學為中心 深化互動
——基于交互式電子白板的閱讀教學優(yōu)化探究

翁澤嵐

（福州市倉山區(qū)第七中心小學，福建 福州 350007）

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《標準》）指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書、編者、文本之間對話的過程?！遍喿x教學是語文教學的重要組成部分，歷來都是語文教學的重點。隨著教育改革的不斷深入和信息化建設的不斷推進，交互式電子白板作為一種新的教學技術走進了師生，走進了課堂，走進了閱讀教學。一石激起千層浪，許多教師利用白板功能，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新閱讀教學模式，優(yōu)化教學過程。閱讀教學出現(xiàn)了前所未有的生機和活力，教學效率和質(zhì)量都獲得了提高。

一、融合情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，是推動學生學習的動力。創(chuàng)造情境、融合情境，讓學生在情境中進行學習，能夠激發(fā)學生學習興趣。電子白板的功能是多方面的，它是集文字、聲音、圖像、影像于一體：有注解和編輯的功能，有存儲和回放的功能，有書寫和繪圖的功能……在閱讀教學中，教師要善于利用這些功能，結(jié)合課文內(nèi)容，有機地、適時地激發(fā)學生閱讀興趣。興趣就是愛好，把興趣愛好努力變成特長，就能使自己進步。閱讀教學就是要引導學生把讀書變成自己的興趣，成為自己的特長，想讀書、愛讀書、深讀書，把課文讀出意境，讀出情趣，讀出韻味，從而受到美的熏陶、愛的感染、丑的憤怒、惡的憎恨，獲得思想啟迪。因此，作為一名語文老師，應努力培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在執(zhí)教三年級上冊《富饒的西沙群島》時，教師積極發(fā)揮電子白板的功能，融合教學情境，調(diào)動學生閱讀興趣。城里的學生大部分沒有到過海邊，更不用說去過西沙群島，有的只是在電視里看到過大海，因而對大海是陌生的，對西沙群島更為陌生。教學時，教師先提出：“大海是什么樣的？西沙群島是怎樣的？”教師給予學生充分的時間思考，然后利用電子白板，將圖片、視頻、音頻等功能有效融合起來，讓學生在視覺、聽覺的感觀下，真切地感受到海風的吹拂、海浪的沖擊，欣賞海底多種多樣的魚群和豐富的礦產(chǎn)資源……動感的畫面、抒情的語言，讓學生入情入境，有身臨其境之感；接著讓學生閱讀課文、欣賞課文，感受西沙群島的美好、富饒，初步喚起閱讀興趣；最后讓學生對照課文，逐步進行默讀、朗讀，教師利用白板穿插出現(xiàn)與課文內(nèi)容相關的資源。例如：“魚兒成群結(jié)隊從珊瑚中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋，有的頭上長著一簇紅纓，有的周身像插著好些扇子，有的眼睛圓溜溜的……各種各樣的多得數(shù)不清。”總之，閱讀教學就是要創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂學習的效果。［1］

二、巧用功能，滲透閱讀學法

《標準》指出：“教師應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！遍喿x方法是理解課文內(nèi)容，從中接受信息、獲得新知的手段或途徑。閱讀方法有不同的類別和層次：簡單的有預習法、朗讀法、批注法，總結(jié)法等；深層次的有自主學習法、探究學習法、合作學習法等。但不管用哪種方法，教師都要引導學生鉆研文本，加強理解，有所感悟，享受審美樂趣。

電子白板的出現(xiàn)使語文課堂教學實現(xiàn)了重大突破，為教師指導閱讀提供了有效工具。教師如果能靈活運用電子白板功能，就會事半功倍，達到意想不到的效果。教材五年級下冊第二單元編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，這是四大名著中的內(nèi)容。中華文化源遠流長，四大名著是偉大祖國文化寶庫中的璀璨明珠，教材的編排充分體現(xiàn)了讓學生從小認識中華文化的豐厚博大，培植了學生熱愛祖國語言文字的情感。

