大班幼兒告狀行為類(lèi)型、表現(xiàn)及影響因素分析

徐 文，吳艷鴻

（1.武夷學(xué)院，福建武夷山 354300；2.平潭海壇幼兒園，福建平潭 350400）

從嬰兒期過(guò)渡到幼兒期，幼兒面臨著人際關(guān)系的重大轉(zhuǎn)變——主要交往對(duì)象從家長(zhǎng)擴(kuò)展為同伴和教師。由于身心發(fā)展水平受限，幼兒往往缺乏實(shí)際解決問(wèn)題的能力和人際交往的技能，當(dāng)在幼兒園不能獨(dú)立解決矛盾與糾紛時(shí)，幼兒在人際交往過(guò)程中便出現(xiàn)大量的告狀行為。不同年齡段幼兒的告狀行為表現(xiàn)不同，相對(duì)于小、中班幼兒，大班幼兒告狀行為有其相同之處但也存在著較大差異［1］。而大班幼兒正處于幼小銜接的過(guò)渡階段，小學(xué)對(duì)幼兒人際交往能力和解決問(wèn)題能力等方面的要求更高，若幼兒在幼兒期無(wú)法掌握人際交往和解決問(wèn)題的基本技能，進(jìn)入小學(xué)后則會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)感，這在很大程度上對(duì)其學(xué)習(xí)和生活造成不良影響。因此，本文對(duì)大班幼兒告狀行為的概念與類(lèi)型、行為表現(xiàn)及其影響因素作了深入探討，旨在為后續(xù)相關(guān)研究提出科學(xué)而可行的教育策略。

一、大班幼兒告狀行為類(lèi)型

幼兒告狀行為是教師與幼兒之間的互動(dòng)行為，是幼兒在認(rèn)為受到別人欺負(fù)或發(fā)現(xiàn)別人某些行為違背了幼兒園集體規(guī)則或教師要求時(shí)，主動(dòng)向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為［2］150。結(jié)合查閱文獻(xiàn)和實(shí)地觀察，本文將“大班幼兒告狀行為”定義為：5—6歲幼兒在交往行為無(wú)法滿足自己心理需求時(shí)或?yàn)榱司S護(hù)秩序但無(wú)法獨(dú)立解決時(shí)，主動(dòng)向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為。

通過(guò)實(shí)地觀察和列舉案例，本文根據(jù)受益主體指向?qū)ⅰ按蟀嘤變焊鏍钚袨椤狈譃槔盒?、利他型、利序型三大?lèi)型。

（一）利己型告狀行為

利己型告狀行為是指幼兒站在自身角度，為了維護(hù)自己的利益而引發(fā)的告狀行為。具體分為以下六類(lèi)。

1.受侵犯型

受侵犯型指的是幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)，自己因受到同伴肢體侵犯或言語(yǔ)侮辱時(shí)產(chǎn)生不滿情緒而向教師告狀。這是幼兒告狀行為發(fā)生最主要的原因之一。

案例1：某晨間活動(dòng)中，鵬鵬和浩浩在排隊(duì)，鵬鵬回頭和浩浩后面的瑤瑤說(shuō)話，浩浩發(fā)現(xiàn)隊(duì)伍已經(jīng)拉開(kāi)好長(zhǎng)一段距離了，于是催促鵬鵬往前走，并用手推了鵬鵬，鵬鵬被推摔倒在地，哭著找陳老師告狀：“老師，浩浩他推我，我都摔疼了?！?/p>

由案例1可知，鵬鵬作為“原告”，告狀原因是浩浩動(dòng)手將他推倒而造成其身體受到了傷害。

案例2：某區(qū)域活動(dòng)中，小晗在益智區(qū)專(zhuān)心地玩玩具，小安坐他旁邊和他聊天，小晗不愿意和小安聊天，于是兩個(gè)小朋友你一句、我一句地吵起來(lái)了，小晗罵了小安一句難聽(tīng)的話，小安生氣地去找李老師告狀說(shuō)小晗沖他罵臟話。

