小學(xué)美術(shù)課堂激勵(lì)性語言藝術(shù)的運(yùn)用探究

林賽棋

（莆田市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)，福建 莆田 351106）

在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：盡管有些教師教學(xué)形式多樣，也運(yùn)用了一些先進(jìn)的教學(xué)手段，但課堂的氣氛卻枯燥、沉悶。不難發(fā)現(xiàn)，教師語言的隨意性和貧乏性，是造成這一現(xiàn)象最主要的原因。美術(shù)學(xué)科是藝術(shù)課程中重要的一門學(xué)科，教師往往注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的美化，而忽視了教學(xué)語言的重要作用?？菰锓ξ兜恼Z言不能喚起學(xué)生求知的欲望，更無法使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。尤其在當(dāng)今核心素養(yǎng)的課程觀下，美術(shù)教師要達(dá)到理想的教學(xué)效果，講究課堂語言藝術(shù)尤為重要。

一、通過趣味性語言導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

有趣的課堂導(dǎo)入語，如磁鐵一樣吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生好奇心和興趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如，在三年級(jí)美術(shù)《會(huì)演“戲”的玩具》一課導(dǎo)入中，教師這樣創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的情境。

師：今天課堂上老師請(qǐng)來了兩位新朋友，同學(xué)們想認(rèn)識(shí)嗎？

生：想！

教師順勢(shì)展示自己制作的教具“手偶”，表演它們的對(duì)話——

手偶A：大家好！我是逗逗。逗，就是那個(gè)逗你開心的逗哈。別看我長(zhǎng)得有點(diǎn)意外，俗話說“人不可貌相，”我可是我們偶戲大家族中最有才華的演員啦!

手偶B：哎哎哎，做人要謙虛，要像我這樣，雖然才高八斗，但我從來不說嘛。呵呵，大家好，我是捧捧。你們喜歡我嗎？（喜歡）這節(jié)課我們將帶大家一起走進(jìn)偶戲家族，學(xué)習(xí)《會(huì)“演戲”的玩具》這一課。

看著教師繪聲繪色的角色表演，學(xué)生樂不可支。心理研究表明，積極的情緒有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，有利于提高學(xué)生大腦活動(dòng)的效率與認(rèn)知操作的質(zhì)量。［1］筆者利用本節(jié)課的主角“玩偶”創(chuàng)設(shè)了風(fēng)趣的語言情境，有效點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待。

二、采用導(dǎo)向性語言提問，提高學(xué)生探究實(shí)效

導(dǎo)向性語言有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)想象與創(chuàng)新思維。要讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，教師提出的問題要有導(dǎo)向性，與學(xué)生的能力水平相符，使學(xué)生有條件、有目的地進(jìn)行觀察和思考。

如一年級(jí)美術(shù)課《泡泡樂》，筆者這樣設(shè)置問題：

“同學(xué)們，泡泡里藏著許多小‘秘密’，等著細(xì)心的孩子去發(fā)現(xiàn)。你們想知道嗎？”

“想！”學(xué)生的好奇心被激起。

筆者：“好，咱們一邊吹，一邊注意觀察泡泡形狀和顏色的變化?？凑l找到的秘密最多？”（板書：形狀和顏色的變化）

由于問題導(dǎo)向明確，學(xué)生邊玩邊觀察，很快就發(fā)現(xiàn)了很多“小秘密”：

“老師，泡泡有大的，還有小的?！?/p>

“泡泡是圓的?！?/p>

“剛吹出來的泡泡有點(diǎn)扁，像橢圓！”

“真是不小的發(fā)現(xiàn)！”筆者適時(shí)肯定。

“老師，泡泡五顏六色的，好漂亮！”

“看，我吹的泡泡像葫蘆一樣黏在一起了！”

學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)泡泡的形態(tài)與色彩的“秘密”，觀察力得以培養(yǎng)，審美能力得以滋養(yǎng)，為下一步的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

接著，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：“瞧，老師這樣一甩，甩出了一個(gè)超級(jí)大泡泡。看看，里面還有啥？”

“老師，我發(fā)現(xiàn)泡泡像鏡子一樣，里面還有我們呢！（影子）”

筆者：“是啊?？矗菖輲е覀?cè)陲w呢。泡泡飛呀飛，要飛去哪里，想做什么呢？”

學(xué)生1：“泡泡飛呀飛，要飛去草原，看看草原有多美?！?/p>

學(xué)生2：“泡泡飛呀飛，遇到小鳥，還有太陽公公，向它們問好?！?/p>

……

學(xué)生在筆者創(chuàng)設(shè)的語言情境中進(jìn)一步放飛，想象力就此迸發(fā)，情感得以升華。在這一過程中，教師的導(dǎo)向性語言起到了重要的作用。此時(shí)，學(xué)生畫出來的泡泡不僅僅是表象的泡泡，更是學(xué)生觀察力、想象力與創(chuàng)造力的充分展示，是帶著學(xué)生思想情感的富有生命力的兒童作品。

三、巧用形象性語言遷移，使學(xué)科術(shù)語通俗易懂

美術(shù)是一個(gè)專業(yè)性知識(shí)較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中涉及概念的部分，一味枯燥地講解小學(xué)生很難理解接受。教師在介紹這些學(xué)科術(shù)語時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特征，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，少用或不用抽象、難懂的詞匯，盡量將科學(xué)性、生動(dòng)性統(tǒng)一起來，便于學(xué)生理解。

