運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體理念 構(gòu)建新型教研模式

吳志誠

（福州金山小學(xué)，福建 福州 350001）

從現(xiàn)階段的教研活動開展情況來看，部分教師的共同體學(xué)習(xí)意識不夠濃厚，特別是一些青年教師與年長教師之間的溝通互助明顯深度不足，在不同層次的差異性之間的教師，合作開展教研的能力和意愿不足，合作化水平不高，意識不夠到位。學(xué)習(xí)共同體的模式和理念都有待進(jìn)一步強(qiáng)化。造成這一現(xiàn)狀的原因在于：現(xiàn)階段的教研功能和職能被大大淡化，學(xué)校相對來說更在意其管理職能，所以對于許多教研組來說，他們在學(xué)校中的職能更像是一個(gè)行政機(jī)構(gòu)；雖然教學(xué)功能能夠得到較為穩(wěn)定的發(fā)展，但是除此以外的教學(xué)科研功能則有待進(jìn)一步開發(fā)，特別是在一些教師能力提升的工作方面有待加強(qiáng)。眾所周知，現(xiàn)階段的教研活動，主要圍繞著一些事務(wù)性的日常教學(xué)工作來開展，比如聽課評課、試卷批改、教學(xué)分析等相關(guān)工作，切實(shí)的教學(xué)研究方面的內(nèi)容大為不足。另外不可忽視的一點(diǎn)在于，現(xiàn)階段的教研工作，往往僅僅注重依托個(gè)人的力量來解決相應(yīng)的實(shí)踐問題，但不能夠立足長遠(yuǎn)，對于教師專業(yè)水平的長久化促進(jìn)沒能提供良好的助力，因此，無論是在對于學(xué)生發(fā)展方面還是學(xué)校水平促進(jìn)方面都難以提供量化的支撐。因此，構(gòu)建教研學(xué)習(xí)共同體的理念愈加受到主管部門的關(guān)注。

一、學(xué)習(xí)共同體理論的基本認(rèn)識

學(xué)習(xí)共同體模式的基本發(fā)展宗旨為：實(shí)現(xiàn)有教無類，確保每一個(gè)學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)步，不至于陷入掉隊(duì)的局面，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠切實(shí)參與到教育活動中，接受平等的高質(zhì)量教育；確保每一個(gè)教師都能夠得到長效的發(fā)展，確保每一個(gè)教師都能在一個(gè)和諧與共的校園氛圍下與其他教師共同學(xué)習(xí)，共同成長，共同進(jìn)步，最終形成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體經(jīng)由西方20 世紀(jì)八九十年代的發(fā)展，經(jīng)由日本佐藤學(xué)教授不斷推廣，并且其長期躬耕于中小學(xué)課堂教學(xué)改革工作，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，取得了較為豐富的改革和研究成果，他所構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的理念已經(jīng)在日本獲得了社會各界的普遍認(rèn)可，在教育領(lǐng)域中取得了一定的成績。［1］

學(xué)習(xí)共同體的這一現(xiàn)代化教育理念，高度重視團(tuán)隊(duì)的力量在小組協(xié)作方面進(jìn)行了深化發(fā)展。比如對于小組討論、小組對話、小組練習(xí)等模式較為注意。在開展教研工作的時(shí)候注重協(xié)同配合，確保學(xué)生能夠有合作學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對知識的掌握及運(yùn)用，從而在情感層面得到共鳴。作為教師來說，一定要能夠積極聽取他人的意見，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，將他們與課本的教授理念有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課本中的原理及知識。與此同時(shí)，基于這種模式下的教育，主張教師在課后聯(lián)合開展研討會，針對教學(xué)過程中的教案設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的同步更新與交流，達(dá)到互相進(jìn)步、協(xié)同進(jìn)步的研究目的。這種教學(xué)模式，更加注重教育質(zhì)量的平等與提升，而并不是站在精英教育的立場來推行教育工作。因此，總體來說，比較符合世界教育體系的發(fā)展趨勢，能夠引導(dǎo)課程類型從階段型向創(chuàng)新型不斷發(fā)展。［2］

