段的多數(shù)孩子，閱讀時只注意閱讀的快感與體驗，很少對文本進行深入挖掘。所以，我建議學生“不動筆墨不讀書”。只要是讀書，盡可能拿著筆圈點重點，及時記錄自己的理解與感悟。如果是大家同讀一本書，則可以帶著讀前動員大會上的一些疑問去讀書，這樣自然收獲頗豐。如果是其他形式的閱讀，比如聽書，就可以在一個章節(jié)聽完后，與同學或家人交流看法。如果使用閱讀器（如Kindle）閱讀，可以在閱讀器上做筆記。

（四）學生閱讀的收獲感悟要及時記錄反饋

如果學生的閱讀一直沒有反饋，學生的閱讀積極性必然會大大受挫。作為老師，需要多多提醒、指導學生記錄下自己的閱讀感悟。閱讀反饋的內(nèi)容與形式可以是多種多樣的，最簡單的一種便是摘錄，將自己喜歡的、閱讀過程中感受最深的段落摘錄下來。這項工作是慢功，只要學生能堅持，多半會有良好的效果。

舉行讀書匯報會也是一種很有效的方法。比如五年級下冊有一個名著單元，我就花了一個月時間讓孩子集中讀了《三國演義》，然后在班上開展了“我心目中的三國英雄”讀書匯報活動，孩子通過這樣的讀說訓練，對書中人物形象的理解更加深入了，也更加立體了。

總之，閱讀是一項長期而艱巨的任務。只要我們同時在閱讀的廣度與深度上下功夫，學生的閱讀能力自然能大大提升。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教育的一百條建議[M].北京：教育科技出版社，1984.