小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略研究

吳曉珍

（古田實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 古田 352200）

提到數(shù)學(xué)，人們自然聯(lián)想到“做題”，往往忽視了數(shù)學(xué)和閱讀的密切聯(lián)系。閱讀不僅僅是“讀”的過程，也是各種感官積極參與，統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過程。教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！毙W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，與小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力息息相關(guān)。然而，實(shí)際的情況卻是學(xué)生們都認(rèn)為閱讀只關(guān)乎語文的事，漠視數(shù)學(xué)閱讀，漸漸地形成了學(xué)生一看題目就動(dòng)筆的壞習(xí)慣。筆者以為,數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)必須堅(jiān)持課內(nèi)閱讀與課外閱讀并舉，抓好課內(nèi)閱讀的同時(shí)注重課外閱讀的落實(shí)，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、課內(nèi)閱讀——立足教材

教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是數(shù)學(xué)閱讀的主要內(nèi)容，是教師課堂教學(xué)的依據(jù)。但在實(shí)際教學(xué)中，教材經(jīng)常都是被“束之高閣”。教師滔滔不絕，學(xué)生靜靜地聽，這成了數(shù)學(xué)課堂的常態(tài)。缺乏了閱讀，數(shù)學(xué)課堂漸漸喪失了活力，學(xué)生的思維力越來越弱。積極的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)讓數(shù)學(xué)閱讀貫穿整個(gè)課堂，讓數(shù)學(xué)閱讀助力學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（一）概念、規(guī)則的閱讀——咬文嚼字

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，掌握基本的數(shù)學(xué)概念、定理、規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。概念、規(guī)則等由于它的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)，在教學(xué)中教師往往通過創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作、類比遷移等多種方法來加深理解。但卻淡化對(duì)這些概念、規(guī)則等的閱讀，教師基本上都是把概念制成PPT，學(xué)生默讀或齊讀一遍就過了。其實(shí)在學(xué)生建立了概念的表象之后，教師如能給足時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，那么這些概念就會(huì)深入孩子的心中，收到事半功倍的效果。比如教學(xué)商不變的性質(zhì)：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（0 除外），商不變。諸如這樣的概念教師可以引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字式的精讀，抓住“同時(shí)”“相同的倍數(shù)”“0 除外”這些關(guān)鍵的字眼，通過圈畫、重音、緩速、手勢(shì)強(qiáng)調(diào)等進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生深入品讀，從而深刻認(rèn)識(shí)概念本質(zhì)。數(shù)學(xué)閱讀是一個(gè)積極思考的過程，在閱讀“在小數(shù)點(diǎn)的末尾添上或者去掉0，小數(shù)的大小不變”這個(gè)概念時(shí)，教師讓學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，去掉了末尾的0 它能發(fā)生什么變化呢？讓孩子舉出一個(gè)實(shí)例，通過讀思結(jié)合，概念的意義就會(huì)深入孩子的心田。像諸如此類的概念、規(guī)則、我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)如能堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字式的品讀，將會(huì)收到事半功倍的效果。

（二）解決問題——讀思結(jié)合

解決問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心部分，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)是讓學(xué)生會(huì)解決生活中的實(shí)際問題。但細(xì)細(xì)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生之所以不會(huì)解決數(shù)學(xué)問題是因?yàn)樗麄儗?duì)題目不理解，或者理解不全面。主要表現(xiàn)為大多數(shù)學(xué)生一看文字多，就犯難，匆忙答題，沒有在充分閱讀的基礎(chǔ)上理清問題中的各種數(shù)量關(guān)系，導(dǎo)致解題思路含糊不清。因而指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，帶著問題學(xué)會(huì)思考，理清數(shù)量關(guān)系顯得尤其重要。如一年級(jí)的一道解決問題：冬冬家養(yǎng)了一些鴨，其中一半在水里，剩下的鴨一半在樹林里，一半在樹林外。樹林外的鴨有20 只。冬冬家一共養(yǎng)鴨多少只？學(xué)生通過認(rèn)真讀題，有的通過畫畫展示了三個(gè)“一半”的含義，有的通過畫線段圖展示了三個(gè)“一半”的關(guān)聯(lián)，孩子們的創(chuàng)造性得到了最大的發(fā)揮，經(jīng)過獨(dú)立的閱讀思考，學(xué)生也表現(xiàn)出了自己獨(dú)特的思維方式。解決問題教學(xué)時(shí)教師都遵循先引導(dǎo)學(xué)生先自由讀題，圈出關(guān)鍵詞，提出問題，然后反復(fù)研讀，理清解題思路，最后正確解答這樣的三步驟。經(jīng)過持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)诮鉀Q問題時(shí)基本都會(huì)養(yǎng)成讀——思——做的過程，這樣解決問題也就變得得心應(yīng)手了。