筆者在教學這一單元過程中，靈活使用電子白板，指導學生反復閱讀課文、梳理文本、理解課文。如教學課文《景陽岡》時，教師利用白板再現(xiàn)武松打虎的畫面：大蟲一撲，武松一閃；大蟲一掀，武松又一閃；大蟲一剪，武松又一閃。這段文字精彩極了，適合學生表演。教師把學生分為兩組，一組為大蟲，一組為武松，并角色互換進行表演。學生興高采烈，學得不亦樂乎，教得高效，學得主動。［2］表演過后再讓學生朗讀，武松的形象迅速變得高大，學生的印象更深刻了?？傊虒W這一單元，筆者適時運用白板功能，抓住重點詞句、段落，帶領學生在情境中一遍又一遍地朗讀，一次又一次地感悟，使學生獲得閱讀的滿足感、愉悅感。

三、多維互動，珍視閱讀感受

許多課文是作者對生活的感悟，是作者表達思想的載體，傾注著作者豐富的情感。在閱讀教學中，教師要引導學生進行多維互動，把課文讀懂，感受語言文字的意境，理解作者的情感。正如《標準》所指出的“努力建設開放而有活力的語文課程，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的應用，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！薄耙湟晫W生獨特的閱讀感受和理解”。電子白板的運用，為教師指導學生閱讀拓寬了途徑。但電子白板只是一種教學輔助工具，在教學時，該用則用，不可濫用，不能為“白板”而白板。教師在教學中，要根據(jù)課文內(nèi)容精準使用，或視頻、或音頻、或蒙層、或思維導圖，多維互動，喚醒文本生命，喚醒學生感受，給學生帶來閱讀的歡樂。在教學古詩詞時，教師播放賞析視頻，引領學生穿越古代，品味傳承于今的詩詞文化經(jīng)典的魅力，感悟詩人們真摯的情感。與傳統(tǒng)的多媒體課件不同的是，交互式電子白板因其有“交互”性強的優(yōu)勢，可以更好地體現(xiàn)學生學習的自主性，滲透“學為中心”的理念。

在閱讀教學中，教師可以讓學生根據(jù)自己的閱讀感受，在白板上圈畫、拖拉、涂寫、批注，充分表達自己的看法。［3］借助電子白板的互動技術，可以幫助教師對已經(jīng)操作過的過程進行任意多次回放，這有助于學生鞏固記憶并加深對文本的理解，提高閱讀教學效果。教師不再是課件的操縱者，而是能夠更直觀、準確地指導學生閱讀，改變了教與學的方式。創(chuàng)新的模式和方法，真正地實現(xiàn)了教學過程中師生、生生、人機的多維互動，學生在自主閱讀中充分感受文本中心思想，實現(xiàn)個性化閱讀的目的。語文閱讀教學就是要力求學生感悟文本字里行間所蘊藏的情感，從而感悟生活、感悟真理，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

四、捕捉生成，豐富閱讀體驗

課堂教學是富有生命力的，教學過程不可能按教師預設的方案進行，也不能一成不變地按預設方案進行。追求課堂生成是新課程倡導的理念，教師在教學過程中，要敢于面對生成，捕捉生成。閱讀教學也是如此。教師要善于捕捉生成，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和智慧，豐富閱讀體驗。因此，語文閱讀教學要充分發(fā)揮白板功能，挖掘整合教學資源，形成豐富的再生資源。［3］《標準》指出：“學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，注重情感體驗、發(fā)展感受和理解能力。閱讀要有強烈的參與意識，才能沉潛于文本生動、形象的情景之中?！痹谛W閱讀教學中，教師要加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，促進學生自主閱讀。在語文閱讀教學中，課堂上所呈現(xiàn)的教學資源不應該像傳統(tǒng)PPT 一樣以預設的方式呈現(xiàn)，而應始終滲透“學為中心”思想，注重捕捉課堂中學生的生成，及時調(diào)整教學方法和教學策略，以此豐富學生的閱讀體驗。

實踐證明，交互式電子白板給課堂教學注入了新的活力，顯示出很強的優(yōu)越性，需要我們不斷地探索。在教學過程中，適時、適量、靈活多變地運用交互式電子白板，充分挖掘其功能，發(fā)揮其最大優(yōu)勢，那么，語文閱讀教學效率將大大提高，學生的語文核心素養(yǎng)也會逐步提升。