情境模擬 習(xí)安全真本事
——談情境模擬教學(xué)在幼兒安全教育中的應(yīng)用

曾毅薪

（廈門市同安區(qū)祥平中心幼兒園，福建 廈門 361100）

在幼兒安全教育問題上，幼兒園、家長、社會采取過諸多安全措施。如，幼兒園配置保安、監(jiān)控、減少或不開展可能產(chǎn)生安全問題的活動（如春秋游活動、戶外體育活動）；家庭中，有的家長對幼兒的安全保護(hù)達(dá)到禁錮的程度（如，不讓幼兒自己上下樓梯、禁止幼兒使用一些日常工具等）；社會上有種人人是壞人、處處有隱患的“緊張”現(xiàn)象（如，家長教幼兒拒絕和陌生人說話。矯枉過正，人與人之間連一些初次見面的日常禮貌用語也在逐漸消失；也會見到連性格大方的幼兒第一次見到家長的朋友也會默不吭聲的現(xiàn)象）。成人一味地采取保護(hù)措施，這樣的“愛”剝奪了幼兒許多“玩”的機(jī)會、“交往”的需求。難道這樣的“愛”是幼兒需要的嗎？在現(xiàn)實(shí)生活中，成人的關(guān)心和愛護(hù)多于幼兒自身的安全自護(hù)和自救；安全教育內(nèi)容較抽象，缺乏針對性；教育模式較多流于形式和表面；建立在幼兒自身體驗(yàn)的安全教育少。其實(shí)，“兒童不僅要了解薔薇，更要了解薔薇上的刺”。［1］情境模擬教學(xué)法是圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有目的性、針對性地設(shè)計(jì)情境，讓幼兒在高度仿真的情境中、在扮演角色、模擬情節(jié)過程，讓幼兒獲取知識和提高能力的教學(xué)方法。［2］情境模擬教學(xué)在幼兒園開展安全教育具有積極的促進(jìn)作用。模擬是對真實(shí)事物或者過程的虛擬，在日常教學(xué)過程中，教師針對社會、家庭、幼兒園以及幼兒之間可能存在或已經(jīng)存在的部分可能發(fā)生意外的不安全問題或現(xiàn)象進(jìn)行剖析，模擬“預(yù)設(shè)”出種種不安全情境，讓幼兒置身于模擬環(huán)境、模擬事件、模擬人物的情境過程中，習(xí)得安全預(yù)防和保護(hù)知識，達(dá)到防治相結(jié)合的目的。

一、模擬空間氛圍情境，體驗(yàn)規(guī)則意境

教育家蘇霍姆林斯基提出：“學(xué)會用孩子的眼光觀察世界?！保?］從兒童的視角去創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境。營造安全氛圍，是想通過一種形式，體現(xiàn)出一種效果，目的是為了讓幼兒在模擬特定的生活情境里，輕松習(xí)得安全知識，樹立安全自護(hù)和自救意識。環(huán)境是最直觀的教育手段，在模擬的場景和氣氛中熏陶，親身感受安全教育的意境。如，幼兒園選擇一定寬度的廊道創(chuàng)設(shè)馬路情境，在地面上畫出人行橫道、斑馬線；設(shè)置紅綠燈，墻面上畫有部分往來的車輛；甚至投放一些幼兒可以騎行的車輛等，讓幼兒行走在廊道上就像在過馬路。幼兒身處這樣的“馬路”情境，自然地嘗試著過馬路要左右看、靠右行、遵守紅燈停、綠燈行等交通規(guī)則。這個(gè)情境中，幼兒可以嘗試扮演“警察”指揮交通、練習(xí)橫穿馬路要走斑馬線、模擬走失情境——當(dāng)與家長走散了、找不到人時(shí)主動尋求警察的幫忙；說出父母或家人的姓名、聯(lián)系電話、住址；使用求救電話。在這樣特定的空間里，幼兒可以即時(shí)地學(xué)習(xí)過馬路，樹立遵守交通規(guī)則的意識。這樣直觀的“現(xiàn)場”情境，易于喚起幼兒親身體驗(yàn)的欲望，比起運(yùn)用圖片重復(fù)觀察來得有實(shí)效；比把幼兒置身于車來車往的馬路上學(xué)習(xí)來得安全可靠。這樣,合理利用幼兒園特有的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)模擬的生活情境，幫助幼兒獲得安全教育的信息，真正使其從內(nèi)心樹立起安全自護(hù)意識。

