焦點(diǎn)與趨勢(shì)：我國(guó)學(xué)前教育信息化研究20年

顏鉑為，李 敏

（成都大學(xué)師范學(xué)院，四川成都 610106）

教育信息化是目前發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革發(fā)展的重要關(guān)注點(diǎn)，我國(guó)也高度重視。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出了建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)的發(fā)展目標(biāo)。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，在其所重點(diǎn)部署的面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之中，明確提出“加快信息化時(shí)代教育變革”?？梢哉f(shuō)，信息化成為中國(guó)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略主題。在這一趨勢(shì)中，學(xué)前教育自然也必須緊跟步伐。事實(shí)上，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展早已引起了國(guó)際學(xué)前教育理論與實(shí)踐界的廣泛關(guān)注。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（UNICEF）在《2017年世界兒童狀況：數(shù)字時(shí)代的兒童》報(bào)告中指出：“數(shù)字技術(shù)已經(jīng)改變了我們的世界，全世界三分之一的互聯(lián)網(wǎng)用戶是兒童，很多兒童在學(xué)會(huì)走路和說(shuō)話之前就留下了數(shù)字足跡?！笔澜缰菐?kù)蘭德公司(RAND Corporation)在名為《T is for technology》的報(bào)告中提出，幼兒階段是培養(yǎng)掌握“K-12教育”所需基本技能的關(guān)鍵時(shí)候，而幼兒園中傳統(tǒng)的“黑板式”教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足孩子獲取更多知識(shí)的需要，也無(wú)法幫助孩子更好地在數(shù)字時(shí)代生存和發(fā)展。在此背景下，深入研究信息化時(shí)代對(duì)學(xué)前教育變革的挑戰(zhàn)與要求，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)，成為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和教育信息化建設(shè)的必然需求。本文擬對(duì)自1999年以來(lái)我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)的相關(guān)研究進(jìn)行回顧和梳理，并對(duì)未來(lái)發(fā)展做出展望。

一、回顧：學(xué)前教育信息化研究的四大焦點(diǎn)

1999年刊登在《教育導(dǎo)刊》的一篇題為《幼兒園信息管理的策略》的文章，是目前能夠檢索到的我國(guó)最早的與學(xué)前教育信息化勉強(qiáng)相關(guān)的論文。真正有奠基意義的學(xué)術(shù)成果是郭力平教授于2005年發(fā)表于《人民教育》第11期的《如何看待信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用》。隨后，一批關(guān)注學(xué)前教育信息化的代表性著作出現(xiàn)，包括郭力平教授的《信息技術(shù)與早期教育》，馮曉霞教授的《計(jì)算機(jī)與幼兒教育》等。2012年，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確提出要將教育信息化擺在支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位，此后，學(xué)前教育信息化的研究成果呈現(xiàn)持續(xù)增加趨勢(shì)（如圖1所示）。

為了分析我國(guó)學(xué)前教育信息化研究現(xiàn)狀，利用知識(shí)圖譜可視化分析對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)截至2019年1月，在國(guó)內(nèi)發(fā)表的相關(guān)論文成果有近300篇，其中包括超過(guò)60篇核心刊物和CSSCI 來(lái)源刊物論文，以及將近50 篇碩士和博士論文。其中，主要的研究機(jī)構(gòu)包括華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)以及河南大學(xué)等學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)（如圖2所示），主要的發(fā)表期刊有《中國(guó)教育信息化》、《中國(guó)信息技術(shù)教育》和《中國(guó)校外教育》；被引量最高的是汪基德等人的《學(xué)前教育信息化的內(nèi)涵解讀》（如表1所示）。

在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，20年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育信息化的相關(guān)研究主要探討并形成了以下四個(gè)焦點(diǎn)：學(xué)前教育信息化的基本理論、信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用、幼兒教師的信息素養(yǎng)以及學(xué)前教育信息化的評(píng)價(jià)體系。