由案例2可知，小安和小晗在交往過(guò)程中發(fā)生了不愉快，小安認(rèn)為小晗對(duì)他說(shuō)臟話這件事情讓自己的心靈受到了傷害，于是向老師告狀以傾訴委屈并想得到小晗的道歉。

2.資源不均型

資源不均型指的是在各類(lèi)活動(dòng)中因活動(dòng)資源不充足導(dǎo)致幼兒在資源方面出現(xiàn)分配不均衡的現(xiàn)象，幼兒在未獲得足夠資源時(shí)向教師告狀。

案例3：某次區(qū)域活動(dòng)中，媛媛、小晨和幾位小朋友在玩同一種玩具，由于這款玩具太受歡迎，想要玩的小朋友較多但這款玩具只有一個(gè)，于是幾個(gè)小朋友商量著輪流玩，輪到媛媛玩的時(shí)候，她玩了很久也不愿意讓給其他小朋友玩，小晨便生氣地找李老師告狀：“媛媛都玩了好久了，她都不分享玩具！”

由案例3可知，由于資源分配不均衡，每位幼兒玩玩具的時(shí)間被大大縮短，媛媛因占用玩具太長(zhǎng)時(shí)間而引起小晨的不滿，可見(jiàn)導(dǎo)致小晨告狀的主要原因是資源分配不均衡。

3.妒忌他人型

妒忌他人型指的是幼兒在面對(duì)其他幼兒受到表?yè)P(yáng)或夸獎(jiǎng)時(shí)所產(chǎn)生的嫉妒或不滿心理進(jìn)而向教師告狀。

案例4：某次集中活動(dòng)前，李老師在班級(jí)表?yè)P(yáng)了幾個(gè)表現(xiàn)好的小朋友，其中表?yè)P(yáng)了思思午睡的時(shí)候安靜不吵鬧，此時(shí)小欣大聲說(shuō)：“但思思在午睡的時(shí)候和小雨說(shuō)話了，我聽(tīng)到了?！?/p>

由案例4可知，小欣聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)思思午睡表現(xiàn)好時(shí)，但在午睡時(shí)看到了思思與別人講話，由此產(chǎn)生不滿心理，于是向老師告狀。

4.自我檢舉型

自我檢舉型指的是幼兒在做錯(cuò)事后，因自知自己犯錯(cuò)而心虛或怕被他人檢舉而主動(dòng)向教師檢舉自己的錯(cuò)誤行為。

案例5：一次晨間活動(dòng)中，辰辰在排隊(duì)投球的時(shí)候不小心踩到小菲，他馬上向小菲道歉，然后跑去和教師說(shuō)：“老師我剛剛不小心踩到了小菲，我已經(jīng)跟她說(shuō)過(guò)對(duì)不起了?！?/p>

由案例5可知，辰辰踩到小菲之后知道自己做了傷害別人的事情，因怕被別人告狀，于是趕緊向小菲道歉并主動(dòng)向老師檢舉自己的錯(cuò)誤。

5.表現(xiàn)自我型

表現(xiàn)自我型是指幼兒為得到教師對(duì)自己的關(guān)注，當(dāng)在同一活動(dòng)中自己表現(xiàn)好而其他幼兒表現(xiàn)不好時(shí)而向教師告其他幼兒的狀。

案例6：吃完點(diǎn)心后，幼兒陸續(xù)搬椅子坐在教室中間準(zhǔn)備開(kāi)始集中教學(xué)活動(dòng)。小葉突然過(guò)來(lái)和陳老師說(shuō)：“小欣沒(méi)有把椅子擺好，椅子腿沒(méi)有對(duì)齊線?！苯又终f(shuō)：“我每次都有把椅子對(duì)準(zhǔn)。”

由案例6可知，小葉不只是為了告狀小欣沒(méi)擺好椅子的反面行為，更重要的是以此反襯自己每次擺好椅子的正面行為，所以小葉的告狀動(dòng)機(jī)是表現(xiàn)自己。

