中小學(xué)音樂教師職后教育培訓(xùn)體系的探索
——以福建教育學(xué)院音樂學(xué)科（2009-2019年）培訓(xùn)實(shí)踐探索為例

吳蔚

（福建教育學(xué)院體育藝術(shù)研修部，福建福州 350025）

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師隊(duì)伍建設(shè)水平的重要途徑。我國的教師培訓(xùn)工作始于1951年，經(jīng)歷了探索與曲折發(fā)展（1949-1976）、恢復(fù)與持續(xù)發(fā)展（1977-2009）以及鞏固與創(chuàng)新發(fā)展（2010至今）的幾個(gè)階段。［1］在國家政策的引領(lǐng)下，當(dāng)前，我國的教師培訓(xùn)工作呈現(xiàn)內(nèi)容越來越豐富化，目標(biāo)精準(zhǔn)化、模式多樣化的趨勢。但因教師培訓(xùn)主要承擔(dān)的是傳播教育教學(xué)中出現(xiàn)的新理念、訓(xùn)練教師的新技能以及解決教師教學(xué)過程中的實(shí)際問題的任務(wù)，常具有靈活性強(qiáng)、追求“短、實(shí)、快”的特點(diǎn)［2］；另一方面也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)培訓(xùn)課程沒有連續(xù)性、系統(tǒng)性，培訓(xùn)的主題和內(nèi)容設(shè)定比較隨意的情況。如何根據(jù)培訓(xùn)對象的特點(diǎn)、需求、學(xué)科教學(xué)特性，探尋培訓(xùn)課程的規(guī)范性、體系性，使培訓(xùn)工作更有針對性和效力性，這也是我們從事教師培訓(xùn)工作的研究者經(jīng)常思考的問題。

福建教育學(xué)院體育藝術(shù)研修部音樂學(xué)科教研室成立于2009年，從屬于福建教育學(xué)院二級部門——體育與藝術(shù)研修部（學(xué)前教育部）。2008年福建教育學(xué)院正式轉(zhuǎn)型成為福建省中小學(xué)教師省級培訓(xùn)主要基地后，音樂學(xué)科教研室就已開展福建省中小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)工作，探尋音樂學(xué)科教師培訓(xùn)工作的專業(yè)化道路。在11年的建設(shè)過程中，福建音樂學(xué)科教研室以服務(wù)“福建省中小學(xué)音樂教師專業(yè)化成長”為己任，秉承“研訓(xùn)一體”的學(xué)院教風(fēng)，立足于中小學(xué)音樂課程、教材和課堂教學(xué)，將提升“音樂教師教學(xué)技能”作為培訓(xùn)的核心內(nèi)容，圍繞解決教師教育教學(xué)的實(shí)際問題，探索一套新的培訓(xùn)項(xiàng)目類型體系和課程內(nèi)容體系，并在課程培訓(xùn)模式和培訓(xùn)文化上形成相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、探索培訓(xùn)項(xiàng)目服務(wù)體系上的“高端、立體、多元化”

因?yàn)槭苡?xùn)對象的差異性，教師繼續(xù)教育活動(dòng)常呈現(xiàn)出培訓(xùn)項(xiàng)目多變、繁雜的常態(tài)。如何在培訓(xùn)工作中把握培訓(xùn)工作的脈絡(luò)和特性，使工作更加序列化是值得思索探討的問題。福建教育學(xué)院音樂學(xué)科教研室在培訓(xùn)工作當(dāng)中逐漸摸索一條以“國培項(xiàng)目為引領(lǐng)、以省培項(xiàng)目為支撐、以援助、委培及拓展項(xiàng)目為輻射”的“高端、立體、多元式”培訓(xùn)項(xiàng)目服務(wù)體系，力求探尋培訓(xùn)項(xiàng)目服務(wù)體系向“專業(yè)化、多元化”方向發(fā)展。

（一）高端

2010年，教育部和財(cái)政部開始聯(lián)合實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”，簡稱“國培計(jì)劃”。它是國內(nèi)教師培訓(xùn)活動(dòng)的高端項(xiàng)目，在培訓(xùn)規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控上都有清晰要求。在規(guī)范培訓(xùn)管理、實(shí)施培訓(xùn)操作上為地方培訓(xùn)起到了良好的示范引領(lǐng)作用。福建教育學(xué)院音樂學(xué)科教研室自2017年開始承接國培項(xiàng)目，至2019年學(xué)科國培培訓(xùn)人次近1000人次。僅2017-2018年音樂學(xué)科通過競標(biāo)獲得包括貴州省、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)、甘肅等省份“國培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目共計(jì)7個(gè)，培訓(xùn)人次達(dá)650人，是目前為止福建省內(nèi)高校承辦音樂師資培訓(xùn)國培項(xiàng)目最多的科系之一。通過承辦國培項(xiàng)目，學(xué)科培訓(xùn)流程更加規(guī)范，在培訓(xùn)課程以及教學(xué)管理上也更加精細(xì)化和專業(yè)化，影響帶動(dòng)了其他省培活動(dòng)的專業(yè)化進(jìn)程。

