基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“雨課堂”在中職教學(xué)中的應(yīng)用與成效

馮軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程，是奠定學(xué)生綜合性基礎(chǔ)的重要課程之一。由于該課程知識覆蓋面廣、書面知識精簡、知識難度較大，而中職學(xué)生的抽象思維能力較差，對理論問題的接受能力較差，因此數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的重要問題，目前已成為一個急需解決的課題。在這一背景下，按照正常的教學(xué)要求，從理實一體的角度，重點實踐和研究教學(xué)模式。專業(yè)課教師通過“雨課堂”教學(xué)模式，不僅能教會學(xué)生專業(yè)知識，更能教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ);“雨課堂”;應(yīng)用與效果

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0154-02

一、研究緣起

（一）中職數(shù)控專業(yè)教育的現(xiàn)狀

就當(dāng)前中職教育實際情況而言，適齡生源逐漸減少，再加上普通高中招生工作力度逐漸加大，這使中職生源質(zhì)量存在比較差的情況，中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)初中或高中文化課學(xué)習(xí)差，對學(xué)習(xí)缺乏積極性。

中職理論課教學(xué)中，教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，教學(xué)方式單一，主要偏向以教師為課堂主體的教學(xué)方式，另外，中職學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對理論方面的知識無法提起學(xué)習(xí)興趣，而且還有部分學(xué)生聽不進(jìn)去教師所講的知識，呈現(xiàn)出教師講課給自己聽的教學(xué)現(xiàn)象。

（二）“雨課堂”在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

通過運用“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)，主要在于其具有一定的創(chuàng)新功能，為教學(xué)開展實現(xiàn)智能化提供了一定的創(chuàng)造空間，同時也為實現(xiàn)教師多元化教學(xué)方式提供了相應(yīng)的教學(xué)支持。中職數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)這門學(xué)科是中職機(jī)械專業(yè)必修課程，要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行理論方面的知識學(xué)習(xí)，在掌握機(jī)械基礎(chǔ)知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生對機(jī)械的分析能力，為學(xué)生未來的課程學(xué)習(xí)提供專業(yè)性的知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

為切實提升學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生未來對自身職業(yè)的優(yōu)越感，運用“雨課堂”智慧教學(xué)工具，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行共享和學(xué)習(xí)。換個角度來看待“雨課堂”智慧教學(xué)工具，這種虛擬空間狀態(tài)下的教學(xué)方式具有簡單性、規(guī)范性等特征，另外也不存在教學(xué)場地的限制，比較容易運用到學(xué)生的實際教學(xué)中，具有普及型和使用持久性特征。在進(jìn)行小組合作模式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好扮演各種類型的角色參與實際課堂教學(xué)，通過“雨課堂”在課堂上的應(yīng)用，不斷發(fā)現(xiàn)其中存在的不足之處，針對問題實際情況進(jìn)行解決和處理，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、團(tuán)隊合作共同進(jìn)步的能力等。將“雨課堂”智慧教學(xué)工具貫穿于整個教學(xué)中，打破了原有傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而為學(xué)生打造具有高效率、個性化的學(xué)習(xí)平臺。

二、研究意義

運用“雨課堂”智慧教學(xué)工具，主要是將當(dāng)前比較先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用于實際教學(xué)中，使教學(xué)具有信息化的特征?！坝暾n堂”教學(xué)軟件主要分為三部分，即遠(yuǎn)程服務(wù)器、手機(jī)端以及電腦端，在這樣的教學(xué)平臺支持背景下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的主觀能動性得到了一定的提升。通過移動終端，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，應(yīng)該加大力度運用“雨課堂”智慧教學(xué)工具的教學(xué)功能進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，同時也能夠在其中收集到與實際教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，及時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過運用“雨課堂”，教師也可以根據(jù)實際教學(xué)需求，選擇符合實際教學(xué)的功能以及配套教學(xué)方式，更好地落實教師教學(xué)方案，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。主要有以下幾方面功能：教學(xué)課堂中幻燈片同步與反饋功能;課堂練習(xí)應(yīng)答系統(tǒng);多媒體學(xué)習(xí)資料推送至手機(jī);運用“彈幕”進(jìn)行課堂討論;教學(xué)數(shù)據(jù)采集與分析。

三、研究目標(biāo)