圖1 學(xué)前教育信息化相關(guān)論文發(fā)表年度趨勢(shì)圖（數(shù)據(jù)源自CNKI）

（一）學(xué)前教育信息化的基本理論

從已有文獻(xiàn)來(lái)看，關(guān)于學(xué)前教育信息化的基本理論研究是從概念界定和價(jià)值分析兩個(gè)方面進(jìn)行的，并形成了以下基本共識(shí)。

圖2 學(xué)前教育信息化主要研究機(jī)構(gòu)（數(shù)據(jù)源自CNKI）

表1 被引次數(shù)排名前三的文章（數(shù)據(jù)源自CNKI）

1.對(duì)學(xué)前教育信息化的界定強(qiáng)調(diào)過(guò)程性和系統(tǒng)性

研究者們對(duì)學(xué)前教育信息化的界定大都是基于對(duì)教育信息化的界定基礎(chǔ)而來(lái)的。而關(guān)于教育信息化，有幾個(gè)代表性的表述。南國(guó)農(nóng)教授認(rèn)為，教育信息化是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，由于信息技術(shù)的投入，使得教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)得以提升，教育現(xiàn)代化的進(jìn)程得以加快［1］。祝智庭教授在對(duì)西方國(guó)家和東方國(guó)家關(guān)于教育信息化的概念研究進(jìn)行對(duì)比后認(rèn)為，在語(yǔ)義范圍內(nèi)與教育信息化最相似的翻譯為IT in education［2］。還有的研究者把教育信息化當(dāng)作是一種以信息技術(shù)為依托的新的教育體系。

由于目前沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的“教育信息化”定義，因此關(guān)于學(xué)前教育信息化的界定也是眾說(shuō)紛紜。汪基德教授等根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)和教育信息化的內(nèi)涵，構(gòu)建了學(xué)前教育信息化的內(nèi)容框架，進(jìn)而將學(xué)前教育信息化定義為將信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)前教育當(dāng)中，并以此來(lái)優(yōu)化教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的過(guò)程［3］。除此之外，總體來(lái)說(shuō)，研究者們達(dá)成的基本共識(shí)是學(xué)前教育信息化是指將計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)前教育過(guò)程中，其中主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)、應(yīng)用方式以及相關(guān)人員的信息素養(yǎng)等［4］。

2.對(duì)學(xué)前教育信息化的研究?jī)r(jià)值予以高度認(rèn)可

研究者們分別探討了學(xué)前教育信息化研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。就理論價(jià)值而言，有的研究者認(rèn)為，對(duì)學(xué)前教育信息化進(jìn)行研究不僅可以豐富信息技術(shù)理論還可以豐富教育信息化研究成果；還有的研究者認(rèn)為，研究學(xué)前教育信息化可以為現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)提供理論支持［5］。就實(shí)踐價(jià)值而言，由于學(xué)前教育信息化最終的落腳點(diǎn)在于學(xué)前教育的實(shí)踐應(yīng)用，故而研究學(xué)前教育信息化可以為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供支持，具體體現(xiàn)為幼兒教師將信息技術(shù)應(yīng)用于一日生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)甚至家長(zhǎng)工作當(dāng)中。

（二）信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用

在學(xué)前教育信息化的相關(guān)研究中，信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用可謂最大的焦點(diǎn)，研究成果最為豐富。這一焦點(diǎn)問(wèn)題又可以進(jìn)一步分解為兩個(gè)方面，并呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

1.信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園課程教學(xué)：關(guān)注領(lǐng)域教學(xué)多，關(guān)注生活環(huán)節(jié)少

幼兒園課程教學(xué)是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展最重要的一種方式。就信息技術(shù)如何在幼兒園領(lǐng)域教學(xué)中加以應(yīng)用的研究基本上是按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所提出的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展五大領(lǐng)域來(lái)分別進(jìn)行的。其中，在語(yǔ)言、科學(xué)以及藝術(shù)領(lǐng)域的研究較多，在社會(huì)和健康領(lǐng)域的研究相對(duì)較少。

在語(yǔ)言領(lǐng)域的研究其關(guān)注點(diǎn)主要有兩個(gè)：第一，信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)開展的重要作用。第二，以信息技術(shù)改進(jìn)和提高語(yǔ)言活動(dòng)質(zhì)量的策略。

