“移動(dòng)學(xué)習(xí)”支持下的鄉(xiāng)村美育師資培訓(xùn)模式研究
——以“國(guó)培計(jì)劃（2017、2018）”貴州省鄉(xiāng)村中學(xué)美育教師項(xiàng)目為例

沈家華

（福建教育學(xué)院體育與藝術(shù)研修部，福建福州 350001）

在國(guó)家重視美育教育大背景下，美育師資培訓(xùn)是個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域。當(dāng)前，我國(guó)美育教育教學(xué)在起步階段，需要大量一線師資。福建教育學(xué)院體育與藝術(shù)研修部通過招標(biāo)，承當(dāng)“國(guó)培計(jì)劃（2017、2018）”貴州省鄉(xiāng)村中學(xué)美育教師項(xiàng)目200人的培訓(xùn)，筆者以此為研究樣本，探討“國(guó)培”項(xiàng)目在移動(dòng)學(xué)習(xí)支持下的培訓(xùn)模式，適應(yīng)美育教學(xué)多樣化、個(gè)性化的課程需求，創(chuàng)新高效美育師資培訓(xùn)模式，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)界定

聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）定義是基于互聯(lián)網(wǎng)，通過移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)實(shí)世界中各種思想、形象、信息和主張的形成、轉(zhuǎn)化，分享和討論的新方式。（MLearning）［1］這種學(xué)習(xí)方式具有融合和移動(dòng)一以及越來越“超移動(dòng)（便攜）”超移動(dòng)掌上電腦的先超移動(dòng)技術(shù)可以獲取你的所有信息，與任何你想聯(lián)系的人取得聯(lián)系，與任何人合作，并運(yùn)行地球上任何地方的程序。［2］當(dāng)下，我國(guó)4G支持下的云服務(wù)、云計(jì)算飛躍發(fā)展推動(dòng)了視聽終端的融合：語音、視頻、音樂、游戲、和現(xiàn)場(chǎng)直播都融合在同一終端設(shè)備上運(yùn)行、存儲(chǔ)、傳輸，移動(dòng)電話是主要載體與設(shè)備。為移動(dòng)通信設(shè)備，或者是數(shù)字助理人們常常使用移動(dòng)學(xué)習(xí)（MLearning）一詞來描述移動(dòng)技術(shù)融合所開辟的諸多教育可行的教育領(lǐng)域。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持平臺(tái)

在“國(guó)培計(jì)劃（2017、2018）”貴州省鄉(xiāng)村中小學(xué)美育教師項(xiàng)目，參加學(xué)習(xí)的200名學(xué)員100%使用4G的移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)、IPAD），還有包括學(xué)員使用個(gè)人電腦或手提電腦，移動(dòng)電話支持、促進(jìn)參訓(xùn)的學(xué)員專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)接入端口，WIFI在培訓(xùn)點(diǎn)、駐地、移動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)速2-3M的支持文字、短視頻。終端的存儲(chǔ)容量（16G），足夠存儲(chǔ)培訓(xùn)所需的圖文資源，大容量的可以通過“云盤”完成。學(xué)習(xí)工具方面：討論使用的社交QQ、微信、拍攝、錄音、文字識(shí)別軟件都具備。在當(dāng)下，信息化2.0設(shè)計(jì)的軟件，相對(duì)專業(yè)些的運(yùn)行軟件，在授課專家輔導(dǎo)下，學(xué)員很快學(xué)會(huì)使用。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)影響著培訓(xùn)教育學(xué)習(xí)方式的變革

移動(dòng)技術(shù)可以豐富、增強(qiáng)拓展培訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)、增加碎片學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有利于培訓(xùn)學(xué)員識(shí)別他們需要獲得幫助和拓展的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。另一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)有助于消除培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的定勢(shì)與慣性，從而激發(fā)厭學(xué)者的興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，［3］這些正是教師培訓(xùn)所需要的。

4.移動(dòng)技術(shù)增進(jìn)優(yōu)于常規(guī)培訓(xùn)和內(nèi)容知識(shí)

在有效整合培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)和溝通培訓(xùn)的需求層面，教師教育學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變的可能性增加了，學(xué)習(xí)工具向“個(gè)體化”“互聯(lián)性”“更靈活”數(shù)字化“轉(zhuǎn)變。使用數(shù)字化工具和移動(dòng)技術(shù)優(yōu)于常規(guī)培訓(xùn)和內(nèi)容知識(shí)，而且可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的使用實(shí)現(xiàn)教師教育范式的轉(zhuǎn)換。［4］