（三）數(shù)字閱讀——?jiǎng)e有情趣

數(shù)學(xué)文本的閱讀，它涉及到數(shù)學(xué)的方方面面。看似單一的數(shù)字，認(rèn)真閱讀也很有趣。比如一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)數(shù)》的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)數(shù)字“2”，有的認(rèn)真觀察閱讀出他的形狀，“2”像鴨子水上漂，有的學(xué)生從他的數(shù)量角度思考，我有“2”個(gè)蘋果，還有的學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我媽媽的手機(jī)號(hào)有個(gè)“2”字，單一的數(shù)字讀出一個(gè)豐富的數(shù)世界。又比如解決這道題目：14－（ ）＞6，（ ）里最大是（ ）。這類比較的問題，它也需要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。通過閱讀認(rèn)識(shí)兩個(gè)量之間的關(guān)系，然后思考大于6 最小的數(shù)是7，再根據(jù)14－7=7 來完成問題。當(dāng)然教師還可以組織交流，讓學(xué)生說說自己的想法，讓孩子的智慧在交流中閃現(xiàn)，更好地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。總之，在這一類純數(shù)字的練習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，理解數(shù)字之間的聯(lián)系再動(dòng)筆，最終形成自覺閱讀的習(xí)慣。長期堅(jiān)持這樣的閱讀培養(yǎng)，不知不覺中提升了學(xué)生的解題能力。

（四）知識(shí)介紹——因“材”而讀

除了概念、規(guī)則等，數(shù)學(xué)教科書上還有一些介紹性的內(nèi)容，比如分?jǐn)?shù)的各部分名稱等這些知識(shí)，教師可以安排學(xué)生默讀，在默讀的過程中畫出自己不理解的部分，讓學(xué)生做到有疑而學(xué)，上課時(shí)通過學(xué)習(xí)最終釋疑，這樣的學(xué)習(xí)過程擺脫了教師更多的說教，學(xué)生有了更多自主閱讀的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。又如“你知道嗎”這些內(nèi)容，可以根據(jù)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情并茂地朗讀，感受世界數(shù)學(xué)文化的博大精深，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感，切不可蜻蜓點(diǎn)水式掠過，忽視了孩子情感世界與數(shù)學(xué)世界有效融合的契機(jī)。這樣多方式的閱讀，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，參與性，也讓看似單調(diào)的“數(shù)學(xué)”充滿了活力。

總之，為人師者的我們應(yīng)該保障學(xué)生思考的時(shí)間，搭建平臺(tái)，讓教師的教材不再是“習(xí)題庫”的縮版，讓它真正成為孩子們閱讀的快樂天地。

二、課外閱讀——趣味盎然

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程。將數(shù)學(xué)閱讀延伸至課外，不僅可以使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的妙趣橫生，更會(huì)讓學(xué)生們?cè)陂喿x中感受到數(shù)學(xué)文化的博大精深。小學(xué)生由于有年齡小，自制力差，做事三分熱的特點(diǎn)，他們的閱讀活動(dòng)不容易堅(jiān)持。因而在教學(xué)中教師可以通過三個(gè)方面來引導(dǎo)他們堅(jiān)持課外閱讀。

（一）“說數(shù)學(xué)”。讓學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀數(shù)學(xué)故事，每個(gè)月開展一次“說數(shù)學(xué)小故事”比賽。學(xué)生們參與積極性很高，聲情并茂地說數(shù)學(xué)小故事，極大地鼓舞了學(xué)生堅(jiān)持閱讀的信心，除了數(shù)學(xué)小故事，還鼓勵(lì)學(xué)生多種形式唱念一些數(shù)學(xué)小童謠、兒歌等，小學(xué)生借用快板、表演等形式把一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的法則、注意點(diǎn)等淋漓盡致地表現(xiàn)出來，最大程度點(diǎn)燃了學(xué)生心中數(shù)學(xué)閱讀的火炬。

（二）“畫數(shù)學(xué)”。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后用畫畫的形式來表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。比如學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)圖形》后，學(xué)生畫出了可愛的小雞、一艘大大的船……孩子們的想象力被大大激發(fā)，學(xué)生在深入閱讀、理解知識(shí)后，還找家長一起做了數(shù)學(xué)小報(bào)，手抄報(bào)、數(shù)學(xué)貼畫等。教師鼓勵(lì)家長把學(xué)生的作品拍在家長群里，家長與學(xué)生共賞，互相學(xué)習(xí)。學(xué)生們的創(chuàng)造性不斷被激發(fā)，學(xué)生的作品令大家大開眼界，贊嘆不已，充分反應(yīng)了學(xué)生在閱讀后的深刻領(lǐng)會(huì)與創(chuàng)造。

（三）“寫數(shù)學(xué)”。教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后堅(jiān)持寫數(shù)學(xué)日記，低年級(jí)的學(xué)生一至二句話，高年級(jí)的學(xué)生百字以內(nèi)，定期分享。學(xué)生在學(xué)完《年、月、日》就寫了一段話：原來我已經(jīng)走過了10 個(gè)年頭、120 個(gè)月、3600 多天了，哇！我就要長大了！簡單的語言表達(dá)了一個(gè)孩子成長的渴望！

另外，教師還可以定期向?qū)W生推薦一些數(shù)學(xué)讀物和以小學(xué)生為讀者對(duì)象的數(shù)學(xué)報(bào)等，讓他們的閱讀不僅豐富而且還有序、有效，逐步使課外閱讀成為他們的自主行為。教師需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)反饋他們閱讀后的收獲和快樂，及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。讓數(shù)學(xué)閱讀真正深入人心，成為一種他們熱愛并愿意堅(jiān)持的學(xué)習(xí)活動(dòng)。