6.報(bào)復(fù)他人型

報(bào)復(fù)他人型是指幼兒在與其他幼兒發(fā)生沖突的前提下，出于報(bào)復(fù)向教師故意告狀，希望教師批評(píng)或懲罰被告狀幼兒。

案例7：某次自由活動(dòng)時(shí)，浩浩發(fā)現(xiàn)小葉帶了不被允許的玩具卡片來(lái)幼兒園，于是向老師告狀，將小葉的玩具卡片暫時(shí)交到老師手中，小葉很不高興。沒(méi)過(guò)多久，小葉過(guò)來(lái)向老師告狀說(shuō)浩浩撞倒了他的水壺。

由案例7可知，小葉在告狀之前和浩浩有過(guò)沖突，當(dāng)小葉的玩具卡片因?yàn)楹坪频母鏍疃皇兆咧螅∪~為了報(bào)復(fù)浩浩，于是向教師告浩浩的狀。

（二）利他型告狀行為

利他型告狀行為指的是站在他人的角度，出于維護(hù)他人的利益而引發(fā)的告狀行為［3］。利他型告狀行為集中表現(xiàn)為同情他人型，“同情他人型”是指幼兒看到他人受傷害，出于同情他人而代替被傷害幼兒向教師告狀。大班幼兒已經(jīng)具備初步的同理心，幼兒經(jīng)常出于同情心理代替受害幼兒向教師告狀。

案例8：在戶外活動(dòng)的時(shí)候，小朋友在操場(chǎng)拍球。成成和小珉一起比誰(shuí)拍球次數(shù)多，鵬鵬叫成成和他一起玩，成成沒(méi)有理會(huì)他而是專(zhuān)心繼續(xù)拍球，于是鵬鵬從背后拉了一下成成，成成沒(méi)站住便往后倒下，后腦勺磕在地上，痛得大哭。小超和小菲急忙跑到吳老師跟前告狀：“成成被鵬鵬推倒受傷哭了?！?/p>

由案例8可知，小超和小菲看到成成受傷之后出于同情心和正義感，代替成成向教師告鵬鵬的狀。

（三）利序型告狀行為

利序型告狀行為是指幼兒在看到他人違反公共秩序時(shí)，出于維護(hù)共同秩序向教師告狀。這是大班幼兒常見(jiàn)的告狀動(dòng)機(jī)之一，大班幼兒的規(guī)則意識(shí)較強(qiáng)，當(dāng)看到其他幼兒違反規(guī)則時(shí)，他們往往會(huì)斥責(zé)并阻止違反規(guī)則的幼兒，并向教師告狀。

案例9：一次自由活動(dòng)中，幼兒吃完點(diǎn)心后在洗手池洗手，瑤瑤發(fā)現(xiàn)西西洗完手之后一直在玩水，還將水潑得到處都是，瑤瑤見(jiàn)狀馬上向李老師告狀。

由案例9可知，瑤瑤看到西西在玩水并潑得到處都是，認(rèn)為這違反了公共規(guī)則，故向老師告西西的狀。

二、大班幼兒告狀行為表現(xiàn)分析

本文以平潭H幼兒園31名大班幼兒（其中男孩16名，女孩15名）為研究對(duì)象，歷經(jīng)1個(gè)月的觀察，共收集116次目標(biāo)行為。之后采用X2檢驗(yàn)的教育統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，分別從幼兒性別、活動(dòng)類(lèi)型、行為類(lèi)型對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行分析。

（一）大班幼兒告狀行為在幼兒性別上的表現(xiàn)