但是我們也不能否認(rèn)，不同的國家教育體系之下，適合的教研模式也是趨于差異化的，國別不同往往會導(dǎo)致國情不同，根本上會導(dǎo)致教育理念的不同。因此，在開展教育改革的過程中，我們不能夠脫離國情和現(xiàn)實(shí)實(shí)際，生搬硬套來自別國的理論經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合中國教育的實(shí)際情況來說，必須要立足實(shí)事求是，具體問題具體分析的核心觀念，充分結(jié)合國情特色，將理論與實(shí)際充分結(jié)合，打造適應(yīng)于我國國情的總體教育改革及創(chuàng)新方案。

二、構(gòu)建教研共同體的實(shí)踐措施

1.學(xué)教翻轉(zhuǎn)，關(guān)注個(gè)體成長

從廣義上來講，青年教師的專業(yè)成長也是學(xué)校教學(xué)研究的一部分，同樣要有“學(xué)教翻轉(zhuǎn)”的意識。以當(dāng)前培養(yǎng)青年教師成長的教研制度為例，其主要方法是“師帶徒”制度，帶有比較濃厚的個(gè)別化教學(xué)、師道尊嚴(yán)的色彩。學(xué)習(xí)共同體的核心理念是“以學(xué)為中心”，強(qiáng)調(diào)教者對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。同樣地，教師學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建更應(yīng)當(dāng)有“學(xué)教翻轉(zhuǎn)”的理念，即教研行為要從“教授中心”向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)型。（1）從單純地教授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向教青年教師學(xué)會專業(yè)成長。青年教師的成長需要多方面的學(xué)識技能儲備，其中教會教師學(xué)會成長、做好職業(yè)規(guī)劃很重要。教師教研學(xué)習(xí)培訓(xùn)要從實(shí)際出發(fā)，不是考慮學(xué)校和師傅會教什么，而是考慮青年教師成長需要學(xué)些什么。（2）從同一標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)η嗄杲處煹囊虿氖┙獭．?dāng)下的師帶徒制度帶有明顯的時(shí)間期限，一線學(xué)校往往關(guān)注的是見習(xí)期的新教師的培養(yǎng)，所傳授的大多為基礎(chǔ)的教學(xué)常規(guī)課堂經(jīng)驗(yàn)，這些教研行為偏向于普適全體教師，對青年教師的專業(yè)成長的方向、教學(xué)風(fēng)格的形成缺乏長遠(yuǎn)考慮。教師學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)關(guān)注教師個(gè)體特性，強(qiáng)調(diào)通過教研活動幫助青年教師揚(yáng)長避短、補(bǔ)齊短板，最終形成自己的專業(yè)風(fēng)格。

2.優(yōu)化配置，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

教研共同體的本質(zhì)就是打造一種學(xué)習(xí)共同體的模式，以實(shí)現(xiàn)同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的根本目的。它能夠充分融合教師的專業(yè)化發(fā)展需求，加強(qiáng)彼此之間的橫向聯(lián)動，打造一種資源共享、制度共享、相互借鑒、協(xié)同配合的新型教研機(jī)制。

以某學(xué)習(xí)共同體推廣學(xué)校實(shí)行的“導(dǎo)師制”為例，其共同體教研小組構(gòu)成如下圖：

（1）人數(shù)配置優(yōu)化。一線學(xué)校的學(xué)科教研活動依照人數(shù)規(guī)模分為三個(gè)層級：全校教研活動、年級教研活動、師徒教研活動。學(xué)習(xí)共同體理念下的新型教研模式提倡建立共同體教研小組。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在合作學(xué)習(xí)中4 人學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于2 人小組和6 人小組，即合作學(xué)習(xí)的效果與小組人數(shù)是密切相關(guān)的。因此，學(xué)習(xí)共同體教研小組有別于傳統(tǒng)師徒一對一教研和年級組團(tuán)體教研，其人數(shù)亦控制在4 人左右，確保小組內(nèi)每個(gè)個(gè)體受到足夠的關(guān)注。