教師可以巧妙運(yùn)用比喻的手法，幫助孩子更好地理解。如上《點(diǎn)、線、面》一課，上課伊始，當(dāng)學(xué)生排著隊(duì)走進(jìn)教室入座后，教師這樣說：“你們每一個(gè)人就是一個(gè)點(diǎn)；當(dāng)你們排成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍時(shí)，就組成了一條線；當(dāng)你們?nèi)甲谧粫r(shí)，就組成了一個(gè)方方的面?！痹跀⑹龅耐瑫r(shí)，還有多媒體課件演示來配合教師的語言。簡(jiǎn)短的幾句話，形象又生動(dòng)地解釋了“點(diǎn)、線、面”的概念，［2］使學(xué)生一下子就理解了此節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

四、運(yùn)用激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

機(jī)械或冷漠的評(píng)價(jià)語，會(huì)阻礙甚至傷害學(xué)生的成長(zhǎng)。研究表明，“采用積極語言會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉快情緒，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，有助于培養(yǎng)學(xué)生的友善、自尊和自信，有利于形成、增強(qiáng)教育者所期待的行為?！保?］而激勵(lì)性語言是積極語言的重要表現(xiàn)形式之一。教師運(yùn)用激勵(lì)性語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

教師要根據(jù)學(xué)生差異，因材施教。評(píng)價(jià)時(shí)忌機(jī)械、空洞、重復(fù)。一句“你真棒”說多了，必然逐漸失去效應(yīng)和熱度。對(duì)于有天賦的孩子，教師可以由衷贊美：“哇哦，我感覺你的魚兒游呀游，要游出畫面來了呢！”小小的心靈受到教師的肯定，得有多高興。

對(duì)于繪畫能力一般，但是態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，可以這樣評(píng)價(jià)：

“老師從你專注的眼神感受到了你對(duì)美術(shù)課的喜愛。”

“林威同學(xué)的這張作業(yè)雖然不是最好，但從每一筆穩(wěn)重的線條中我們可以看出他在完成這張作業(yè)時(shí)非常認(rèn)真，他在原來的基礎(chǔ)上有了很大的進(jìn)步，這種認(rèn)真執(zhí)著的精神值得我們學(xué)習(xí)！我們?yōu)樗恼?！?/p>

此時(shí)，學(xué)生受到的鼓舞又何止是一句表揚(yáng)。對(duì)于特別需要幫助的學(xué)生，也要從正面積極肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)：

“你今天畫得多認(rèn)真呀，美術(shù)工具也帶齊了呢，老師為你高興！試著把物體畫大一些，一定會(huì)更好看。瞧，可以這樣試一試?！?/p>

教師在肯定的同時(shí)，中肯地指出存在的差距，學(xué)生才能夠欣然接受，增強(qiáng)信心，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的進(jìn)步。

五、善用煽動(dòng)性語言描述，增強(qiáng)學(xué)生情感共鳴

藝術(shù)教育不在于單純的技能傳授，更在于情感被喚醒、被激勵(lì)與鼓舞。美術(shù)作品是畫家情動(dòng)于中、溢于言表的產(chǎn)物，每一幅作品都向我們傳遞著濃濃的情感。教師應(yīng)善用語言來傳遞藝術(shù)家作品里的情感，感染學(xué)生的情緒，使之與藝術(shù)家的作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而提升學(xué)生的圖像識(shí)讀與審美判斷水平。

如在一節(jié)欣賞課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)畢加索的美術(shù)作品《格爾尼卡》所表達(dá)的思想內(nèi)容。筆者先播放了二戰(zhàn)時(shí)期的一個(gè)短片，學(xué)生談感受后，筆者說道：

“正如同學(xué)們剛才所講的，看了剛才的畫面筆者的心情也同大家一樣沉重：那烈火中的房屋、那痛失幼兒的母親、驚恐無助的孩子，似乎還在眼前。受傷的身體、痛苦的呼叫，這些驚心動(dòng)魄的畫面，似乎還在眼前。可造成這一切，是什么呢？！”

“戰(zhàn)爭(zhēng)！”學(xué)生一個(gè)個(gè)義憤填膺。

“是的，戰(zhàn)爭(zhēng)！我們憤慨，生命被無情地踐踏！目睹著這樣的一幕幕，畫家畢加索會(huì)表達(dá)些什么呢？”教師簡(jiǎn)潔生動(dòng)、富有煽動(dòng)力的語言，將學(xué)生的情感有效地帶動(dòng)起來“，同學(xué)們，畫家已不只是在畫畫，他是在控訴！他在控訴什么呢？”

此時(shí)，學(xué)生對(duì)作品中表達(dá)的思想，對(duì)如災(zāi)難般的戰(zhàn)爭(zhēng)的憤慨以及對(duì)處在戰(zhàn)爭(zhēng)中無辜的人們的同情，有了更深切的理解?！爸浦箲?zhàn)爭(zhēng)，呼喚和平”的情感愈發(fā)強(qiáng)烈。教師充滿煽動(dòng)性的語言使學(xué)生入情入境，情緒被深深感染，心靈被震撼，也理解了藝術(shù)家作品的意義。這樣的美術(shù)課堂就有了深度，充滿了生命的活力。