且說(shuō)“最”字滿堂飛

胡達(dá)仁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語(yǔ)文課堂教學(xué)中包含“最”字的發(fā)問(wèn)泛化、濫用現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，難免陷入形式主義之泥潭，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化解讀失之偏頗，偏離文本客觀特質(zhì)和深刻內(nèi)涵，造成語(yǔ)文教學(xué)日趨淺薄化、零散化、空泛化。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 語(yǔ)文教學(xué);個(gè)性解讀;偏頗

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）34-0006-02

曾幾何時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中包含“最”字的發(fā)問(wèn)，猶如一粒石子投入池塘，激活了學(xué)生的表達(dá)沖動(dòng)、熱情、渴望，激勵(lì)著學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化感受。但隨著包含“最”字發(fā)問(wèn)的泛化、濫用現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，又難免陷入形式主義之泥潭，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化解讀失之偏頗，造成語(yǔ)文教學(xué)日趨淺薄化、零散化、空泛化。無(wú)論是聽(tīng)常態(tài)課，還是看課堂實(shí)錄，還是閱讀語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)書籍，發(fā)現(xiàn)“最”字打頭的提問(wèn)使用頻率過(guò)高，漸有“最”字滿堂飛的局面。請(qǐng)看下列案例：

1.讀《雨霖鈴》，你最欣賞哪一句？為什么最喜歡這一句？（《雨霖鈴》）

2.你覺(jué)得哪些詩(shī)句寫得好，請(qǐng)把你們認(rèn)為最精彩的句子找出來(lái)，小組交流討論，體會(huì)一下它的妙處。（《琵琶行》）

3.文章中最打動(dòng)你的是什么？哪怕是一句話或一個(gè)字？為什么？（《我心歸去》）

4.你最喜歡哪一段？······很好，他喜歡最后一段，你喜歡哪一段？（《天游峰的掃路人》）

5.選擇讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一輪落日，為什么？（《西地平線》）

6.請(qǐng)快速通讀全文，為自然段編上序號(hào)，看看寫了一個(gè)什么故事？你們認(rèn)為寫得最精彩的是哪一部分？（《皇帝的新裝》）

這一個(gè)個(gè)包含“最”字的發(fā)問(wèn)，足以提振每一個(gè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的注意力，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生作為思考主體的思維能量，激活在場(chǎng)每一個(gè)學(xué)生的表達(dá)沖動(dòng)、熱情、渴望，進(jìn)而活化氣氛，造成感受、觀點(diǎn)的競(jìng)相對(duì)接碰撞，思維紛紛交鋒博弈，進(jìn)而演繹出課堂生成的意外精彩，充分彰顯學(xué)生的主體地位，這些自不待言，實(shí)踐也證明教學(xué)效果好。特別是虛構(gòu)類、情感類文本，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本，培養(yǎng)質(zhì)疑發(fā)散、探究創(chuàng)新能力，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)題中應(yīng)有之意，更是當(dāng)下新課程改革背景下倡導(dǎo)和踐行的語(yǔ)文常態(tài)化學(xué)習(xí)方式。一個(gè)“最”字撬動(dòng)，足以凸顯物化學(xué)生個(gè)性化感受，足以展現(xiàn)學(xué)生的特別視角和觸須，更能培養(yǎng)學(xué)生探究、求異、發(fā)散、創(chuàng)新等多種思維能力，這也毋庸諱言。

但是語(yǔ)文課堂這種“最”字滿天飛的情景，偶一用之，未嘗不可，頻繁用之，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)思維、審美疲勞而麻痹。特別是不顧及文本的具體特點(diǎn)，一味把“最喜歡”“最欣賞”“最好”之類的提問(wèn)打頭，尊重每一個(gè)學(xué)生的主體、能動(dòng)地位，但究其實(shí)，會(huì)悖逆文本解讀的規(guī)律，僅僅成為語(yǔ)文課堂日趨熱鬧、花哨、喧囂的一種外在引擎。嚴(yán)華銀先生說(shuō)得好，“比如課堂中，假給學(xué)生‘自主之名，令學(xué)生自選精彩詞句、語(yǔ)段，自主分析點(diǎn)評(píng)，并全班交流，這樣一種如今很是‘風(fēng)行的閱讀教學(xué)方法，就很令人啼笑皆非。從心理角度揣度，近易遠(yuǎn)難，趨利避害，是人之天性。要學(xué)生選擇真正精彩而有深難之點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)并全班交流，幾乎是不可能的。那么，這一平面化的學(xué)習(xí)過(guò)程和環(huán)節(jié)，除了耗費(fèi)課堂的時(shí)間，其實(shí)際意義何在呢？實(shí)際上，這課堂熱鬧背后掩蓋的是教學(xué)的隨意和粗糙，教者的疏懶與怠惰?！盵1]