在科學(xué)領(lǐng)域的研究主要集中在信息技術(shù)運(yùn)用于科學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀。研究者多以具體幼兒園為個(gè)案，發(fā)現(xiàn)在科學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中教師運(yùn)用信息技術(shù)的方式比較單一，大多僅僅是運(yùn)用電子白板和ppt；幼兒教師選擇開展的活動(dòng)類型以操作實(shí)驗(yàn)型為主，觀察探究型為輔；幼兒教師的信息技術(shù)運(yùn)用水平不高［6］。

在藝術(shù)領(lǐng)域的研究集中在信息技術(shù)的使用對(duì)美術(shù)活動(dòng)和音樂(lè)活動(dòng)開展的影響上。由于信息技術(shù)的作用主要反應(yīng)在視覺和聽覺上，因而信息技術(shù)的使用能夠讓幼兒更加直觀、更加全面的欣賞、感受藝術(shù)美。還有的研究者認(rèn)為，信息技術(shù)可以豐富教學(xué)情境、提高幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，還可以解決活動(dòng)中的重難點(diǎn)。

幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的安排對(duì)幼兒身心發(fā)展具有重要意義。首先，生活環(huán)節(jié)是為了滿足幼兒身體發(fā)育的需要。其次，生活環(huán)節(jié)的安排有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。在中國(guó)知網(wǎng)以“信息技術(shù)”“信息化”“多媒體”等以及“幼兒生活環(huán)節(jié)”為篇名進(jìn)行高級(jí)檢索所呈現(xiàn)的結(jié)果是沒(méi)有一篇相關(guān)文獻(xiàn)。因此，總體來(lái)看，已有研究除了從五大領(lǐng)域來(lái)探討信息技術(shù)的運(yùn)用外，幾乎沒(méi)有涉及到對(duì)于一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的應(yīng)用研究，未來(lái)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這方面的關(guān)注。

2.信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園管理：關(guān)注技術(shù)應(yīng)用多，關(guān)注系統(tǒng)革新少

幼兒園管理是幼兒園發(fā)展的基本保障。隨著教育事業(yè)的信息化進(jìn)程加快，教育管理的信息化趨勢(shì)也日漸明顯。但是在已有研究中關(guān)于信息技術(shù)在幼兒園管理中的研究焦點(diǎn)主要聚集在現(xiàn)有的管理制度下一些技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用上面。例如，有研究指出，信息技術(shù)在幼兒園管理中起著重要的作用，利用信息技術(shù)可以建立安全管理系統(tǒng)、建立幼兒信息檔案、建立財(cái)物管理檔案以及建立教師業(yè)務(wù)檔案。又如，信息技術(shù)在家園聯(lián)系中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的家園共育路徑包括家園欄、家訪、組建家委會(huì)、發(fā)放宣傳頁(yè)、聯(lián)系信、家長(zhǎng)約談日、家教講座等。但在許多調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒園有如此多種類的形式，但其實(shí)這些形式并沒(méi)有真正帶來(lái)人們所期待的效果。而信息技術(shù)的使用則能彌補(bǔ)傳統(tǒng)方式的不足。一方面，幼兒園搭建的網(wǎng)站家園平臺(tái)能夠縮短幼兒園與家庭之間的時(shí)空距離，促進(jìn)家園教育協(xié)調(diào)發(fā)展［7］。另一方面，由于班級(jí)微信群的建立，當(dāng)班教師可以實(shí)時(shí)地將幼兒在園的情況反饋給家長(zhǎng)，加深家園聯(lián)系。

截至目前，國(guó)內(nèi)發(fā)表的關(guān)于學(xué)前教育管理系統(tǒng)革新的論文總量不超過(guò)20篇，其中的核心刊物和CSSCI來(lái)源刊物總量不足10篇。由此可見，基于信息技術(shù)的幼兒園管理系統(tǒng)革新的研究更是微乎其微。因此在未來(lái)研究中還應(yīng)加強(qiáng)這方面的研究。

（三）幼兒教師的信息素養(yǎng)