（2）人員組成優(yōu)化。佐藤學(xué)在創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的研究中很關(guān)注成員協(xié)同關(guān)系的形成，認(rèn)為有效學(xué)習(xí)的途徑就是“千方百計(jì)促進(jìn)交往”。同理，一個(gè)形成良好協(xié)同關(guān)系的教研小組也應(yīng)該呈現(xiàn)出良好的互動狀態(tài)。導(dǎo)師制小組的配置關(guān)注到教研小組成員在教齡、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識方面的差異性和互補(bǔ)性，并基于教師的業(yè)務(wù)精神狀況，及時(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整優(yōu)化，通過教研小組活動的開展實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

3.專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)建理論實(shí)踐共同體

對于許多一線教師來說，他們往往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，但是在理論的積淀方面則不足；許多專家學(xué)者都是精于理論，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面卻較為匱乏。學(xué)校教研組、所在地市的教師進(jìn)修學(xué)校在一線教師和專家學(xué)者之間應(yīng)起到橋梁和支架作用。因此，我們要積極扭轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)與學(xué)校之間的現(xiàn)行模式及關(guān)系，打破制度的藩籬，由以往的管理型模式向服務(wù)型模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過不斷強(qiáng)化教師的教學(xué)研究工作，推動教研效果不斷發(fā)展創(chuàng)新，引領(lǐng)教師向著專業(yè)化發(fā)展的道路前進(jìn)。結(jié)合目前的新課程背景，許多教研室針對一些國家推出的重點(diǎn)課程給予了高度關(guān)注，一方面能夠確保該類課程的有效實(shí)施，另一方面將一些具備地方特色的課程體系進(jìn)行合理開發(fā)、有益補(bǔ)充。此外，充分結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)下的質(zhì)量檢測、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告定位職能，為新課標(biāo)的深化運(yùn)用提供助力。充分深入研究調(diào)研報(bào)告的相關(guān)內(nèi)容，將一些符合實(shí)際要求的政策提供給相應(yīng)的教育行政管理部門，加強(qiáng)政策的指引性和科學(xué)性。開展教學(xué)科研工作前做好數(shù)據(jù)分析，為相關(guān)工作提供具有價(jià)值的決策依據(jù)，滿足教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的本質(zhì)要求?；谝陨系陌l(fā)展方向，我們要積極推動專業(yè)引領(lǐng)作用，將教學(xué)置于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材評價(jià)的一整套體系框架之內(nèi)，對其本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行研究、調(diào)研，確保能夠?yàn)闄C(jī)構(gòu)及學(xué)校提供牢固的政策及制度支撐，確保教研員充分發(fā)揮起學(xué)習(xí)共同體中的領(lǐng)軍人物作用，強(qiáng)化教研效果。［3］

4.共同成長，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園

回歸到學(xué)校這一層面，學(xué)校必須以共同的愿景為目標(biāo)，在人力資源管理方面關(guān)注教師良好的人際關(guān)系和團(tuán)體合作技能的培養(yǎng)，加速構(gòu)建新型的教育研究共同體平臺，通過多組共同體學(xué)習(xí)平臺的同步創(chuàng)建，確保各類共同體之間的相互獨(dú)立與平行交叉。從微觀的角度來看，學(xué)校教研共同體的形成、學(xué)習(xí)型校園的構(gòu)建還應(yīng)該避免以下現(xiàn)象：（1）佛系隱藏現(xiàn)象。教研團(tuán)體中質(zhì)優(yōu)教師隱藏自己的努力，不愿意與團(tuán)隊(duì)分享經(jīng)驗(yàn)，對他人存在不足不愿意真誠地幫助改進(jìn)。（2）搭便車現(xiàn)象。教學(xué)能力較弱的教師依賴團(tuán)隊(duì)其他成員，不愿意參與任務(wù)分擔(dān)卻要分享成果。（3）防衛(wèi)性小團(tuán)體現(xiàn)象。教學(xué)能力強(qiáng)的教師工作風(fēng)格強(qiáng)勢，對自己能力過度自信，漠視抵制團(tuán)隊(duì)其他成員的不同意見。

