著眼繪本教學(xué) 初探課堂有效提問

徐權(quán)莉

（廈門思明區(qū)藝術(shù)幼兒園，福建廈門 361000）

培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力是學(xué)前教育階段的重要目的，而繪本教學(xué)作為語言領(lǐng)域的新手段和新形勢，被越來越多的幼兒教師認(rèn)可和運用。繪本閱讀可以讓幼兒感知和表達(dá)美好，感受出其不意、腦洞大開的創(chuàng)意，獲得初步的文學(xué)啟蒙，受到幼兒的歡迎。［1］除了一些喜聞樂見的經(jīng)典繪本，如今幼兒的閱讀量和閱讀類型也更加多樣化，那么如何在繪本閱讀和教學(xué)中讓幼兒得到真正的發(fā)展呢？幼兒的思維往往是從問題開始的，提問可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動思考和探究，發(fā)展幼兒的探索能力和語言表達(dá)能力。何為繪本教學(xué)的有效提問呢？應(yīng)是緊扣教學(xué)目標(biāo)提問、緊扣幼兒的年齡特點、尊重個別差異、易于幼兒理解的遞進(jìn)式提問的啟發(fā)式教學(xué)。

一、幼兒園繪本教學(xué)課堂提問存在的問題

（一）重復(fù)的提問“記憶性問題”，缺乏層次性

在繪本教學(xué)中，往往在幼兒閱讀過后，教師習(xí)慣性提一些記憶性的問題，提問的密度高但層次偏低，無法引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)。例如，“畫面中有誰呢？”“你們覺得繪本里的女孩做得對不對？”“我們要不要學(xué)習(xí)她呢？”這樣的問題幼兒根本無需思考，就能機械地進(jìn)行回答，也限制了幼兒的思維活動和體驗的機會。

（二）問題設(shè)定零散雜亂，缺乏目的性

教師在設(shè)計一節(jié)繪本活動中，對該節(jié)活動的提升點和目的性不明確，只是把提問當(dāng)成必備的手段而不是提升幼兒的跳板，若提問時雜亂無章、零零散散，幼兒便無法獲得較為完整和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

（三）過分引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏關(guān)注度

在提問的時候許多幼兒教師都容易犯的一個錯誤，就是想要從幼兒口中得到所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，便會不自覺地將幼兒往這方面去引導(dǎo)。［2］其實幼兒的想象力是天馬行空的，在閱讀中他們的注意點也許與成人有不同的方向，這也是他們智慧的體現(xiàn)。在提問時，當(dāng)幼兒說出的答案與教師想要的大相徑庭時，不妨先停下來，耐心地多聽一聽，留給幼兒思考的時間，發(fā)揮幼兒思考的作用，這不僅能增強幼兒的積極性和自信心，也許在他們的主動思辨中，對活動的開展還能有新的推進(jìn)。

二、幼兒園繪本教學(xué)課堂提問的策略

（一）巧取素材，抓住思考契機，避免記憶性提問

1.研想提問方式，掌握提問技巧。在課堂上教師提問中較常出現(xiàn)的一個情況是提問后馬上讓幼兒作答，雖然教師需要對課程時間進(jìn)行把控，但在提問后一定要“留點白”，給予幼兒思考和反應(yīng)的時間。靈活和輕松的氛圍更能讓幼兒投入到問題的情景中，教師應(yīng)鼓勵幼兒積極思考，準(zhǔn)備充足后再回答。同時應(yīng)盡可能地提問開放式問題，［3］可以用“假如你是……”“為什么……”之類的問法，以便在答案沒有固定的情況下，幼兒能夠發(fā)揮創(chuàng)造力，有更多思考和推理的機會，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。例如繪本《誰吃了我的大餅》，可以問幼兒“如果你是小豬，你還有什么辦法找出是誰吃了大餅？”還有繪本《隧道》，可以提問“為什么妹妹的擁抱能夠讓哥哥復(fù)活？”這些都是開放性問題。

2.圍繞繪本封面，引發(fā)幼兒思考。教師可以把提問權(quán)交給幼兒，可以先詢問幼兒通過封面你能看到什么？想到什么？這是什么樣的一本繪本？它會發(fā)生什么故事？通過啟發(fā)性的問題引導(dǎo)幼兒觀察封面，從而主動提出問題并尋找答案，這不僅可以增強幼兒的興趣，更能加深對繪本的理解。例如繪本《親愛的小魚》，這是一本溫馨、充滿詩意的圖畫書，封面是一只小貓和小魚在親親。為什么會有這樣的舉動呢？貓怎么可能會愛上魚呢？這是我們成人的想法，但在孩子的世界里，貓是完全有可能愛上魚的，也可以成為好朋友。這樣的封面非常吸引幼兒，從看到繪本的這一刻開始，幼兒就有了多種思考和想象，也能更好地體驗和品味繪本的故事內(nèi)容。