幼兒教師的素養(yǎng)是學(xué)前教育研究的一個(gè)焦點(diǎn)。在信息化時(shí)代的今天，幼兒教師信息素養(yǎng)的提高有利于其改善教學(xué)方式，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒成長(zhǎng)為新時(shí)期新社會(huì)所需要的人才。對(duì)幼兒教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行研究成為了學(xué)前教育信息化研究的重要方向?，F(xiàn)有研究者對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)的研究主要形成了以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。

1.信息素養(yǎng)是一種圍繞信息活動(dòng)的綜合能力

關(guān)于信息素養(yǎng)的定義目前學(xué)術(shù)界還沒(méi)有一致表述。通常認(rèn)為，信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)包括：信息意識(shí)和情感態(tài)度，信息知識(shí)，信息能力以及信息道德?？偟目磥?lái)，強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)是一種綜合能力的觀點(diǎn)具有廣泛的接受度。何克抗教授認(rèn)為，信息素養(yǎng)是一種能力，而這個(gè)能力主要包括的是教師獲取、分析、使用信息以及創(chuàng)造信息的能力［8］381。除此之外，祝智庭教授在其著作中也指出，信息素養(yǎng)是人們?cè)谛畔⒒顒?dòng)中所表現(xiàn)出的綜合能力，它既包括技能、操作等實(shí)踐方面的內(nèi)容，同時(shí)也包括信息意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)等高層次的內(nèi)容［9］56-61。

2.當(dāng)前我國(guó)幼兒教師信息素養(yǎng)的整體水平不高

通過(guò)對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查，許多研究得到了基本一致的結(jié)論：第一，大部分幼兒教師都有較強(qiáng)的信息意識(shí)，并且愿意在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)［10］；第二，學(xué)前準(zhǔn)教師多以正向與積極的態(tài)度在對(duì)待學(xué)前教育信息化［11］；第三，雖然幼兒教師們對(duì)待學(xué)前教育信息化的態(tài)度是積極的，也樂(lè)意在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)，但是，普遍來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有系統(tǒng)地掌握信息基礎(chǔ)理論知識(shí)，信息化技能普遍較低，大多只掌握了從網(wǎng)上獲取信息的能力，而沒(méi)有對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的分析以及處理能力；第四，幼兒教師的倫理道德情況同樣有一些并不理想，尤其是教師對(duì)相關(guān)法律法規(guī)的意識(shí)、知識(shí)引用的意識(shí)相對(duì)較缺乏［12］?？偟膩?lái)看，當(dāng)前我國(guó)幼兒教師信息素養(yǎng)水平是不高的。

3.亟需通過(guò)多種措施提升幼兒教師的信息素養(yǎng)

面對(duì)信息化的快速發(fā)展趨勢(shì)，信息素養(yǎng)已成為信息時(shí)代幼兒教師專業(yè)發(fā)展必要的關(guān)注部分?；谖覈?guó)幼兒教師信息素養(yǎng)整體不高的現(xiàn)狀，研究者們開展了關(guān)于幼兒教師信息素養(yǎng)提升策略的研究。提出的措施主要包括：第一，將幼兒教師信息素養(yǎng)考查納入相關(guān)政策標(biāo)準(zhǔn)中；第二，優(yōu)化信息技術(shù)培訓(xùn)體系，包括對(duì)學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生的培訓(xùn)，教師的崗前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)；第三，加大幼兒園信息化建設(shè)，給教師配備計(jì)算機(jī)并接入互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的信息化環(huán)境，全方位促進(jìn)幼兒園數(shù)字化、智能化發(fā)展［13］。