文本解讀“零敲碎打”好，還是要做到整體感知？“立片言以居要，乃一篇之警策”，論述類、應(yīng)用類文本固然有“最”重要的句子、段落，但是對(duì)于這類文本的學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)的應(yīng)該是如何論證和說(shuō)明的具體思維過(guò)程，大家對(duì)“最”重要的、“最”精彩的話一般無(wú)疑義，有共識(shí)，攛掇學(xué)生刻意倒弄出你“最喜歡”“最欣賞”哪一句話是于理無(wú)據(jù)的。像虛構(gòu)類、抒情類文本，有的可能有“詩(shī)眼”“文眼”，有主旨句，有關(guān)鍵句，有意蘊(yùn)句，發(fā)動(dòng)學(xué)生聚焦、鎖定，然后在比較中談?wù)勀恪白钕矚g”的、“最欣賞”的、“最精彩”的句子，自然沒(méi)什么不可以，但是文本是由血肉、筋脈、骨骼、神經(jīng)等有機(jī)交融的統(tǒng)一體，靜止地、割裂地抽取一句讓學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地說(shuō)出來(lái)孰優(yōu)孰劣、道短論長(zhǎng)，并認(rèn)真地闡析理由，這是違反文本解讀要求整體感知這一規(guī)律的。學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)真感受、認(rèn)知、歸納文本也就是說(shuō)整體感知，就貿(mào)然、率性地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文本最重要、最精彩、最欣賞的句子、段落，似乎很有語(yǔ)文味，畢竟尊重學(xué)生的原初體驗(yàn)、感受，但不過(guò)是盲人摸象，自說(shuō)自道而已，是片面、偏狹、局促的。即以《雨霖鈴》為例，不可能要求學(xué)生都認(rèn)可“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆边@一句才是值得最欣賞、最喜歡、最精彩的，只要教師愿意問(wèn)，一直問(wèn)下去，學(xué)生完全可以把這首詞的每一句都拿出來(lái)品一品，都覺(jué)得我拿出的句子才是最欣賞、最喜歡、最精彩的，這樣幾乎就等于把文本碎裂成多少句，情感脈絡(luò)割斷，文本邏輯顛倒，文本學(xué)習(xí)不過(guò)是以前串講、串析的翻版而已。還需要指出的是，如果有學(xué)生以為“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”等句子才是最欣賞、最重要、最精彩的，并有理有據(jù)地闡述了理由，自然是可以的，畢竟每一個(gè)句子在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和技巧等方面都有自己不可替代的作用。問(wèn)題是，一定要把每一個(gè)學(xué)生言說(shuō)的“最喜歡”“最精彩”“最欣賞”的句子都拔高到“之最”的地步，無(wú)疑也悖逆文本實(shí)際。

到底個(gè)性化見(jiàn)解重要還是常識(shí)、共識(shí)重要？提倡個(gè)性化解讀，不是沒(méi)有邊際的，它的藩籬就是文本語(yǔ)言的圍城。個(gè)性化解讀不是顛覆，不是另類，更不是撒野和叛逆?！拔恼轮凶畲騽?dòng)你的是什么？”“你認(rèn)為最精彩的是哪一部分？”“你們認(rèn)為寫得最精彩的是哪一部分？”就一些經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)而言，歷經(jīng)千百年的沉淀傳承，文本的解讀很多已有共識(shí)，如讀《出師表》為諸葛亮之忠所打動(dòng);讀《陳情表》為李密之孝所打動(dòng)，難道一定要學(xué)生顛覆這些常識(shí)、共識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的思維為能事，刻意從文本中尋覓其他打動(dòng)元素，并冠之以“最打動(dòng)你的”，以達(dá)成“最”字營(yíng)造出來(lái)的形式上熱熱鬧鬧？難道學(xué)生接受文本解讀的一般常識(shí)、共識(shí)，就意味著語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)沒(méi)有得到發(fā)展和提升？為個(gè)性化而個(gè)性化，誤入了文本解讀的誤區(qū)。詩(shī)騷風(fēng)骨、李杜精神、蘇子人格等是附麗于其文字之中的，千百年以降都概莫能外，不需要刺激、驅(qū)動(dòng)學(xué)生去探究你最喜歡《詩(shī)經(jīng)》“氓”中的哪一句，《離騷》中的哪一段，李白、杜甫詩(shī)歌中的哪一首，蘇東坡《赤壁賦》中的哪一段？理解和傳承文化中的常識(shí)、共識(shí)最重要，不必標(biāo)新立異、自出機(jī)杼。