課題研究的宗旨：以學(xué)生為中心，以能力為本位。提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)家長滿意、企業(yè)歡迎、社會認(rèn)可和國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的勞動者和技能型人才。基礎(chǔ)目標(biāo)：制訂與教學(xué)計劃相適應(yīng)，符合本校本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教師教學(xué)水平以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平、合作學(xué)習(xí)水平;能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，務(wù)實求真、求新，使學(xué)生具備一定的責(zé)任心、進(jìn)取精神。

四、課題內(nèi)容

（一）研究對象

將2018級2個機(jī)械班按照不同層次平均分配設(shè)置A、B兩組，A組為對照組，這個小組采用的教學(xué)方式為傳統(tǒng)模式，也就是教師講解、示范，學(xué)生根據(jù)教師的示范進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，教學(xué)時間比較久;B組為實驗組，這個小組采用的教學(xué)方式為“雨課堂”智慧教學(xué)平臺教學(xué)，兩組學(xué)生年齡、分班成績等差異無統(tǒng)計學(xué)意義。兩組學(xué)生在第三學(xué)期學(xué)習(xí)數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)課程，由同一團(tuán)隊進(jìn)行理論授課。

（二）教學(xué)方法

利用“雨課堂”智慧教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)，中職教師根據(jù)相關(guān)專業(yè)教學(xué)大綱中的教學(xué)要求，結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，將所學(xué)專業(yè)中的知識點進(jìn)行分級化，同時在教學(xué)過程中遵循學(xué)生的認(rèn)知能力，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上由單一朝向復(fù)雜轉(zhuǎn)變。一般情況下對教學(xué)任務(wù)可分為五個階段進(jìn)行，即對教學(xué)任務(wù)的布置、準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)、對教學(xué)任務(wù)開始實施、對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行檢查和評估、對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和評價。

（三）組織實施

學(xué)生運用“雨課堂”智慧教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，平臺就會運用自身的智能感知對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行相應(yīng)的分析，同時也能夠把握環(huán)境以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，并將此作為基礎(chǔ)為學(xué)生建立針對性的動態(tài)學(xué)習(xí)模型，之后逐漸形成基于智慧學(xué)習(xí)的虛擬數(shù)字人，并將其記錄到學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案中，根據(jù)學(xué)生實際推送學(xué)生可能需要的各種學(xué)習(xí)資源、路徑等方面的信息。學(xué)生運用“雨課堂”智慧教學(xué)平臺來完成屬于自己的個性化學(xué)習(xí)，這時候系統(tǒng)就會自動將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、進(jìn)度等記錄到學(xué)習(xí)檔案袋中，學(xué)生在參與個性考核時，系統(tǒng)也會將學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度記錄到學(xué)習(xí)檔案袋中，這時候，檔案袋就會針對其中的各項數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的掌握度，繼續(xù)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的推送等。

通過運用“雨課堂”智慧教學(xué)平臺，能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等情況，并根據(jù)大數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)計劃的調(diào)整，這樣做可以進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)資源，同時教師也能夠參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。

五、課題過程

（一）雨課堂教學(xué)模式實施的過程

1.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，增加學(xué)生的情感體驗

結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系，同時將學(xué)生的現(xiàn)實情境轉(zhuǎn)化為工作情境，以此來激發(fā)學(xué)生在情感方面的體驗，讓學(xué)生在這樣的情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（1）創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)控專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)是男生，個性活潑，好奇心強(qiáng)，喜歡玩耍、嘗試、動手。根據(jù)男生的這個特點選擇合適的視頻或游戲，通過讓學(xué)生觀看視頻或參與游戲來調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。（2）工作目標(biāo)和情境的建立。在正式實施時，為切實讓學(xué)生感受到真實的工作環(huán)境，教師可以在教學(xué)環(huán)境方面作相應(yīng)的改變，如投影儀、顯示器、音箱，用于播放視頻，起到指導(dǎo)作用。展示學(xué)生作品及反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息。（3）課堂情境的創(chuàng)設(shè)。從學(xué)生進(jìn)入教室起，他們看到的是屏幕上循環(huán)播放視頻，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下將新的知識導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。

2.運用項目任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，體驗學(xué)習(xí)