由表1可知，男孩告狀次數(shù)共56次，占比48.3%；女孩告狀次數(shù)共60次，占比51.7%?？梢?jiàn)女生告狀頻率稍高于男生。根據(jù)X2值計(jì)算公式（資料來(lái)源于王孝玲著的《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》第208頁(yè)）［4］，可得X2=0.138。而df=k（組數(shù)）-1=1，查X2值表3.84，由于根據(jù)X2值檢測(cè)統(tǒng)計(jì)決斷原則（參考王孝玲著的《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》第211頁(yè)），則P＞0.05，故結(jié)論為：大班幼兒告狀行為在幼兒性別上無(wú)顯著差異，即大班男孩和女孩的告狀行為均較為普遍。經(jīng)觀察，雖然大班告狀行為與幼兒性別無(wú)關(guān)，但與幼兒自身的年齡階段特點(diǎn)和幼兒的個(gè)性特征有著較大的聯(lián)系。

（二）大班幼兒告狀行為在活動(dòng)類(lèi)型上的表現(xiàn)

本文將大班幼兒告狀行為發(fā)生的活動(dòng)類(lèi)型分為生活活動(dòng)（用餐、午睡、盥洗、如廁等活動(dòng)）、集中教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、自由活動(dòng)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2可知，大班幼兒在生活活動(dòng)、集中教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、自由活動(dòng)中的告狀行為分別發(fā)生13次（11.20%）、20 次（17.2%）、22 次（19.0%）、15 次（12.9%）、46次（39.7%）。由此可知，發(fā)生告狀行為頻率最高的是自由活動(dòng)，其次是區(qū)域活動(dòng)和集中教學(xué)活動(dòng)，生活活動(dòng)和戶外活動(dòng)發(fā)生頻率最低。根據(jù)X2值計(jì)算公式（同上），可得X2=30.29，而df=k（組數(shù)）-1=4，查X2值表，由于根據(jù)X2值檢測(cè)統(tǒng)計(jì)決斷原則（同上），則P＜0.01，故結(jié)論為：大班幼兒告狀行為在活動(dòng)類(lèi)型上存在極其顯著的差異。

表1 大班幼兒告狀頻數(shù)在幼兒性別上的X2值計(jì)算表

表2 大班幼兒告狀頻數(shù)在活動(dòng)類(lèi)型上的X2值計(jì)算表

觀察發(fā)現(xiàn)：一是與活動(dòng)要求是否明確有關(guān)，若教師在活動(dòng)中提出明確要求時(shí)幼兒告狀頻次較低，反之告狀行為頻次較高，如大班集中教學(xué)活動(dòng)中幼兒告狀行為出現(xiàn)頻次較低；二是與活動(dòng)空間大小有關(guān)，當(dāng)幼兒處于活動(dòng)空間大的區(qū)域，幼兒的糾紛明顯減少，自然告狀行為頻次較低，如在大班生活活動(dòng)和戶外活動(dòng)中告狀行為較少發(fā)生。

（三）大班幼兒告狀行為在行為類(lèi)型上的表現(xiàn)

本文根據(jù)不同受益主體指向，將大班幼兒告狀行為分為利己型（受侵犯型、資源不均型、妒忌他人型、報(bào)復(fù)他人型、自我檢舉型、表現(xiàn)自我型）、利他型（即同情他人型）、利序型（即維護(hù)秩序型）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3-4所示。

由表3可知，利己型告狀行為、利他型告狀行為和利序型告狀行為發(fā)生頻率分別為66次（56.9%）、9次（7.8%）、41次（35.3%）。根據(jù)X2值計(jì)算公式（同上），可得X2=42.22，而df=k（組數(shù)）-1=2，查X2值表9.21，由于，根據(jù)X2值檢測(cè)統(tǒng)計(jì)決斷原則（同上），則P＜0.01，故結(jié)論為：大班幼兒告狀行為在以上三種行為類(lèi)型（利己型、利他型、利序型）上的差異極其顯著，即利己型告狀行為最為頻繁，利序型告狀次之，利他型告狀最少。