“文章中最打動(dòng)你的是什么？”“你最喜歡哪一段？……很好，他喜歡最后一段，你喜歡哪一段？”等等，一個(gè)“最”字楔入課文，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散能力，從理論上講，有多少個(gè)學(xué)生就有多少個(gè)迥異奇趣的發(fā)散，這樣下去，直到把文本肢解得支離破碎、體無(wú)完膚！語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)到底是什么？既有發(fā)散意義上的感受、探究，也還要依托文本的特質(zhì)，指向語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用、思維發(fā)展和提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造等高階目的。從這個(gè)意義上講，我覺(jué)得這樣關(guān)乎“最”的提問(wèn)只是注意到學(xué)生作為個(gè)體的主觀感受層面，還沒(méi)有指向具體文本的客觀特質(zhì)，沒(méi)有深入文本的內(nèi)核，沒(méi)有什么真正意義上的思維含金量，只是形式的意義，而無(wú)實(shí)質(zhì)上的意義。形式上有激發(fā)作用，但沒(méi)切中文本客觀特質(zhì)、文本客觀肯綮，會(huì)失之于淺薄、散碎、空泛。與其用“最”這樣極端的思維方式提問(wèn)，不如置換成教師預(yù)設(shè)的關(guān)乎文本客觀特質(zhì)的主問(wèn)題或微問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全局，四兩撥千斤，讓學(xué)生在同一的思維平臺(tái)上集中聚焦特定的問(wèn)題，在文本重點(diǎn)難點(diǎn)處集中著力，在學(xué)生讀不懂的地方下套，在疑竇叢生、模棱兩可的地方引領(lǐng)、點(diǎn)撥，在學(xué)生會(huì)心處拔高、拓展、提高。如教學(xué)《祥林嫂》，有教師就提醒學(xué)生注意“祥林嫂全不像四十上下的人”，問(wèn)：“到底是四十上還是四十下??？”學(xué)生對(duì)文本細(xì)讀、探究的培養(yǎng)旨趣就具有了，而不必問(wèn)“你最喜歡”“最欣賞”哪一段，你覺(jué)得哪一段最精彩？這樣瑣瑣碎碎地發(fā)問(wèn)下去，最終一篇容量大、底蘊(yùn)厚的文本被肢解得面目全非。

到底引學(xué)生入彀還是真正讓學(xué)生自由、放膽、負(fù)責(zé)地發(fā)聲？《背影》中“令你最為感動(dòng)的是哪一處？”我想，一般情況下，大多數(shù)學(xué)生會(huì)一下子抓住父親為我買橘子那一刻中有關(guān)“背影”的動(dòng)情描述，這當(dāng)然是與教者的設(shè)計(jì)意圖吻合一致。但若有學(xué)生找到其他處，教師于是引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)又一個(gè)“點(diǎn)”充分討論、比較、探究。這樣的設(shè)計(jì)看上去符合新課程改革自主、合作、探究的要求，給予所有學(xué)生充分的自由，但是繞來(lái)繞去，轉(zhuǎn)了一個(gè)彎，還是要趨就常識(shí)和共識(shí)，這樣就事實(shí)上降低了大多數(shù)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓他們平白無(wú)故地耗費(fèi)寶貴時(shí)間，與其如此，不如讓大多數(shù)學(xué)生探究更有意義的問(wèn)題。個(gè)別的問(wèn)題個(gè)別引導(dǎo)就足矣，何必以“令你最為感動(dòng)的是哪一處”來(lái)挾制所有學(xué)生？

參考文獻(xiàn)：

嚴(yán)華銀.“工匠精神”也是語(yǔ)文教育精神[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（1）.

編輯 馮永霞