（二）立體

近五年來，福建教育學(xué)院體育藝術(shù)研修部承擔(dān)省教育廳計(jì)劃內(nèi)面授培訓(xùn)活動(dòng)以高中高級職稱音樂教師專項(xiàng)培訓(xùn)為服務(wù)主體?；诜?wù)于高中音樂課程教學(xué)的需求，學(xué)科構(gòu)建了橫向上覆蓋高中音樂課程全模塊，縱向上深入高中音樂鑒賞教學(xué)模塊，從學(xué)科知識體系上分版塊深入課程培訓(xùn)課程服務(wù)體系。同時(shí)基于音樂學(xué)科的技能學(xué)科屬性特點(diǎn)，探索了提升教師學(xué)科專業(yè)技能及課堂教學(xué)技能的“補(bǔ)充性”課程設(shè)計(jì)。

（三）多元

福建教育學(xué)院音樂學(xué)科培訓(xùn)服務(wù)對象除了以高中高級職稱教師為主體以外，在學(xué)段上還涉及了農(nóng)村小學(xué)教師、初中骨干教師，高中教研組長等；在層次上涉及了新任教師、骨干教師以及名師等；培訓(xùn)項(xiàng)目及任務(wù)類型包括面授以及網(wǎng)授；除了著眼于校內(nèi)師資的培養(yǎng)，同時(shí)涉及校外活動(dòng)中心骨干教師師資能力提升；除此之外，有專項(xiàng)的面對高中音樂新課程及義務(wù)教育實(shí)施指導(dǎo)意見等近十項(xiàng)不同類型的培訓(xùn)，在培訓(xùn)力上呈顯出培訓(xùn)服務(wù)對象多元、服務(wù)類型多元、服務(wù)項(xiàng)目多元的特點(diǎn)。

二、探尋培訓(xùn)課程內(nèi)容構(gòu)架上的“立體、序列化”

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是影響教師繼續(xù)教育質(zhì)量最重要的核心因素之一，體現(xiàn)了學(xué)科培訓(xùn)管理的專業(yè)性和科學(xué)性。學(xué)科師資培訓(xùn)活動(dòng)不能忽視學(xué)科的特性，應(yīng)當(dāng)從學(xué)科的課程和教材教學(xué)需求出發(fā)，為受訓(xùn)教師提供專業(yè)發(fā)展服務(wù)。近五年來，學(xué)科構(gòu)架了以服務(wù)高中音樂課程發(fā)展為主體，輻射其他培訓(xùn)項(xiàng)目的“立體、序列化”培訓(xùn)課程體系。

（一）基于高中音樂學(xué)科課程模塊的“橫向”課程構(gòu)架

2017年之前，高中音樂課程內(nèi)容由一個(gè)必修模塊加五個(gè)選修模塊組成。2017版的高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，高中音樂課程更改為三類課程：一是鑒賞、歌唱、演奏、音樂編創(chuàng)、音樂與舞蹈、音樂與戲劇六個(gè)必修模塊；二是六個(gè)必修模塊各自對應(yīng)六個(gè)選擇性必修模塊；三是根據(jù)各校的情況和教學(xué)實(shí)際自行制定的選修課程。音樂學(xué)科在近年的學(xué)科建設(shè)中，基于高中音樂學(xué)科課程和教材體系的發(fā)展情況，橫向開設(shè)涵蓋鑒賞教學(xué)、歌唱教學(xué)、器樂模塊教學(xué)、戲劇與戲曲模塊、舞蹈模塊等教師教學(xué)能力提升專項(xiàng)主題的全模塊培訓(xùn)。在開展模塊培訓(xùn)的同時(shí)，也開設(shè)一些地方校本課程資源的講座課程，與一線參訓(xùn)教師共同探索模塊教育教學(xué)和教學(xué)實(shí)施有效性的策略。

