基于布魯姆教育目標分類理論的中學物理分層測評方法研究

摘?要：科學有效的學科測評方法不僅可以檢測學生學情，還能反映教學效果，幫助教師及時調(diào)整教學策略，促進教學效果的進一步提高.本文以布魯姆的教育目標認知領域分類理論為依據(jù)，對相應目標評價方法進行分析.

關鍵詞：布魯姆;學科評價;教育目標分類

文章編號：1008-4134（2020）05-0017中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

作者簡介：方靜（1987-），女，湖北咸寧人，本科，中學一級教師，研究方向：物理學科教學.

布魯姆教育目標分類理論是美國著名心理學家布魯姆及其助手多年研究的結(jié)晶，包括認知領域、情感領域和動作技能領域的分類.《教育目標分類：認知領域》于1956年發(fā)表，60年來，布魯姆的教育目標分類理論對全球的教育產(chǎn)生了重大而深遠的影響.

1?布魯姆的教育目標認知領域分類理論

布魯姆建構(gòu)的教育目標分類理論的靈感來源于生物學上的動植物分類法.生物學家把植物按門、綱、目、科、屬、種等進行分類，這樣分類不僅準確表述了生物學科特性，也簡單清楚地描述動植物結(jié)構(gòu)類型和相互關系[1].布魯姆意識到教學過程中，有一些類似評價或描述的混亂，缺乏一致的標準.為了尋找較為科學一致的評價標準，布魯姆提出了教育目標分類理論.

舊版布魯姆教育目標分類只涉及認知領域，布魯姆根據(jù)人的認知過程從簡單到復雜，由具體到抽象的規(guī)律作為教育目標分類理論依據(jù)，將認知過程由低級到高級分成記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次，如圖1所示.

認知過程金字塔：

知識在教育目標設計中處于核心地位，以往的分類并沒有關注不同知識在教學過程中應掌握的不同程度，鑒于此，修訂后的布魯姆教育目標由一維框架變?yōu)槎S框架，即包含認知過程和知識兩個維度[2].其中，知識維度包含事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識.

教育目標分類[3]見表1.

2?布魯姆認知領域目標分類在中學物理分層測評中的應用

測試的目的與任務是評估學生是否達成預定教學內(nèi)容的教育目標，是科學準確地評估和選拔人才的重要依據(jù)，因此科學合理的測評命題方式十分重要.

測試最主要的方式是提問和練習，常見的表現(xiàn)方式為測試.衡量試卷質(zhì)量的主要標準是信度和效度，效度是信度的前提保證.效度中最重要的考查衡量指標是內(nèi)容效度，它分析測試內(nèi)容的有效性，即測試是否評估了應考察的內(nèi)容[4].確定測試是否達成預定教學目標，除了保證測試內(nèi)容有效，還應明確所考查內(nèi)容即考點是否與要求相匹配.

常規(guī)的測試命題方式是在確定考點和對應課程標準或考綱要求的基礎上進行命題.但是，很多教師往往忽視了考點間的本質(zhì)區(qū)別、要求的層次性差異以及考點與要求的匹配關系，造成隨意選題、命題，導致信度降低.針對這一類問題，布魯姆的認知領域目標分類正好為我們提供可參考的理論依據(jù)，主要體現(xiàn)在以下兩點：

2.1?理清知識與要求間的二維對應關系

在教學過程或階段測試中，需要及時對學生的知識和能力進行測評，在測評前需要教師明確考點的分類方法，理清知識與要求的二維對應關系.例如，考查“平拋物體的運動”時，可首先將要測評的知識通過布魯姆分類理論進行分類：

事實性知識：平拋運動.

概念性知識：平拋運動性質(zhì)及規(guī)律.

程序性知識：平拋運動性質(zhì)的分析方法、規(guī)律的探究方法.

元認知知識：曲線運動的研究知識.

然后，根據(jù)教學目標確定對應的位置，具體歸類見表2.

2.2?為分層測評題型及活動提供方法依據(jù)

明確知識與要求的對應關系，就可以利用相應的方法設計測評問題.布魯姆分類理論也為我們提供了可參考的依據(jù)，見表3所示.

測評“平拋運動”知識時在記憶層次上可讓學生回憶并復述平拋運動概念;在理解層次上讓學生舉出生活中平拋運動的例子.

測評“平拋運動性質(zhì)及規(guī)律”知識時在記憶層次上讓學生復述平拋運動的性質(zhì)和規(guī)律;在理解層次上可讓學生比較平拋運動與其它拋體運動;在應用層次上可計算平拋運動的時間或速度;在分析層次上區(qū)別平拋運動規(guī)律中公式的使用條件.

測評“平拋運動性質(zhì)的分析方法、規(guī)律的探究方法”知識時，在理解層次上總結(jié)研究思路與過程;在應用層次上分解斜拋運動;在分析層次上解釋平拋計算公式推導的過程;在評價層次上評論探究實驗的誤差來源.

測評“曲線運動的研究”知識時，在評價層次上評論研究運動時哪個分解方案更好;在創(chuàng)造層次上計劃研究斜拋運動規(guī)律的方案.

總而言之，測試設計中將知識與要求相關聯(lián)，確定測試題型，確保考點與要求一致，是保證命題準確提高內(nèi)容效度的有效手段.布魯姆教育目標分類理論為我們提供了一種試題編制思路.

3?補充與建議

除了明確考點、要求及考法，測評試卷的整體題型搭配合理，難易度比例適當也是測評整體信度的重要保證，這還需要我們進一步研究.但是，正確運用布魯姆認知領域分類目標理論，在一定程度上為提高命題的科學性和高效度提供堅實的理論基礎.

隨著信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展，以微課、優(yōu)課為基礎的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起了世界范圍的廣泛關注.短小精悍的微課教學方便學生即時應用，先學后教的翻轉(zhuǎn)模式滿足不同能力學生的分層學習.以網(wǎng)絡為基礎的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式日漸體現(xiàn)其優(yōu)勢，未來的教學模式必將隨著技術的發(fā)展而發(fā)生巨大的變革.未來課堂教學更加要求學生的主體地位、教師的輔導地位突出，將需要教師關注學生知識能力基礎并及時輔助和糾正，這也就需要教師有敏銳和精準的測評能力，因此，做好物理學科能力測試研究不僅是物理教師專業(yè)能力發(fā)展所需，更是潮流發(fā)展的必然要求.

參考文獻：

[1]王漢松.布魯姆認知領域教育目標分類理論評析[J].南京師范大學學報，2000（03）：65-71.

[2]常經(jīng)營，蘭偉彬.布魯姆教育目標分類的新發(fā)展[J].南陽師范學院學報，2008（05）：84-86.

[3]黃濤.新版布魯姆教育目標分類對外語教學與測試改革的啟示[J].西華師范大學學報，2009（03）：101-106.

[4]洛林·W·安德森.布魯姆教育目標分類學——分類學視野下的學與教及其測評[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.

（收稿日期：2019-12-17）