海島資源在幼兒園戶外體育的應(yīng)用

林韻麗

（東山縣第四實驗幼兒園，福建 漳州 363400）

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)指出：“為有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，應(yīng)保證適宜的鍛煉，滿足幼兒生長發(fā)育的需要?！保?］這為幼兒園開展戶外體育活動指明了方向。但在現(xiàn)實的教育實踐中，幼兒園戶外體育活動的開展仍存在這樣或那樣的問題。如：活動項目只考慮鍛煉肢體而忽略個性情感的培養(yǎng)；活動器械只停留于集體采購的“球、圈、繩”而忽略其趣味性；活動場地、區(qū)域的安排一般局限在操場上，等等。這些問題一定程度上影響了戶外體育活動的效果。為了解決以上問題，教師應(yīng)努力挖掘并運用家鄉(xiāng)的海島資源，開展特色化的戶外體育游戲，讓每個幼兒在活動中獲得發(fā)展。

一、巧用傳統(tǒng)文化資源，創(chuàng)新戶外體育活動內(nèi)容

《指南》明確指出：要利用周圍環(huán)境資源開展多樣的幼兒體育游戲，豐富幼兒的生活。東山有著豐富的傳統(tǒng)文化資源，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民間文化元素融入到戶外體育活動中，不僅能激發(fā)幼兒參與游戲的主動性、積極性，而且能有效發(fā)展幼兒的動作技能，同時能促進(jìn)對傳統(tǒng)文化的陶冶和傳承。

（一）巧用民間傳說，扮演角色玩游戲

東山通過世代相傳積淀了很多引人入勝的海的傳說、民謠，蘊含著豐富的教育契機。教師可把它們巧妙運用到戶外體育活動中，讓孩子們扮演傳說中的角色。如：扮演“蚌精”，玩“龍宮樂”的追逐游戲；扮演“海龍王”，玩“搶新娘”游戲，在游戲中，孩子們除了追逐跑，還發(fā)展了攀爬、鉆爬、走平衡木等多項基本動作，體驗到了同伴嬉戲的無限樂趣，同時還培養(yǎng)了勇敢、機智等良好個性品質(zhì)。

（二）巧用傳統(tǒng)節(jié)慶，混齡結(jié)合玩游戲

東山有多姿多彩的民俗節(jié)日，端午節(jié)“賽龍舟”、春節(jié)“攻炮城”“關(guān)帝文化旅游節(jié)”之“彩街”，利用這些資源，教師創(chuàng)新戶外體育活動形式，實行混齡游戲，即保證游戲中玩法的順暢、規(guī)則的遵守，又滿足“以大帶小”“協(xié)助合作”等個性品質(zhì)培養(yǎng)需要，如：玩“彩街”戶外游戲，年齡小的孩子坐轎子，年齡大的孩子當(dāng)轎夫，互相配合，小的孩子更有信心，大的孩子更有愛心，寓教于樂，其樂無窮。這樣既培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，又讓幼兒在活動中練習(xí)了手臂力量。

二、巧用海島自然資源，開發(fā)戶外體育活動器械

東山有著得天獨厚的自然環(huán)境優(yōu)勢，蘊含取之不盡用之不竭的鄉(xiāng)土材料。［2］于是，教師從海島自然資源入手，因地制宜地開發(fā)利用鄉(xiāng)土生物，制作富有趣味的活動器械，有效激發(fā)幼兒親近自然的主動性和創(chuàng)造力，使孩子們更加喜愛體育活動。如此，既鍛煉了體能，提高其動作的協(xié)調(diào)性，又增強了與環(huán)境相互作用的能力，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

（一）利用鄉(xiāng)土生物，制作特色器械

活動器械是孩子參加體育活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，它能滿足幼兒的活動需要，成為幼兒活動中的親密伴侶。本著親自然、原生態(tài)的教育理念，教師依據(jù)安全性、趣味性、可操作性原則，選擇本土生物制作出一系列富有特色的體育器械。例如為了鍛煉跳躍能力，教師用細(xì)密漁網(wǎng)制作網(wǎng)兜，開展“網(wǎng)兜袋鼠跳”游戲。為發(fā)展攀爬，教師借助“漁繩”制作“登山梯”開展了“穿越火線”“翻越高山”等趣味游戲。貝殼作為一種取之不盡的自然生物，被教師制作成“手串”“風(fēng)鈴”“響炮”，開展“跳格子”“縱跳摸物”“打鯊魚”等活動。海島自然生物創(chuàng)新出的運動器材使戶外體育活動煥發(fā)極致的魅力，充分釋放孩子的天性，使他們更加真實地融入到運動學(xué)習(xí)過程中。