5.構(gòu)建學(xué)員的數(shù)字素養(yǎng)

當(dāng)今世界，信息化教學(xué)技術(shù)進(jìn)步帶來了更加革命性的方法，培訓(xùn)要構(gòu)建培訓(xùn)教師數(shù)字素養(yǎng)的概念數(shù)字素養(yǎng)是許多元素的融合，首先是數(shù)字工具的相關(guān)知識(shí)與能力，包括軟、硬件的認(rèn)知和能力、關(guān)鍵技能的綜合品質(zhì)。［5］教師應(yīng)該涵養(yǎng)自身的數(shù)字化能力，使自己有能力參與未來學(xué)生們使用數(shù)字化工具進(jìn)行互動(dòng)，即美國(guó)教育學(xué)家Prensky（于2001年提出）的數(shù)字土著人。國(guó)培培訓(xùn)必須培養(yǎng)學(xué)員現(xiàn)有的數(shù)字化能力，幫助學(xué)員將獲得的能力轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)方式，意識(shí)到數(shù)字化世界的流變性，才能與時(shí)俱進(jìn)。

三、美育師資培訓(xùn)課程特點(diǎn)

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）對(duì)于課程提出：到2020年，初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相互結(jié)合、普及教育與專業(yè)教育相互促進(jìn)、學(xué)校美育和社會(huì)家庭美育相互聯(lián)系的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化美育體系。［6］對(duì)標(biāo)《意見》的要求，培訓(xùn)課程要求注重連貫性、普及性、專業(yè)性，開設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程，注重課程的滲透與融合，課程網(wǎng)絡(luò)資源共享。目前，美育教學(xué)沒有具體課程歸屬，呈現(xiàn)在平時(shí)的課程上，如音樂、美術(shù)、書法、合唱、舞蹈、剪紙、陶藝等，在形式上是社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)校德育、文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等。在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上首先注重地方性與選擇性、通用性與個(gè)性化、自選與預(yù)設(shè)課程結(jié)合。少數(shù)教師需求的課程，通過校本化課程、社團(tuán)活動(dòng)呈現(xiàn)。按照常規(guī)的培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)學(xué)習(xí)容量無法兼顧美育課程，必須探索創(chuàng)新方式達(dá)成美育師資培訓(xùn)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)整合優(yōu)化美育師資培訓(xùn)

移動(dòng)學(xué)習(xí)支持下的美育師資培訓(xùn)，整合移動(dòng)技術(shù)、優(yōu)化培訓(xùn)課程、拓展課程維度，并貫穿全程。學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查就進(jìn)入移動(dòng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并分為訓(xùn)前階段、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)三個(gè)階段進(jìn)行。從移動(dòng)學(xué)習(xí)全程介入培訓(xùn)目標(biāo)的預(yù)設(shè)到培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成，分成兩個(gè)維度：教學(xué)與管理。

1.培訓(xùn)管理精細(xì)化、課程精準(zhǔn)化

首先，通過網(wǎng)絡(luò)問卷，調(diào)查了解培訓(xùn)學(xué)員的信息，并對(duì)資源進(jìn)行分析、論證。貴州是一個(gè)少數(shù)民族多的省份，對(duì)于學(xué)員后勤管理帶來了準(zhǔn)確的需求，滿足了學(xué)員餐飲要求。課程方面，問卷發(fā)到學(xué)員手機(jī)（郵箱），調(diào)查課程內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)資源、授課專家、二階段指導(dǎo)。比如美術(shù)方面（書法、繪畫、剪紙、陶藝等普及性的課程），受眾面廣、普及性好，培訓(xùn)課程授課專家遴選就針對(duì)性，對(duì)于培訓(xùn)形式，問卷統(tǒng)計(jì)：案例式、體驗(yàn)式。授課專家學(xué)員信息的數(shù)據(jù)分析，傾向一線名師。移動(dòng)技術(shù)支持完成問卷可以給培訓(xùn)工作帶來便利，可以確保按需施訓(xùn)。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)資源共享構(gòu)建