（二）基于高中音樂鑒賞教材的“縱深”主題培訓(xùn)課程系列

高中音樂鑒賞模塊是高中音樂學(xué)科的必修模塊，開設(shè)面最廣。在近年培訓(xùn)中，基于音樂鑒賞模塊的教材編寫思路，教研室開設(shè)了“新課標(biāo)、新高考背景下的系列鑒賞教學(xué)主題培訓(xùn)”，包括中國傳統(tǒng)音樂鑒賞教學(xué)、中國近現(xiàn)代創(chuàng)作音樂鑒賞教學(xué)、西方創(chuàng)作音樂鑒賞教學(xué)、外國民族民間音樂鑒賞教學(xué)等主題專題培訓(xùn)?；谂嘤?xùn)主題，結(jié)合高中音樂教材當(dāng)中的對應(yīng)板塊作品展開“教材分析—單元備課—教學(xué)設(shè)計(jì)—片段教學(xué)—案例分享—名師診斷—評課議課—成果展示”等系列教學(xué)培訓(xùn)研磨活動(dòng)，使培訓(xùn)內(nèi)容往縱深化、專業(yè)化層面發(fā)展。

（三）基于音樂學(xué)科專業(yè)技能及課堂教學(xué)技能的“補(bǔ)充”課程設(shè)計(jì)

基于音樂學(xué)科技能學(xué)科的屬性特點(diǎn)，在福建省教育廳委托的校外教師培訓(xùn)、各地區(qū)教育行政部門的委托拓展培訓(xùn)活動(dòng)中設(shè)立合唱教學(xué)、聲樂教學(xué)、鋼琴教學(xué)、西方管弦樂教學(xué)、舞蹈教學(xué)等學(xué)科技能專項(xiàng)教學(xué)能力提升的培訓(xùn)活動(dòng)。合唱藝術(shù)是學(xué)校音樂藝術(shù)活動(dòng)中最容易開展普及的音樂門類。因此，近年在委托及拓展培訓(xùn)活動(dòng)中，福建教育學(xué)院音樂學(xué)科教研室著重提升教師的合唱教學(xué)能力。自2013年起，率先在全省為中小學(xué)基層教師舉辦系列“合唱教學(xué)技能提升培訓(xùn)活動(dòng)”，先后邀請吳靈芬、孟大鵬等國內(nèi)合唱教學(xué)的頂級專家為教師們講座授課，培訓(xùn)人數(shù)累計(jì)達(dá)到1500人次，為基層急需的合唱指揮指導(dǎo)發(fā)揮雪中送炭的作用，推動(dòng)了基層音樂教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。除此之外，面對當(dāng)前教育現(xiàn)代化翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新的教育形態(tài)，還舉辦提升音樂教師課堂教學(xué)新技能的專項(xiàng)培訓(xùn)，比如“微課”制作專項(xiàng)、“音樂課件優(yōu)化制作”“現(xiàn)代信息技術(shù)與音樂學(xué)科融合”等專項(xiàng)培訓(xùn)。

三、探尋學(xué)科培訓(xùn)模式上的“教學(xué)技能+”等多種靈活、多樣的培訓(xùn)模式

培訓(xùn)模式是在一定的培訓(xùn)理念支撐下，為實(shí)現(xiàn)特定的培訓(xùn)目標(biāo)，選定合理的培訓(xùn)內(nèi)容，組合優(yōu)勢培訓(xùn)資源，通過一定的培訓(xùn)策略對培訓(xùn)對象施加影響，且不斷擴(kuò)大影響而形成的較為固定化的操作范式。［3］根據(jù)教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師〔2013〕6號）文件相關(guān)精神，近年來，體藝研修部積極探索培訓(xùn)模式，從音樂學(xué)科專業(yè)屬性出發(fā)，根據(jù)成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和培訓(xùn)的不同類型，采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，摸索創(chuàng)建了“教學(xué)能力+（專業(yè)技能）”“五步式培訓(xùn)模式法”“示范性培訓(xùn)模式法”等多種不同的培訓(xùn)模式。

（一）“教學(xué)技能+”音樂教師培訓(xùn)模式

“教學(xué)技能+”音樂教師培訓(xùn)模式是指以高中音樂課堂教學(xué)技能提升為共性培訓(xùn)，以“+”的形式開展個(gè)性培訓(xùn)。這個(gè)“+”是指音樂學(xué)科的專業(yè)技能，即針對教師在教學(xué)實(shí)踐中需求的專業(yè)技能缺口，開展針對性提升。比如：針對高中音樂傳統(tǒng)鑒賞教學(xué)中教師們的知識技能缺口，開設(shè)了古琴音樂鑒賞教學(xué)能力專項(xiàng)提升班。在這期專項(xiàng)培訓(xùn)班上，除了開設(shè)專項(xiàng)的作品解析、課堂教學(xué)能力提升等教學(xué)內(nèi)容外，還開設(shè)“古琴演奏入門”，讓教師們初步接觸了解古琴的演奏技法、音色特點(diǎn)，并結(jié)合教材中的音樂作品，引導(dǎo)教師們深入體驗(yàn)理解教材中介紹的經(jīng)典作品。這類型的培訓(xùn)活動(dòng)與廣大教師的專業(yè)技能提升需求接軌，受到了教師們的認(rèn)可和歡迎。