（二）遷移鄉(xiāng)土生活，活用勞動器具

“讓教育回歸真實的生活”，基于這種理念，教師把家鄉(xiāng)人生活場景遷移到戶外活動中，投放、改進(jìn)反映鄉(xiāng)土生活的一些器具，讓幼兒模仿成人勞動，培養(yǎng)尊重勞動人民，珍惜勞動成果的情感，同時發(fā)展幼兒走、跑、推、拉、平衡等基本動作。例如：教師在大小不一的木板上綁上浮標(biāo)球，裝上輪子，打造成兩人座、四人座、六人座的“漁船”，孩子們扮演“漁民”，用“船槳”劃“船”，拖著漁網(wǎng)“捕魚”；四塊長木板幫上浮標(biāo)球，中間套上漁網(wǎng)，做成“養(yǎng)殖網(wǎng)箱”，孩子們站在上面“釣魚”“撈魚”。在活動中發(fā)展幼兒手臂推的力量及腳步蹬的力量，提高肢體協(xié)調(diào)能力、身體平衡能力等，培養(yǎng)幼兒合作意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。

又如：教師發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的一些居民至今還保留“古井打水”的生活模式，便把這種生活場景遷移到幼兒戶外活動中。對園內(nèi)的水池進(jìn)行改造，鋪設(shè)上木板，中間留出空格，并安裝手搖抽水泵，孩子們用廢舊瓶子、皮球做成“吊桶”“水桶”，挑著水走過平衡木，把水倒進(jìn)“水缸”，這一游戲?qū)τ變旱钠胶饬Πl(fā)展有著極大促進(jìn)作用。

在教育實踐中不難發(fā)現(xiàn)，結(jié)合鄉(xiāng)土生活開展豐富多彩的體育游戲，能讓幼兒真實感受、領(lǐng)略并體驗到社會生活的快樂，促進(jìn)幼兒堅持、合作等個性品質(zhì)的形成。

三、巧用海島社會資源，拓展戶外體育活動空間

杜威認(rèn)為，只有在社會與兒童之間找到平衡點時，幼兒對于活動才有真正意義上的興趣。［3］在這種精神指導(dǎo)下，教師從家鄉(xiāng)的“德育教育基地”“軍民共建基地”等社會資源中挖掘教育元素，創(chuàng)設(shè)開放性的鄉(xiāng)土體育環(huán)境，科學(xué)規(guī)劃幼兒園園內(nèi)環(huán)境，更好地擴展幼兒戶外活動空間，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中樂。從而鞏固攀爬、鉆爬、跳躍、翻滾等技能，提高交往合作能力，同時也培養(yǎng)了勇敢、堅持、互助等良好個性品質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

（一）打造“植樹造林”區(qū)

東山“谷文昌書記”植樹造林故事人盡皆知。教師充分利用“谷文昌紀(jì)念館”這一資源，在組織孩子實地參觀，增加相關(guān)知識經(jīng)驗后，利用園內(nèi)小花園，依勢改造出“林場”“海堤”等富有情境色彩的戶外活動環(huán)境，提供相應(yīng)的工具材料，指導(dǎo)幼兒如火如荼開展體育游戲。如：“筑堤區(qū)”：提供小扁擔(dān)、小推車，幼兒和同伴合作抬著沙袋，或者用小推車“運沙包”，到指定地點后，一起把沙包抬起來，一個一個疊加，壘成“堤壩”。“植樹區(qū)”：提供沙袋、鏟子、獨輪車，到沙池鏟沙、裝沙，把沙袋放進(jìn)獨輪車，運到小花園的“林場”（沙箱），種上小樹苗。幼兒通過真實的情境體育游戲，發(fā)展了合抬、壘高的手臂力量及身體協(xié)調(diào)能力，同時潛移默化接受品德教育。

（二）打造“軍事作戰(zhàn)”區(qū)

地處海島，“駐島部隊基地”是幼兒園開展教育的重要社會資源。幼兒園組織參觀軍營，邀請駐島部隊官兵來園進(jìn)行隊列、拳術(shù)表演。幼兒園抓住這一教育契機，因地制宜利用后操場的綠草地上創(chuàng)設(shè)了“我是小小兵”戶外體育游戲區(qū)。添置“迷彩爬網(wǎng)”“迷彩棕墊”“迷彩紙球”“迷彩滾筒”，開展如“搶高地”“過雪山”“奪紅旗”“炸碉堡”等游戲活動，讓幼兒在運動中發(fā)展投擲、鉆爬、跨跳、縱跳摸高等各種運動技能，進(jìn)一步升華了幼兒“保衛(wèi)祖國、保衛(wèi)家鄉(xiāng)”的美好情感。

面對客觀存在的豐富多彩的鄉(xiāng)土資源，如何用心挖掘和利用，這是幼兒園教師要不斷思考和實踐的重要命題。今后我們還將積極探索，繼續(xù)挖掘海島資源，因地制宜開展幼兒戶外體育活動，讓運動成為兒童養(yǎng)育文化的一個必要組成部分，為形成終生運動、終生健康奠定基礎(chǔ)。