美育課程多樣性、美育師資需求個(gè)性化對(duì)于培訓(xùn)項(xiàng)目提出高要求，項(xiàng)目組解決的方案：美育課程資源課上與移動(dòng)學(xué)習(xí)工具支持的資源信息化，與資源平臺(tái)的共享，培訓(xùn)學(xué)員移動(dòng)異地遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與其他人一起分享、思考一系列培訓(xùn)活動(dòng)，通過便捷的情境實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，使用數(shù)字化移動(dòng)工具，學(xué)員可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的共享，進(jìn)行比較并分享教學(xué)方法。構(gòu)建貴—閩美育教師學(xué)習(xí)共同體（百度云）（容量特別大）、QQ群文件存儲(chǔ)（培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程性的資源）、圖文信息（教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)課量表、評(píng)課稿、學(xué)員培訓(xùn)心得、校本課程設(shè)計(jì)方案）、視頻（專家講座、專業(yè)示范、優(yōu)質(zhì)公開課、社團(tuán)、演出表演、畫展）、微視頻（音樂鋼琴伴奏、剪紙示范、書法示范等）、美術(shù)作品電子相冊(cè)、美編（培訓(xùn)學(xué)習(xí)花絮）等。數(shù)字化的培訓(xùn)資源，在移動(dòng)終端適時(shí)與培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)、分享、思考、研討，同時(shí)及時(shí)動(dòng)態(tài)移動(dòng)存儲(chǔ)。課程培訓(xùn)移動(dòng)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)通過班委、學(xué)習(xí)小組及時(shí)資源收集、分類、上傳、分享。

基于美育課程的多樣性、豐富性，項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)考慮到美育教學(xué)的可借鑒性、可復(fù)制性、可推廣性，選擇了福建省晉江市，以一個(gè)縣級(jí)市的水平打造出令人矚目的成績(jī)，展現(xiàn)在貴州學(xué)員面前；而廈門美育教學(xué)案例體現(xiàn)面前美育教學(xué)高端水平，體現(xiàn)引領(lǐng)性與前瞻性。貴州與福建學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)與校園文化建設(shè)對(duì)比移動(dòng)學(xué)習(xí)的工具與平臺(tái)給予巨大的拓展空間與效率。晉江美育課程資源是本項(xiàng)目課程資源的亮點(diǎn)（晉江市全面農(nóng)村美育工作示范縣，曾經(jīng)在教育部美育工作會(huì)議上做過匯報(bào)交流）。把晉江美育示范課、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化案例都移動(dòng)數(shù)字化分享，每個(gè)主題生成主題二維碼，主題化數(shù)字課程資源——晉江大美育社團(tuán)課程二維碼（每所學(xué)校都有自己的特色美育項(xiàng)目，有動(dòng)漫社、剪紙社、版畫社、書法社、國(guó)畫社、南音社、唆啰嗹、管樂團(tuán)、民樂團(tuán)）、閩南文化傳統(tǒng)課程資源二維碼、示范課二維碼。豐富多彩的美育活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都獲得發(fā)展，彰顯個(gè)性。校園文化建設(shè)具有強(qiáng)烈的文化性、地域性和審美性，這種具有人文性的大美育文化環(huán)境，不僅能促進(jìn)良好品行和價(jià)值觀念的形成，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)核更能凝結(jié)在一代學(xué)生中自然傳承的文化傳統(tǒng)。校園精神文化是深層次的、隱性的，它容涵了辦學(xué)思想、教育觀、校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、行為習(xí)慣等，是學(xué)校發(fā)展的精神動(dòng)力。環(huán)境塑造人，環(huán)境改變?nèi)恕?duì)可塑性極大、正處在世界觀和人生觀形成階段的學(xué)生來說，優(yōu)秀的校園文化環(huán)境是他們健康成長(zhǎng)，成才的沃土和搖籃。名師的示范課晉江市：晉江季延中學(xué)胡麗芳老師的《青春舞曲》（音樂），晉江季延中學(xué)沈志勝老師的《校園文化建設(shè)美術(shù)社團(tuán)課外活動(dòng)案例》，晉江南岳中學(xué)曾中萍老師的《藝術(shù)課程教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐與探究》、公開課《筆墨千秋》，晉江市養(yǎng)正中學(xué)曹超《校本課程：風(fēng)獅爺》、黃鶯老師的《彩云追月》（音樂）、蔡茵茵老師的《民俗文化進(jìn)課堂：唆啰嗹》（音樂），晉江毓英中學(xué)楊燕瓊的《獨(dú)特的民族風(fēng)》（音樂）、高婷婷的《古樂遺韻——南音》（音樂）、李建萍的《社團(tuán)課堂——版畫教學(xué)》，晉江僑聲中學(xué)繆建龍老師的《美術(shù)：童謠傳唱數(shù)宮燈》、施華源老師的《硬筆書法》等。廈門市：廈門英才學(xué)校郭楠捷老師的《編結(jié)藝術(shù)》、連愛芳老師的《教與不教——美術(shù)教師的加減法》，廈門外國(guó)語學(xué)校教師吳明芳老師的《中學(xué)生管弦樂的組建與訓(xùn)練》（音樂），廈門市教育科學(xué)研究院美術(shù)教研員鄭寶珍老師的《課例研究——直面教學(xué)的教師專業(yè)成長(zhǎng)》，廈門市海滄中學(xué)周永芬老師的《創(chuàng)課軟陶》示范課等資源。

