高中政治議題式教學(xué)的實(shí)踐路徑
——以《按勞分配為主體、多種分配方式并存》為例

邱曉興

（福州第七中學(xué)，福建 福州 350012）

從2020 年9 月開始，國家統(tǒng)編高中思想政治新教材將在福建省全面推廣使用。面對這一變化，作為新時(shí)代的高中思政教師，教育教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)。在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的教學(xué)與評價(jià)建議中明確指出：要圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)。而議題，作為活動(dòng)型課程的重要載體，設(shè)計(jì)是否合理有效，關(guān)系到活動(dòng)型課程是否得到真正實(shí)施，關(guān)系到本節(jié)課的核心素養(yǎng)是否落實(shí)到位。如何更好設(shè)計(jì)出一個(gè)好議題，構(gòu)建出一堂好的活動(dòng)型學(xué)科課程，筆者結(jié)合指導(dǎo)的一節(jié)課——人教版必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第三單元第七課第一框題的《按勞分配為主體、多種分配方式并存》，談?wù)勗谠O(shè)計(jì)議題時(shí)應(yīng)該如何把握。

一、關(guān)注系統(tǒng)性，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化議題

朱明光教授認(rèn)為：課程的實(shí)施，要力求使得活動(dòng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以全方位充當(dāng)學(xué)科內(nèi)容的載體。如何讓各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)有序，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂效果呢？筆者認(rèn)為可以發(fā)揮議題的作用，通過構(gòu)建總議題和子議題來實(shí)現(xiàn)。在《按勞分配為主體、多種分配方式并存》這節(jié)課中，筆者建議，可以將本節(jié)課的總議題確定為“幸福在哪里”，以“幸?！睘橹髦?，通過“歌詞分析——幸福在哪里”“觀點(diǎn)辨析——如何看待小吳家的幸?！薄案形蛱嵘腋Ｊ鞘裁础钡然顒?dòng)來開展課堂教學(xué)。在“觀點(diǎn)辨析——如何看待小吳家的幸?！边@個(gè)環(huán)節(jié)中又設(shè)計(jì)了“改革開放前和改革開放后的分配方式有何不同？請闡述理由”“從實(shí)際的平均分配到按勞分配，你認(rèn)為這種變化是一種進(jìn)步嗎？請闡述理由”“小吳家又發(fā)生了哪些變化，為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？”等子議題組織學(xué)生思考、分析、討論。這些子議題與總議題之間互相呼應(yīng)，讓整堂課更加系統(tǒng)性、綜合性，在引導(dǎo)學(xué)生對這些子議題的分析、討論過程中，不僅有效地幫助了學(xué)生對學(xué)科知識的理解和掌握，而且為提升學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行分析論證，培養(yǎng)高階思維奠定了基礎(chǔ)。

二、著重價(jià)值性，發(fā)揮議題的價(jià)值作用

在由傳統(tǒng)授課模式向議題式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型過程中，很多一線教師產(chǎn)生了疑問：這種議題式教學(xué)與過去的問題導(dǎo)向教學(xué)、情境化教學(xué)又有什么本質(zhì)區(qū)別呢？李曉東教授認(rèn)為，議題的設(shè)置不僅要關(guān)注學(xué)生從哪里來，更要確定學(xué)生到哪里去，即議題要具有價(jià)值的引領(lǐng)。筆者建議，議題可以問題的形式呈現(xiàn)出來，但是問題是否體現(xiàn)價(jià)值性是議題與問題的本質(zhì)區(qū)別。在講述“按勞分配的含義”“按勞分配的必要性和重要性”這些知識點(diǎn)時(shí)，可以由原來的設(shè)置問題：“上述材料體現(xiàn)了什么分配方式？”“什么叫按勞分配？”“為什么實(shí)行按勞分配？”改造成“改革開放前和改革開放后的分配方式有何不同？請闡述理由”“從實(shí)際的平均分配到按勞分配，你認(rèn)為這種變化是一種進(jìn)步嗎？請闡述理由?！边@樣的設(shè)問，不僅鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決問題的能力，更培育了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力。

三、強(qiáng)調(diào)過程性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力

根據(jù)新課標(biāo)的要求，活動(dòng)型學(xué)科課程的關(guān)鍵詞是：過程，即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中要把“活動(dòng)”和“目標(biāo)”當(dāng)作目標(biāo)來設(shè)定，而不只是表達(dá)“內(nèi)容”和“結(jié)果”，這體現(xiàn)了課程改革一以貫之的基本理念，彰顯了培育核心素養(yǎng)的主旨，也是塑造活動(dòng)型學(xué)科課程的應(yīng)有之義。［1，2］也就是說，在議題式教學(xué)背景下，弄清答案并不是教學(xué)的最終目的，而教學(xué)活動(dòng)過程的有效開展和包括落實(shí)核心素養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。為此，筆者建議：利用課前導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生對本課中識記部分的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，課堂上則重在通過議題探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本知識來分析和解決問題。比如，在“按勞分配的含義”這一知識點(diǎn)上，建議通過課前導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自行對教材知識進(jìn)行歸納整理。然后在課上則設(shè)置議題：“改革開放前和改革開放后的分配方式有何不同？請闡述理由?！边@種設(shè)計(jì)方式不再只是要求學(xué)生對按勞分配這個(gè)含義進(jìn)行識記和理解，更重要的是讓學(xué)生運(yùn)用按勞分配的概念對材料進(jìn)行分析判斷、解釋論證，從而使自主探究能力和論證能力都得到切實(shí)的提升，為從學(xué)科核心素養(yǎng)到必備品格再到關(guān)鍵能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、追求思辨性，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

當(dāng)下對學(xué)生核心素養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，要注重對分析、綜合、評價(jià)等高階思維的培養(yǎng)，以此來提升學(xué)生的解決問題能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，而議題式教學(xué)恰恰符合這一發(fā)展需要。在處理按勞分配的必要性和重要性這一知識點(diǎn)上，筆者建議可以改變之前層層設(shè)問、理論推導(dǎo)的模式，可通過設(shè)置議題“通過對比改革開放前和改革開放后的實(shí)際分配方式，你認(rèn)為這種變化是否合理？請闡述理由”，組織學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上來進(jìn)行闡述論證。學(xué)生們除了用課本知識分析論證之外，還回答出：“這是合理的，這符合國際潮流、符合人民的利益”等，甚至還回答出“這是不合理的，因?yàn)橐粋€(gè)社會(huì)不能只用一種分配方式”的答案。在感悟提升環(huán)節(jié)，當(dāng)筆者問：“我們的制度隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷完善，這說明了什么？”學(xué)生秒回：“要堅(jiān)定不移地堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”，這種從“手把手，帶著學(xué)生走”的教學(xué)模式到“放開手，提供平臺，讓他們自己走”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的分析、綜合、評價(jià)等高階思維在論證過程中得到切實(shí)的提升。在觀點(diǎn)的辨析中，還切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，自覺堅(jiān)定地認(rèn)同我國的制度，堅(jiān)定堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路的信心和決心。［3］

當(dāng)下，越來越多的一線思政教師認(rèn)識到了議題式教學(xué)對落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義，并積極展開理論探索和實(shí)踐研究，也提出了很多關(guān)于如何更好地實(shí)施議題式教學(xué)的寶貴意見。然而，在筆者看來，議題式教學(xué)沒有特定的框架和模式，只有充分把握議題教學(xué)的系統(tǒng)性、價(jià)值性、過程性和思辨性等特征，就把握住了議題式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就能培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。