觀察發(fā)現(xiàn)：一是與大班幼兒仍以自我為中心的思維特點(diǎn)有關(guān)，大多數(shù)告狀行為的動(dòng)機(jī)是為了保護(hù)幼兒自身的利益，所以利己型告狀行為最高；二是因?yàn)榇蟀嘤變阂呀?jīng)具備初步的社會(huì)規(guī)則意識(shí)，所以出現(xiàn)了較多的利序型告狀行為；三是因?yàn)椴糠执蟀嘤變壕邆涑醪降耐樾睦?，所以也?huì)出現(xiàn)個(gè)別的利他型告狀行為。

由表4可知，在利己型告狀行為中，受侵犯型、資源不均型、妒忌他人型、報(bào)復(fù)他人型、自我檢舉型、表現(xiàn)自我型分別發(fā)生33 次（28.4%）、7 次（6.1%）、4 次（3.4%）、9次（7.8%）、5次（4.3%）、8次（6.9%）。相比之下，受侵犯型告狀行為發(fā)生頻率明顯最高。

從以上八種行為類(lèi)型來(lái)看，維護(hù)秩序型告狀行為發(fā)生頻率最高，共發(fā)生41次（35.3%）；受侵犯型告狀次之，共發(fā)生33次（28.4%）；最后為其他類(lèi)型告狀行為。根據(jù)X2值計(jì)算公式（同上），可得X2=96.82，而df=k（組數(shù)）-1=7，查X2值表由于X2=96.82＞X2(7)0.01，根據(jù)X2值檢測(cè)統(tǒng)計(jì)決斷原則（同上），則P＜0.01，故結(jié)論為：大班幼兒告狀行為在以上八種行為類(lèi)型（受侵犯型、資源不均型、妒忌他人型、報(bào)復(fù)他人型、自我檢舉型、表現(xiàn)自我型、同情他人型、維護(hù)秩序型）上有極其顯著的差異。究其原因，這與幼兒自身、家庭和幼兒園環(huán)境等因素均有較大聯(lián)系。

三、大班幼兒告狀行為影響因素分析

大班幼兒出現(xiàn)告狀行為，這不僅與幼兒自身的年齡階段特點(diǎn)及其個(gè)性特征有關(guān)，還與家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、家庭子女?dāng)?shù)量、家長(zhǎng)言行舉止等家庭因素密切相關(guān)，同時(shí)幼兒園環(huán)境因素也是影響告狀行為發(fā)生的重要因素。

表3 大班幼兒告狀頻數(shù)在3種行為類(lèi)型上的X2值計(jì)算表

表4 大班幼兒告狀頻數(shù)在8種具體行為類(lèi)型上的X2值計(jì)算表

（一）幼兒自身因素

1.幼兒年齡階段特點(diǎn)

相比小、中班幼兒，大班幼兒各方面能力的發(fā)展水平有了大大提高，但在處理人際交往問(wèn)題時(shí)往往無(wú)法獨(dú)立解決而仍需依靠成人的力量，于是便產(chǎn)生了大量的告狀行為。有研究表明，大班幼兒告狀行為產(chǎn)生的主要原因在于該年齡段幼兒的心理發(fā)展水平仍不成熟［5］。

首先，大班幼兒的思維仍具有自我中心化的特點(diǎn)。他們?cè)谔幨聲r(shí)往往只站在自己的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，無(wú)法換位思考，且獨(dú)立解決問(wèn)題的水平不高，當(dāng)自身利益受到侵犯時(shí)便馬上向教師告狀以此保護(hù)自己的“正當(dāng)”權(quán)益。因此，幼兒往往會(huì)因自己受到肢體碰撞或言語(yǔ)侮辱而告狀，因無(wú)法操作心愛(ài)的玩具而告狀，因妒忌他人受到表?yè)P(yáng)而告狀，或因做錯(cuò)事害怕被懲罰而主動(dòng)告狀，還會(huì)為表現(xiàn)自己獲取關(guān)注而告狀，甚至?xí)椤皥?bào)復(fù)”他人而故意告狀……以上告狀行為都是大班幼兒自我中心化思維的典型外在表現(xiàn)。