二、模擬事件經(jīng)歷情境，體驗(yàn)應(yīng)急處理

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“應(yīng)該和幼兒或少年們一起做游戲。這種游戲?qū)δ銈兘處熀蛯W(xué)生來說，就是生活本身。”［3］運(yùn)用生活中的安全實(shí)例，通過情境模擬再現(xiàn)事件開始、發(fā)展、結(jié)束的游戲過程，讓幼兒“經(jīng)歷”所發(fā)生的“危險(xiǎn)”，減少真正遇到危險(xiǎn)時(shí)所造成的傷害，讓幼兒感悟生活中的安全行為事件。如，在開展《我會安全逃生的本領(lǐng)》系列活動，以“地震逃生”為例：教師先組織幼兒觀看地震的視頻、圖片，使幼兒初步感知地震對生活的危害；了解園內(nèi)地震預(yù)警平臺的信息，傳授幼兒基本的自護(hù)逃生知識；最后通過事件模擬——地震逃生演練：預(yù)警鈴聲或號令響起第一遍，要就近避震，如就近躲避在桌下、墻角等安全地方；第二次預(yù)警鈴聲或號令響起，有序地沿著逃生路線，撤離到安全地方。警報(bào)解除后，教師針對此次逃生演練進(jìn)行安全心理輔導(dǎo)。在這個(gè)過程中,教師主要引導(dǎo)幼兒懂得如何有序地尋找逃生路線，了解自救逃生的安全常識；懂得當(dāng)置身危險(xiǎn)時(shí)應(yīng)不慌張保持鎮(zhèn)定，要想辦法先保證自己的安全；再嘗試用發(fā)出聲響、揮動物品等適宜的辦法適時(shí)、及時(shí)地發(fā)出求救信號，嘗試用已學(xué)到的安全常識、自護(hù)自救的方法來保護(hù)自己。這個(gè)模擬逃生的游戲，是讓幼兒在生活中真實(shí)體驗(yàn)突遇地震時(shí)應(yīng)該采取的措施，是檢驗(yàn)幼兒自身安全知識經(jīng)驗(yàn)在行動上的落實(shí)。如此，通過模擬真實(shí)的事件活動，讓幼兒在事件情境過程中親歷親為，知道安全的自護(hù)和自救行為，獲得應(yīng)急處理體驗(yàn)，提高危機(jī)處理的技巧，這樣的模擬比教師的說教來得有意義。

三、模擬角色心理情境，體驗(yàn)應(yīng)對心理

當(dāng)教育者能盡量讓幼兒看到、感覺到、觸摸到其未知的東西，使其面前出現(xiàn)疑問，教育就離成功很近了。模擬角色心理，就是要讓幼兒嘗試在情境中扮演角色，練習(xí)、控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動，正確選擇屬于自己的心理情境，正確去理解、領(lǐng)悟角色，積極、勇敢去面對在生活中遇到危險(xiǎn)時(shí)的心理體驗(yàn)或感受。生活中的意外事故、器械物品的使用、疾病等因素，對幼兒的身體和心理都可能造成不同程度的傷害。通過模擬角色的所思、所想、所感，體驗(yàn)角色的心理和行為，在模擬的過程中達(dá)到答疑解惑的目的，繼而提高安全行為能力。如開展安全游戲《我該怎么辦》，通過創(chuàng)設(shè)一些情境，如“在郊游、購物、旅游、看電影時(shí)和爸爸媽媽或家人朋友走失”“看到有人溺水”“家里著火”“使用工具時(shí)，不慎將手割傷”“有人強(qiáng)制把自己拉走”等，讓幼兒模擬這些情境中的角色，“預(yù)想”出各種自救自護(hù)的方法，并進(jìn)行實(shí)例演習(xí)演練、交流分享討論，進(jìn)而獲得最有效的自我保護(hù)經(jīng)驗(yàn)，提高自我保護(hù)能力。在開展《防騙小能手》主題系列活動中，為了使安全教育更具生活性和真實(shí)性，教師利用故事表演形式讓幼兒模擬角色，達(dá)到安全教育的目的。如，經(jīng)典故事表演游戲《小兔乖乖》，教師與幼兒一起創(chuàng)設(shè)“小兔家”游戲情境，體驗(yàn)應(yīng)對“大灰狼”來敲門時(shí)，是“開門”還是“不開門”的兩難選擇，鼓勵(lì)幼兒討論“假如開門會遇到什么樣的危險(xiǎn)；不開門又會怎樣？”引導(dǎo)幼兒嘗試尋找其他的方法解決，如“打電話給媽媽確認(rèn)詳細(xì)情況？”“從門扇上的‘貓眼’看清敲門的人是誰？”如此角色模擬，貼近幼兒的生活，使其親身經(jīng)歷情境，親自體驗(yàn)“面對危險(xiǎn)時(shí)的心理”，體驗(yàn)如何處理“安全”與“危險(xiǎn)”行為。

利用情境模擬進(jìn)行安全教育的目的是將危險(xiǎn)防范于未然，通過這樣的模擬情境教學(xué)實(shí)踐，能讓幼兒親臨其境地感知、體驗(yàn)自身碰觸“這根刺”時(shí)的危險(xiǎn)。這樣的模擬，能讓幼兒獲得粗淺的自我保護(hù)技能，習(xí)得當(dāng)遇到危險(xiǎn)時(shí)的解決辦法，檢驗(yàn)在危險(xiǎn)情況下應(yīng)采取的安全行為。對于幼兒的安全問題，成人的關(guān)愛和保護(hù)固然重要，但不能被動地給予幼兒，而應(yīng)該建立在尊重幼兒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這樣的安全教育才能深入幼兒的心里，才能將安全意識根植于幼小的心靈里，才能在真實(shí)的生活中將抽象的安全知識內(nèi)化成安全自護(hù)自救行為，真正達(dá)到防治結(jié)合的目的。