如何解決對于以上存在的問題，我們可以從佐藤學(xué)教授倡導(dǎo)的“同僚性”的建構(gòu)中得到啟發(fā)。［4］

（1）互相公開，坦誠互評。在學(xué)校中提倡所有的教師每年至少一次向所有的教師公開自己的教學(xué)，并用錄像帶記錄開展研討。佐藤學(xué)教授認(rèn)為，如果不能讓所有的教師教學(xué)公開、構(gòu)筑互相砥礪的關(guān)系，學(xué)校的改革無法實(shí)現(xiàn)。為此，要形成坦誠公開的教學(xué)研討氛圍，學(xué)校教研管理部門應(yīng)當(dāng)做好年度全校研修、季度、月份、周次的教學(xué)研究安排，保證所有教師每年互相公開課至少一次，在課例研討會上每個(gè)教師必須發(fā)言（包括但不限于教研小組內(nèi)的分享）。

（2）互相尊重，互相學(xué)習(xí)。尊重每位教師的教育觀，尊重教學(xué)方式的多樣性，構(gòu)筑起“互學(xué)”的關(guān)系。在當(dāng)下的教研活動中，我們的教研活動都是以教學(xué)設(shè)計(jì)及操作的效果的好壞為研討重點(diǎn)。佐藤學(xué)教授倡導(dǎo)教學(xué)公開課不應(yīng)當(dāng)著眼于評價(jià)教學(xué)的好與壞，而是根據(jù)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的“困難”和“有趣”來研討，側(cè)重于關(guān)注教師的困惑、意圖或者是教師自己設(shè)定的課題。這樣把我們常見的批判式教研轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同討論式教研，教師之間的關(guān)系由“互教”關(guān)系轉(zhuǎn)為“互學(xué)”關(guān)系，把對公開課持消極態(tài)度的教師吸引進(jìn)來，構(gòu)建所有教師教學(xué)公開、互相研討的“同僚性”。

總而言之，對于教育主管部門來說，一定要科學(xué)、合理做好相應(yīng)的人力資源工作，要通過學(xué)習(xí)型校園氛圍的構(gòu)建，加快學(xué)校教研共同體的建設(shè)進(jìn)度，把教研共同體作為開展各類教學(xué)活動的支撐平臺，推動教師專業(yè)成長發(fā)展不斷向前，成為教研水平提升的實(shí)踐化基地。

三、結(jié)語

對于學(xué)校來說，學(xué)生讀書學(xué)習(xí)需要氛圍的創(chuàng)設(shè)。對于教師來說，做好教研工作同樣需要聯(lián)合教研氛圍的創(chuàng)設(shè)，各方要積極打造一種和諧與共、團(tuán)結(jié)一心的學(xué)習(xí)共同體氛圍。無論是在制度層面還是在文化層面，都及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體模式的深化創(chuàng)新，使之成為推動教師專業(yè)化發(fā)展的不竭動力與前進(jìn)方向。學(xué)習(xí)共同體模式應(yīng)該成為學(xué)校文化的一部分，充分發(fā)揮其長效機(jī)制才能夠推動教學(xué)質(zhì)量不斷提升。隨著課程改革的不斷深化推進(jìn)，社會對于教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教研共同體模式的打造，將能夠?yàn)橹袊厣慕萄泄ぷ骷ぐl(fā)出新的生機(jī)與活力，有效推進(jìn)教學(xué)研究模式的改革，推動教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。