其次，大班幼兒具備初步同情他人的情感。5-6歲幼兒的情緒和情感進(jìn)一步豐富和深化，不僅具有最基本的喜、怒、哀、樂(lè)情感，更隨著社會(huì)交往活動(dòng)的增加，在潛移默化的日常生活和游戲活動(dòng)中逐漸產(chǎn)生了同情等多種復(fù)雜的情感，當(dāng)自身利益處于“安全”狀態(tài)的前提下，大班幼兒會(huì)將目光投向身邊的同伴，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他人利益受到侵犯時(shí)便對(duì)“受害者”心生同情心理，并想借助向教師告狀的方式尋求幫助。

此外，大班幼兒開(kāi)始形成了一定的明辨是非觀念和維護(hù)公共秩序的責(zé)任意識(shí)［6］。隨著年齡的增長(zhǎng)，大班幼兒各方面的規(guī)則意識(shí)日漸穩(wěn)定和良好，如穩(wěn)定的常規(guī)意識(shí)、良好的生活和行為意識(shí)、較明確的榜樣示范意識(shí)等，因此大班幼兒便成了小、中班幼兒眼中的“大哥哥”和“大姐姐”，在潛移默化的人際交往中逐漸產(chǎn)生了初步的是非觀念和維護(hù)規(guī)則的責(zé)任感，同時(shí)為了得到教師和弟弟妹妹們的關(guān)注和表?yè)P(yáng)，當(dāng)周?chē)霈F(xiàn)違反公共秩序的事件時(shí)會(huì)及時(shí)向教師告狀，于是利序型告狀行為便應(yīng)運(yùn)而生了。

2.幼兒個(gè)性特征

基于心理學(xué)視角，個(gè)性是指?jìng)€(gè)體比較穩(wěn)定的且具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特性組合，它包括氣質(zhì)、性格、能力等心理特征［7］136。每位幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，大班幼兒亦是如此，幼兒的不同個(gè)性特征會(huì)直接對(duì)其告狀行為產(chǎn)生影響。結(jié)合觀察，本文主要從幼兒氣質(zhì)和性格特征兩方面加以闡述。

其一，幼兒氣質(zhì)雖無(wú)好壞之分但各有優(yōu)缺點(diǎn)，而現(xiàn)實(shí)生活中的幼兒是多種氣質(zhì)類(lèi)型的綜合體，只是以某一種氣質(zhì)類(lèi)型為主。例如，以膽汁質(zhì)為主的大班幼兒個(gè)性直率熱情、處事果斷，但情緒不穩(wěn)定、易沖動(dòng)，這類(lèi)幼兒喜歡交往，但遇到問(wèn)題時(shí)容易沖動(dòng)，也易出現(xiàn)較多的告狀行為；而以粘液質(zhì)為主的大班幼兒個(gè)性反應(yīng)較慢、應(yīng)變能力偏弱，但較為沉穩(wěn)含蓄、忍耐力持久，這類(lèi)幼兒在交往中較為被動(dòng)，屬于慢熱型，但在面臨交往困境時(shí)較能忍讓對(duì)方，因此較少發(fā)生告狀行為。

其二，不同性格特征的幼兒在處理交往問(wèn)題時(shí)所持有的行為態(tài)度也各不相同。例如，性格文靜乖巧型的大班幼兒心思較細(xì)膩、含蓄內(nèi)斂、不易沖動(dòng)且有較強(qiáng)的忍耐力，這類(lèi)幼兒往往能與同伴友好相處，遇到矛盾時(shí)能心平氣和地協(xié)商解決、共同分享、愿意容忍和原諒?fù)榈娜秉c(diǎn)和不足，自然很少告狀也很少被同伴告狀［8］；而性格調(diào)皮搗蛋型的大班幼兒活潑好動(dòng)、精力旺盛、膽大妄為、自制力差且易沖動(dòng)，這類(lèi)幼兒喜歡交往，但容易對(duì)同伴造成身體傷害或言語(yǔ)侮辱，經(jīng)常受到同伴的投訴，既常被同伴告狀又喜歡告狀。