（四）學(xué)前教育信息化的評(píng)價(jià)體系

近年來(lái)，全國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢(shì)。然而由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理位置等因素，各地信息化建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在信息技術(shù)設(shè)備的缺失、幼兒教師以及幼兒的信息素養(yǎng)不高等。而這些問(wèn)題的解決離不開學(xué)前教育信息化評(píng)價(jià)體系。因而，越來(lái)越多的專家、學(xué)者開始了對(duì)學(xué)前教育信息化評(píng)價(jià)體系的探析。已有研究提出了一些具有重要參考價(jià)值的觀點(diǎn)和結(jié)論：第一，體系的構(gòu)建過(guò)程分為五步：首先通過(guò)文獻(xiàn)分析法初步確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，然后向?qū)＜易稍冃拚晟圃u(píng)價(jià)指標(biāo)體系，緊接著采用問(wèn)卷調(diào)查法確定體系的內(nèi)容，隨后采用層次分析法計(jì)算出每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，最后采用成型的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行試評(píng)以再次完善該體系的構(gòu)建。第二，評(píng)價(jià)體系內(nèi)容分為一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，其中包括五個(gè)一級(jí)指標(biāo)，即基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源、信息化應(yīng)用、信息化人才和保障體系以及十個(gè)二級(jí)指標(biāo)［14-15］。

二、展望：學(xué)前教育信息化研究的三大趨勢(shì)

教育信息化研究是時(shí)代的產(chǎn)物。在國(guó)外，教育信息化研究起步早，發(fā)展迅速，成果豐富。早在1993年，美國(guó)政府就提出了“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”計(jì)劃（National Information Infrastructure，簡(jiǎn)稱NII），旨在建立一條“信息高速公路”，以方便所有美國(guó)人共享網(wǎng)絡(luò)資源。隨后，從1996年開始，美國(guó)聯(lián)邦政府先后五次頒布了“國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃”(The National Educational Technology Plan，簡(jiǎn)稱NETP)，旨在促進(jìn)教育信息化發(fā)展。與此同時(shí)，為了有效促進(jìn)教育信息化，韓國(guó)教育部也從1996年開始，每隔五年發(fā)布一次教育信息化發(fā)展規(guī)劃(Master Plans on ICT Use in Education)［16］。同樣地，為了緩解教育公平等問(wèn)題，澳大利亞政府也提出了國(guó)家數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略(The National Digital Economy Strategy，簡(jiǎn)稱NDES)，以期在2020年能將在線學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展到家庭和工作場(chǎng)所［17］。在這些政策引領(lǐng)下，學(xué)前教育信息化研究必然也跟上了步伐?？偟膩?lái)看，國(guó)外學(xué)前教育信息化研究焦點(diǎn)聚集在以下三方面：第一，信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用；第二，幼兒教育軟件資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)；第三，幼兒教師信息化水平提升等［18］。而在我國(guó)，學(xué)前教育信息化是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的一個(gè)新興領(lǐng)域。雖然目前我國(guó)已經(jīng)掌握了世界一流水平的5G網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)，也改善了學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的基礎(chǔ)設(shè)施（包括信息技術(shù)硬件）建設(shè)，研究者們還基于此開展了一系列相關(guān)研究并取得了一定的成果。但總的來(lái)看，未來(lái)還有很大的發(fā)展空間，還有很多的地方需要我們?nèi)リP(guān)注。在此背景下，未來(lái)的相關(guān)研究有必要關(guān)注以下三個(gè)方面。

（一）開展基于新科技的幼兒教育軟件資源研究

學(xué)前教育信息化事業(yè)發(fā)展的前提條件離不開優(yōu)質(zhì)、豐富的資源?，F(xiàn)有關(guān)于幼兒教育軟件資源的研究大多是在理論層面。其中，國(guó)外研究關(guān)注于軟件評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的建立，如美國(guó)的MultiMedia Schools、Revue Children’s software Workshop 和新西蘭的New Zealand Open Source Society等［19］，國(guó)內(nèi)研究集中于幼兒教育軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)策略探究以及軟件評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建嘗試［20］。而針對(duì)幼兒園實(shí)際教學(xué)中的研究較少，因此，在未來(lái)研究當(dāng)中開展基于新科技的幼兒教育軟件資源研究還有以下兩方面值得關(guān)注。