教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，分析問題。首先教師可在實際教學(xué)中將之前準(zhǔn)備好的微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，同時教師也要在這個過程中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生提出的問題作指導(dǎo)。運用小組合作的模式，共同進(jìn)行教學(xué)實踐。將班級中學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，小組成員進(jìn)行具體分工，讓每個學(xué)生都有任務(wù)需要完成。要求學(xué)生通過實驗，結(jié)合《學(xué)案》練習(xí)，對知識點討論、分析、總結(jié)。不對實踐步驟作講解，只有在學(xué)生遇到自己無法解決的問題時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與他人合作學(xué)習(xí)的精神。檢測反饋，交流體驗。經(jīng)過上述兩個步驟和環(huán)節(jié)，學(xué)生作品及《學(xué)案》已完成，并將學(xué)生作品進(jìn)行展示，學(xué)生的《學(xué)案》練習(xí)進(jìn)行投影。要求每個學(xué)習(xí)小組針對作品表達(dá)自己的評價，培養(yǎng)學(xué)生能夠公平地評價其他人的作品的能力，同時教師也提升了自身的教學(xué)成效，體驗結(jié)束后，教師對學(xué)生給予肯定態(tài)度。

（二）“雨課堂”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1.細(xì)心備課，提升教學(xué)要求

在實際教學(xué)中，不管是體驗還是情境都需要與課堂教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，不能脫離教材，這就要求教師在實際教學(xué)前應(yīng)該研究教材，從中提取相應(yīng)的學(xué)習(xí)點，以此來制訂符合學(xué)生實際的教學(xué)體驗環(huán)節(jié)以及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。通過運用“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)，最重要的部分就是教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，體驗和情境設(shè)計直接決定教學(xué)成效。

2.創(chuàng)編教學(xué)學(xué)案，體驗教學(xué)任務(wù)

通過運用“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生獲取的知識來源于教材但又高于教材，因此教學(xué)要以學(xué)生為主體，一般來說，中職專業(yè)課教學(xué)每次教學(xué)時長為兩節(jié)課，在這段時間中學(xué)生對自身所學(xué)知識進(jìn)行構(gòu)建，采取多種方式來學(xué)習(xí)新的知識。為切實提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，教師會要求學(xué)生做好相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)學(xué)案，明白學(xué)生需要體驗的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程以及需要掌握的知識點，對書本上沒有的知識可以讓學(xué)生在課外通過各種方式查詢，例如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等。

3.同組異質(zhì)，合理分配

在“雨課堂”教學(xué)中，學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，小組人數(shù)以2人為最好，在進(jìn)行小組劃分時應(yīng)切實考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)，合理搭配，這樣才能讓學(xué)生在合作過程中共同進(jìn)步。

4.教師角色，正確扮演

通過運用“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)，重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生處于課堂中心地位，但這并不等于教師對學(xué)生放任不管，教師在其中發(fā)揮著教學(xué)引導(dǎo)、調(diào)控等作用。不論是進(jìn)行隱性活動還是顯性活動，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的活動動態(tài)，切實保證學(xué)生對所學(xué)知識能夠自主進(jìn)行建構(gòu)，對學(xué)生在體驗中不能解決的問題，教師要適當(dāng)給予學(xué)生幫助，對學(xué)生感到困惑的學(xué)習(xí)問題，教師也要集中起來對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，從而保證教學(xué)成效。

六、研究成效

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)有所依

學(xué)生認(rèn)為唯一的學(xué)習(xí)依據(jù)是教材中的內(nèi)容與教師講解的內(nèi)容，在課堂中主要是教師口授，很難記住，而課堂體驗環(huán)節(jié)的出現(xiàn)使學(xué)習(xí)的內(nèi)容明朗化，結(jié)合教師的學(xué)案，便于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，大大提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師教學(xué)有所獲

通過一年多的研究，教師的收獲主要體現(xiàn)在除了教學(xué)內(nèi)容能夠輕松完成之外，還能夠改變自己的教學(xué)方式，提升自己的教學(xué)水平，從經(jīng)驗型教學(xué)逐漸向研究型教學(xué)轉(zhuǎn)型。

（三）課堂教學(xué)有序化

在數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，能夠促使學(xué)生參與教學(xué)全過程，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)興趣參與到實際課堂教學(xué)中，在探究過程中掌握知識，提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高芳征.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的慕課和“雨課堂”的高校教學(xué)課堂模式研究[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2018，115（5）：132-134.

編輯 原琳娜