（二）巧用方法，精選問題，體驗思辨樂趣

1.做好課前準(zhǔn)備，提問達(dá)成目的。在設(shè)計活動的提問中，教師要落在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才能促進(jìn)幼兒個體的發(fā)展。因為幼兒的專注時間是有限的，所以教師可以多提一些有懸念的問題，保持他們的活躍度。教師心中一定要有桿秤，知道該節(jié)活動課的教學(xué)核心和目標(biāo)，提問有目的性，圍繞重難點進(jìn)行師幼互動，教與學(xué)相結(jié)合，才能得到更有效的反饋。例如繪本《亞歷山大和發(fā)條老鼠》，教師在課前準(zhǔn)備中便熟讀繪本，發(fā)現(xiàn)了一個思辨點，那便是“如果你是一只老鼠，你覺得當(dāng)亞歷山大好還是當(dāng)威利好，為什么？”將此問題作為主要的思辨問題，組織大班幼兒開展一場別有趣味的辯論賽，對抗式的思辨不僅鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力，也提高了他們從不同角度看待事物和分析、評判的能力。

2.融入思辨小策略，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情。在進(jìn)行有效提問時，教師一定要把握好幾個要素：應(yīng)有明確目標(biāo)，掌握教學(xué)重難點，巧妙設(shè)置問題，提問的方式不能是一成不變的，可以融入一些小游戲，調(diào)動幼兒的積極性，激發(fā)幼兒思考的欲望。例如之前學(xué)習(xí)過一節(jié)大班語言活動《豬八戒吃西瓜》，雖然這個故事片段幼兒可能并不陌生，但任課教師用“說演逗趣”的方法，把豬八戒的特點和故事情節(jié)展現(xiàn)得淋漓盡致，將問題不經(jīng)意地穿插在這樣的情景中，幼兒的參與度就非常高，思維也更加活躍。還有小班繪本《月亮的味道》，這是一本適合賞讀的圖畫書，動物疊高的場景是重復(fù)出現(xiàn)的，而這類提問單純用語言就顯得過于單薄和枯燥，可以采用PPT動畫效果和白板技術(shù)引發(fā)幼兒興趣。通過技術(shù)的巧妙融合，能夠在活動中延長幼兒集中注意力的時間，更能提高幼兒參與度、互動性，推動思辨活動的高潮。

（三）巧設(shè)互動，關(guān)注個體，增添課堂活力

1.把課堂交給幼兒，加強師幼互動。在活動中，容易出現(xiàn)教師說得多，幼兒說得少的情況，這根源于教師對課堂的把控太過于緊張和局限，單方面進(jìn)行輸出，對幼兒的發(fā)展也會造成一定的束縛。教師更應(yīng)該提高自身專業(yè)能力，對幼兒五花八門的答案進(jìn)行靈活調(diào)整，而不是接不住幼兒拋過來的“球”，缺乏正確的回應(yīng)。［4］例如繪本《好餓的小蛇》，這是一本非常有趣充滿懸念的繪本，教師在教學(xué)過程中可以配合肢體和表情吊足幼兒的胃口，再將懸念揭曉，這不僅能讓孩子們更深刻體會到繪本中蘊含的意義，也讓整個活動活潑生動了起來。

2.考慮全面，有效提問應(yīng)科學(xué)可行。在繪本活動甚至是語言活動的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的一個現(xiàn)象是部分幼兒回答非常積極，但個別幼兒出現(xiàn)默默無聞、無法回答的情況。這其實是教師忽略幼兒個別差異的體現(xiàn)。這也側(cè)面體現(xiàn)了教師提出的問題應(yīng)該有層次性，是循序漸進(jìn)的過程，由易到難，由此可以降低幼兒學(xué)習(xí)的難度，讓更多的幼兒參與其中，更能培養(yǎng)幼兒形成清晰的思維框架，提升學(xué)習(xí)的能力。而問題的難度教師也應(yīng)該把握好，過于復(fù)雜的問題會挫傷幼兒的積極性，教師應(yīng)在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置問題，讓幼兒能夠夠得著，通過思考能夠順利得到答案。

在幼兒園語言教學(xué)中，繪本教學(xué)愈來愈發(fā)展成為重要的一部分，而提問式教學(xué)作為普遍的方式之一，要求教師應(yīng)鉆研提問上的學(xué)問，將幼兒作為活動的主體，優(yōu)化自身專業(yè)行為，尊重幼兒的表達(dá)和表現(xiàn)?？茖W(xué)有效的提問不僅可以發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力，更能改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，鍛煉幼兒自主學(xué)習(xí)思考的能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。