1.將新科技與幼兒園課程資源相結(jié)合

課程資源的質(zhì)量在很大程度上直接關(guān)系著教育質(zhì)量。將新科技與幼兒園課程有機(jī)整合，能夠在一定程度上促進(jìn)幼兒教師管理方式、教學(xué)方式的變革，最終改善教育質(zhì)量。2018年，教育部頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》也明確指出了我們應(yīng)該要轉(zhuǎn)變教育資源觀，要更加強(qiáng)調(diào)基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源觀。但目前基于新科技的課程資源研究在學(xué)前教育領(lǐng)域涉及的較少?；诖?，未來(lái)我們可以嘗試通過(guò)利用問(wèn)卷調(diào)查、案例研究等方法來(lái)開展信息技術(shù)與幼兒園課程結(jié)合的研究，嘗試將VR/AR等新科技應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以充分吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高教育活動(dòng)的有效性［21］。除此之外，還要加大研究力度努力開發(fā)類似于MOOC等網(wǎng)絡(luò)課程以用于幼兒教育當(dāng)中，努力實(shí)現(xiàn)新科技與幼兒園課程的整合。

2.將新科技與幼兒園一日生活環(huán)節(jié)相結(jié)合

幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的安排在一定程度上會(huì)影響幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成。因而為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將新科技與一日生活環(huán)節(jié)相結(jié)合開展研究很有必要。實(shí)際上，在日常生活當(dāng)中已經(jīng)有部分幼兒園開始將新科技與一日生活環(huán)節(jié)相結(jié)合，例如，利用機(jī)器人在幼兒入園時(shí)來(lái)觀察評(píng)測(cè)幼兒的身體健康狀況，來(lái)記錄統(tǒng)計(jì)每個(gè)班幼兒到園情況等。然而，這樣的結(jié)合是否合理？是否有利于幼兒的發(fā)展？是否還有更好的結(jié)合方式？還需要學(xué)術(shù)界的研究支持。所以未來(lái)可以關(guān)注新科技與幼兒一日生活環(huán)節(jié)相結(jié)合的方式、相結(jié)合所帶來(lái)的影響以及新科技與幼兒一日生活環(huán)節(jié)相結(jié)合的有效性等研究方向。

除了上述兩個(gè)主要方向以外，研究者們還應(yīng)該充分關(guān)注并思考如何利用新科技來(lái)破解學(xué)前教育中的難題，例如兒童學(xué)習(xí)發(fā)展質(zhì)量評(píng)估等。

（二）探尋幼兒信息素養(yǎng)狀況及其提升路徑

學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的核心在于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在信息化時(shí)代的今天，幼兒信息素養(yǎng)的高低不僅關(guān)乎到其成長(zhǎng)過(guò)程中專業(yè)知識(shí)的獲取，更重要的是關(guān)乎到其成年以后乃至終生的社會(huì)性發(fā)展。有研究指出，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)是開設(shè)信息技術(shù)學(xué)科的初衷［22］。將幼兒培養(yǎng)成具有信息素養(yǎng)的人成了當(dāng)代教育工作者所需重視的焦點(diǎn)。而幼兒信息素養(yǎng)的內(nèi)容和培養(yǎng)方式則應(yīng)該成為教育研究者關(guān)注的重點(diǎn)。實(shí)際上，發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)開始了關(guān)注幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，美國(guó)研究者早在上世紀(jì)八十年代左右就提出了幼兒媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容，即保護(hù)、準(zhǔn)備、樂(lè)趣［23］。加拿大也確定了自己國(guó)家媒介素養(yǎng)教育的主要方式，在對(duì)幼兒的教育中主要采取主題主導(dǎo)方式和綜合方式［24］。而目前在我國(guó)關(guān)于幼兒信息素養(yǎng)的研究相對(duì)較少。因此，在未來(lái)的研究中有兩方面值得關(guān)注。