本次培訓(xùn)班學(xué)員是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的使用者、參與者，更是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建者。培訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)要求每天每學(xué)員完成2017、2018國(guó)培計(jì)劃—貴州中學(xué)美育“虛擬班級(jí)”中的學(xué)習(xí)日志、討論、照片墻的任務(wù)；開展開課、說課、評(píng)課等活動(dòng)。每人完成“虛擬班級(jí)”中的“培訓(xùn)心得”、培訓(xùn)反思。

在培訓(xùn)期間，音樂培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)完成貴州多民族文化沙龍文藝演出展示，這些珍貴的、熱情洋溢的表演資源都在短視頻及時(shí)分享在學(xué)習(xí)社交平臺(tái)（QQ群、微信群），分享給貴州美育教師群。培訓(xùn)班通過學(xué)員匯編整理完成的資源，上傳到云空間。培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行評(píng)估中，培訓(xùn)資源的提供這一項(xiàng)，學(xué)員給予充分的肯定。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)支持下培訓(xùn)學(xué)習(xí)

（1）學(xué)習(xí)氛圍的改變

以往的培訓(xùn)學(xué)習(xí)狀態(tài)往往呈現(xiàn)出我們熟悉的相對(duì)靜態(tài)、多講座“大水漫灌”氛圍，講座后的研討一般容易冷場(chǎng)，小組研討也討論不起來。移動(dòng)學(xué)習(xí)支持下培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過前期的調(diào)研、論證、分析，受邀專家、本身設(shè)計(jì)的課程就具有針對(duì)性、吸引力。培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程前，通過問卷調(diào)查，及時(shí)與學(xué)員進(jìn)行交流，并根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容布置相關(guān)的作業(yè)。參訓(xùn)學(xué)員須根據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)主題提交一份基于教師所在地區(qū)的美育課程資源開發(fā)方案、學(xué)生美育社團(tuán)組建方案、一份美育教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)員在參訓(xùn)前即進(jìn)行了思考整理，帶著美育教學(xué)問題參加培訓(xùn)。問題匯總給每個(gè)專家，講座變成主題化、案例式、診斷式，訓(xùn)前學(xué)員問題都應(yīng)及時(shí)回應(yīng)、破解。帶貴州美育教學(xué)問題去聽課，手機(jī)上現(xiàn)場(chǎng)撰寫評(píng)課任務(wù)，需提交評(píng)課稿并發(fā)言，課后還應(yīng)修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)并選取代表進(jìn)行教學(xué)展示。

（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)下的培訓(xùn)方式多樣化

移動(dòng)學(xué)習(xí)下改變著培訓(xùn)方式，多樣化培訓(xùn)注重學(xué)員的參與，充分考慮學(xué)員的培訓(xùn)需求，專家在培訓(xùn)前就參與互動(dòng)，學(xué)員共同研討美育實(shí)際教學(xué)中存在的問題，然后學(xué)員在導(dǎo)師的引領(lǐng)開展教學(xué)觀摩，把二維碼發(fā)送到學(xué)員手機(jī)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)課量表、教學(xué)反思文本，在手機(jī)上互動(dòng)研討以及點(diǎn)評(píng)，充分體現(xiàn)了學(xué)員研究的主體性。培訓(xùn)方式多樣化，有移動(dòng)學(xué)習(xí)工具貫穿專題講座、問題引導(dǎo)、社團(tuán)觀摩、案例教學(xué)、同課異構(gòu)、聽課評(píng)課、問題研討線上線下結(jié)合等。美育案例教學(xué)，精選典型案例，通過文本與視頻兩種載體呈現(xiàn)在移動(dòng)終端，突出案例中的問題特征與方法價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)員在廣泛充分的參與體驗(yàn)中收獲、提升，移動(dòng)平臺(tái)上及時(shí)評(píng)析中的思想交鋒；公共課同課異構(gòu)，學(xué)員與名師同上一節(jié)課，課堂觀摩和專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與遠(yuǎn)程點(diǎn)評(píng)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)員轉(zhuǎn)化教學(xué)轉(zhuǎn)念，提升美育教學(xué)能力；學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)的參與體驗(yàn)中豐富感性認(rèn)識(shí)，鏈接教學(xué)實(shí)踐，倡導(dǎo)觀摩中的雙向互動(dòng)；通過問題研討，針對(duì)學(xué)員普遍關(guān)注的疑難問題，小組合作的方式加以專題研討，提高學(xué)員參與的廣泛度和問題研討的精細(xì)度；另外，集中研修期間，通過國(guó)培研修平臺(tái)、QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與移動(dòng)交流指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)員返校后移動(dòng)研修平臺(tái)繼續(xù)研修網(wǎng)絡(luò)課程、交流研討，進(jìn)一步內(nèi)化集中研修課程內(nèi)容。