（二）“五步式”音樂教師培訓(xùn)模式

“五步式”音樂教師培訓(xùn)模式以教師發(fā)展途徑理論和行動(dòng)研究理論為依據(jù)，從教師教育教學(xué)問題出發(fā)，在培訓(xùn)過程中以“培訓(xùn)主題分析—課程模塊構(gòu)建—案例教學(xué)實(shí)踐—論壇互動(dòng)探究—凝練成果升華”為主要實(shí)施環(huán)節(jié)的音樂教學(xué)培訓(xùn)模式。①“培訓(xùn)主題分析”指的是將培訓(xùn)主題內(nèi)容設(shè)定為傳播中小學(xué)一線教育教學(xué)的科研教研成果。②課程模塊構(gòu)建：指的是針對培訓(xùn)主題，將培訓(xùn)主題分解構(gòu)建成不同的課程模塊來實(shí)施。③案例教學(xué)實(shí)踐：指的就是根據(jù)培訓(xùn)的主題和分解的課程模塊內(nèi)容，通過開展豐富的案例教學(xué)形式支撐培訓(xùn)課程的模塊，探討培訓(xùn)主題。④論壇互動(dòng)探究：指的是在培訓(xùn)的案例現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)之后，開展論壇式師生互動(dòng)探究活動(dòng)，深化對教學(xué)案例的認(rèn)識。⑤凝練成果升華：指的是梳理凝練培訓(xùn)過程產(chǎn)生的寶貴資源。

（三）“示范性培訓(xùn)模式法”

“示范性培訓(xùn)模式法”指的是應(yīng)用“師生共振教學(xué)理論”，在示范教學(xué)階段，由專家講授學(xué)科知識與教育學(xué)知識、名師分享經(jīng)驗(yàn)展示教育智慧，激發(fā)學(xué)員的隱性需要。而后，學(xué)員以小組為單位進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，“模仿”專家、名師提供的教育教學(xué)范例，教學(xué)新技能、應(yīng)用新知識。通過實(shí)踐練習(xí)之后，培訓(xùn)組織者組織班級學(xué)員以班級音樂會(huì)的形式進(jìn)行展示交流，培訓(xùn)教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)點(diǎn)評，學(xué)員通過教學(xué)觀摩、互動(dòng)點(diǎn)評等方式鞏固內(nèi)化教育學(xué)習(xí)成果。

四、探尋“以生為本”的培訓(xùn)文化

音樂教育應(yīng)始終堅(jiān)守“以人為本”的教育理念，在職后教育當(dāng)中，“生本培訓(xùn)”是福建教育學(xué)院音樂學(xué)科在探索培訓(xùn)文化中秉承探索的研究方向。在實(shí)踐中，摸索創(chuàng)建了“生本課堂，生本文化”的培訓(xùn)班文化，即每次專題講座后讓學(xué)員來評價(jià)總結(jié)專家講課的翻轉(zhuǎn)評課建設(shè)；培訓(xùn)學(xué)員之間進(jìn)行交流課建設(shè)、論壇分享、班級文藝沙龍、飲食文化建設(shè)等，結(jié)合傳統(tǒng)的分組指導(dǎo)、自主研修、小組討論等培訓(xùn)形式，確立了以培訓(xùn)班學(xué)員為服務(wù)主體的培訓(xùn)特色文化。

建構(gòu)區(qū)域合理科學(xué)的培訓(xùn)體系對于區(qū)域音樂教師職后教育的發(fā)展具有重要的意義。在這十年的探索過程當(dāng)中，福建教育學(xué)院音樂學(xué)科教研室基于培訓(xùn)服務(wù)體系，促進(jìn)了福建省基礎(chǔ)教育音樂學(xué)科教師的成長和發(fā)展。同時(shí)，學(xué)科團(tuán)隊(duì)教師們圍繞研訓(xùn)主業(yè)，展開基礎(chǔ)教育研究和教師教育研究，在課題研究和科研論文寫作上都取得了一定的成績。學(xué)科謀求研訓(xùn)共同發(fā)展的培訓(xùn)體系將在實(shí)踐中不斷成熟，走向科學(xué)化、專業(yè)化、人性化等可持續(xù)發(fā)展化的道路。