1.關(guān)注幼兒信息素養(yǎng)的狀況

從一方面來(lái)看，充分了解幼兒信息素養(yǎng)的狀況是提升其信息素養(yǎng)的前提，因此，在信息化社會(huì)的背景下，關(guān)注幼兒（尤其是處境不利的幼兒）的信息素養(yǎng)狀況顯得尤為重要。在未來(lái)的研究中可以嘗試通過(guò)問(wèn)卷、訪談、行動(dòng)研究等方式關(guān)注幼兒信息素養(yǎng)的狀況。從更深層次的方面來(lái)看，幼兒的信息素養(yǎng)狀況本質(zhì)上反映了教育公平問(wèn)題以及信息技術(shù)所帶來(lái)的新數(shù)字鴻溝問(wèn)題。充分關(guān)注幼兒的信息素養(yǎng)狀況，促進(jìn)區(qū)域間幼兒園的信息資源共享，完善經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)以及農(nóng)村地區(qū)的信息化建設(shè)，大力提高信息資源的利用率，能在一定程度上緩解數(shù)字鴻溝問(wèn)題，促進(jìn)教育均衡化發(fā)展。

2.提升幼兒信息素養(yǎng)的路徑

幼兒信息素養(yǎng)提升路徑研究是幼兒信息素養(yǎng)研究的重要部分，是最能夠?qū)⒀芯拷Y(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐的一個(gè)研究方向。按照現(xiàn)有信息素養(yǎng)的分類，幼兒的信息素養(yǎng)提升也可從以下這幾個(gè)方面來(lái)開展。一是培養(yǎng)幼兒信息意識(shí)和情感態(tài)度。在這當(dāng)中，成人可以讓幼兒去感受到一些快樂(lè)的體驗(yàn)，例如，通過(guò)在網(wǎng)上下載幼兒感興趣的繪本，用移動(dòng)支付為幼兒購(gòu)買他們所需要的商品等方式，提高幼兒對(duì)信息技術(shù)使用的興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)使用信息技術(shù)的意識(shí)。二是提高幼兒信息能力。在未來(lái)發(fā)展中可以考慮在幼兒的生活中應(yīng)用適合幼兒發(fā)展的信息技術(shù)設(shè)備。例如，開展主題活動(dòng)時(shí)，教師可以布置分工合作的任務(wù)，讓幼兒去網(wǎng)上查詢不同部分的內(nèi)容并予以展示分享，以此來(lái)提高幼兒獲取信息以及交流處理信息的能力。三是培養(yǎng)幼兒良好的信息道德。信息道德的培養(yǎng)是提升信息素養(yǎng)的重要一環(huán)，成人必須予以正確引領(lǐng)。尤其要教幼兒正確的使用信息技術(shù)的方式，要有分享信息知識(shí)的意識(shí)和合作獲取知識(shí)的精神。

（三）加強(qiáng)學(xué)前教育信息化評(píng)價(jià)體系的研究

學(xué)前教育信息化的推進(jìn)實(shí)施離不開相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建無(wú)論是在理論層面還是實(shí)踐層面都具有非常重要的作用。第一，從理論的角度來(lái)看，構(gòu)建學(xué)前教育信息化評(píng)價(jià)體系有利于豐富學(xué)前教育信息化研究的理論成果。第二，從實(shí)踐的角度來(lái)看，構(gòu)建學(xué)前教育信息化評(píng)價(jià)體系有利于對(duì)學(xué)前教育信息化建設(shè)效果的檢驗(yàn)。因而，越來(lái)越多的專家、學(xué)者開始了對(duì)學(xué)前教育信息化評(píng)價(jià)體系的探析。例如，美國(guó)教育研究者提出的StaR(School Technology and Readiness)量表等。但是，我國(guó)目前尚未出臺(tái)具體的評(píng)價(jià)政策和標(biāo)準(zhǔn)，已有研究也只是一家之辭。所以在今后應(yīng)當(dāng)加大對(duì)這方面的理論研究。整個(gè)研究過(guò)程可以參考前文所述的評(píng)價(jià)體系五步構(gòu)建法。

最后，值得強(qiáng)調(diào)的是，公平和質(zhì)量一直是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的兩大價(jià)值主張，也是審視學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和開展相關(guān)研究的兩大基本價(jià)值立場(chǎng)。因此，在未來(lái)學(xué)前教育信息化的研究中，也需要始終從質(zhì)量和公平的角度來(lái)展開，最終為實(shí)現(xiàn)“辦人民滿意的教育”做出貢獻(xiàn)。