（3）移動(dòng)學(xué)習(xí)下的培訓(xùn)研究

關(guān)于美育師資培訓(xùn)研究，一方面是基于集中面授后，學(xué)員返崗在美育教學(xué)行為改進(jìn)與提升方面。項(xiàng)目執(zhí)行專家團(tuán)隊(duì)中通過二階段指導(dǎo)可以實(shí)證部分，現(xiàn)場(chǎng)診斷式指導(dǎo)學(xué)員教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，培訓(xùn)提升內(nèi)化。二次教學(xué)對(duì)比案例研究具有代表性的階段性研究，項(xiàng)目組在“國(guó)培計(jì)劃（2017、2018）”貴州省鄉(xiāng)村中學(xué)美育教師項(xiàng)目完成后，形成了教師教學(xué)成長(zhǎng)案例、教師專業(yè)成長(zhǎng)案例的研究成果。

另一方面，在移動(dòng)平臺(tái)技術(shù)支持下匯聚了訓(xùn)前、訓(xùn)中大量的原始、培訓(xùn)管理、學(xué)習(xí)、教學(xué)的資料，生成性的、獨(dú)特性的樣本。這為未來的美育師資培訓(xùn)研究提供有力支持，特別是在學(xué)員學(xué)習(xí)方式、有效學(xué)習(xí)、培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)強(qiáng)度方面、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)成果、培訓(xùn)宣傳等方面。

五、移動(dòng)學(xué)習(xí)支持下培訓(xùn)后續(xù)研究的思考

移動(dòng)學(xué)習(xí)支持下的美育師資培訓(xùn)作為一個(gè)新的研究領(lǐng)域，筆者在培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行中使用數(shù)字化移動(dòng)工具，并對(duì)使用情況進(jìn)行反思。單一、片面地追求技術(shù)的便捷與高效，忽視可能在使用的強(qiáng)度與頻率給學(xué)員帶來不適于厭煩？思考現(xiàn)有美育課程與參訓(xùn)學(xué)員老師的數(shù)字化能力間的匹配和適應(yīng)情況？以及借助移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)如何達(dá)成培訓(xùn)目的理解培訓(xùn)學(xué)員角色和身份轉(zhuǎn)換的可能性。移動(dòng)學(xué)習(xí)支持的教學(xué)方法變化，增強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)員的能動(dòng)性，在基于反思性實(shí)踐的培訓(xùn)中使用面向情境的數(shù)字化工具，反思使用聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)（便攜）設(shè)備對(duì)學(xué)員影響的啟示，應(yīng)在教師教育層面進(jìn)行探討。［7］

移動(dòng)學(xué)習(xí)便捷高效地傳輸美育教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，足夠引發(fā)必要的改變從而提升培訓(xùn)者的主動(dòng)性以及數(shù)字化能力構(gòu)建的學(xué)習(xí)反思。從教師的角度看，培訓(xùn)者身份的轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)者專長(zhǎng)和知識(shí)中教師中心、教師控制的局面都面對(duì)挑戰(zhàn)與變革。

福建省與貴州省美育教情和學(xué)情不太一樣，存在一定的差異。培訓(xùn)專家雖然對(duì)美育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，且有較多案例、文獻(xiàn)參考，但對(duì)貴州省一線的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)情還是未有深入的了解，在針對(duì)性上略有不足。在培訓(xùn)專家授課測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)有一定體現(xiàn)。在未來研究要側(cè)重必要美育基本理論學(xué)習(xí)，加上美育教學(xué)方法與模式的學(xué)習(xí)。本次培訓(xùn)，培訓(xùn)任務(wù)較重，休息不夠，學(xué)員雖然非常努力，但在學(xué)習(xí)和吸收上較為疲累，影響到了培訓(xùn)。因此，課程安排應(yīng)更加彈性化、人性化，根據(jù)培訓(xùn)實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。