（二）家庭因素

家庭是個(gè)體社會(huì)化的第一課堂，家庭和父母對(duì)幼兒社會(huì)化發(fā)展起著至關(guān)重要的作用［9］。

經(jīng)觀察，大班幼兒告狀行為與其家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、家庭子女?dāng)?shù)量和家長(zhǎng)言行舉止均有著密切的聯(lián)系。

1.家長(zhǎng)教養(yǎng)方式

家庭教育對(duì)幼兒的影響貫穿其終生，家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師，其教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)交往行為有著重要影響［10］。父母的不同教養(yǎng)方式對(duì)大班幼兒告狀行為也有著不同影響。

一是忽視型的教養(yǎng)方式。經(jīng)觀察，忽視型家長(zhǎng)往往工作繁忙，要么常年在外、要么早出晚歸，沒(méi)有時(shí)間和精力顧及幼兒的生活和學(xué)習(xí)，很少關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，甚至對(duì)幼兒不理不睬，導(dǎo)致親子關(guān)系較為冷漠，這種教養(yǎng)方式下的幼兒平時(shí)表現(xiàn)出注意力不集中、小動(dòng)作較多、自我控制能力差、交往中易退縮、暴力行為較多等問(wèn)題，所以經(jīng)常做出干擾或侵犯同伴的行為，也容易與他人引發(fā)沖突，而且經(jīng)常通過(guò)向教師告狀來(lái)獲得關(guān)注。

二是寵溺型的教養(yǎng)方式。現(xiàn)實(shí)生活中有很多寵溺型家長(zhǎng)，對(duì)他們而言，孩子是他們的心頭肉，父母等長(zhǎng)輩對(duì)孩子愛(ài)護(hù)有加，甚至有些父母過(guò)度溺愛(ài)幼兒，為幼兒包辦一切，這嚴(yán)重阻礙了幼兒成長(zhǎng)的步伐。研究表明，幼兒應(yīng)該在生活和游戲中鍛煉自己各方面的能力，如果家長(zhǎng)一味地寵溺幼兒，則可能造成幼兒在能力和性格等方面存在缺陷，幼兒往往容易形成自私自利、蠻橫不講理的性格，這類(lèi)大班幼兒通常缺乏獨(dú)立解決同伴沖突的能力，遇到矛盾時(shí)更傾向于向教師告狀。

三是專(zhuān)制型的教養(yǎng)方式。這類(lèi)家長(zhǎng)對(duì)幼兒生活、學(xué)習(xí)等活動(dòng)管教較為嚴(yán)格、要求很多且較高，通常表現(xiàn)出命令、要求、斥責(zé)等高控制教養(yǎng)行為，在這種教育環(huán)境下的幼兒大多對(duì)家長(zhǎng)的決定言聽(tīng)計(jì)從、缺乏主見(jiàn)、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力較差、既依賴家長(zhǎng)又畏懼家長(zhǎng),這類(lèi)大班幼兒在交往中經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)柔寡斷、自卑膽怯、獨(dú)立解決問(wèn)題能力較差等消極表現(xiàn)，在處理問(wèn)題時(shí)喜歡向教師告狀，以此尋求幫助。

四是民主型的教養(yǎng)方式。相比以上三者，民主型的教養(yǎng)方式是一種尊重幼兒但不縱容幼兒的民主平等型親子互動(dòng)形式。這類(lèi)家長(zhǎng)在生活中悉心照顧幼兒，給予其充分的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，尊重幼兒的興趣、愛(ài)好，采用合理的方式引導(dǎo)幼兒如何解決問(wèn)題，而非一味地溺愛(ài)驕縱和嚴(yán)厲苛責(zé)。在這種民主型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的幼兒親社會(huì)行為較多且性格較為友善，在同伴交往過(guò)程中遇事傾向協(xié)商解決和友好處理，一般情況下很少向教師告狀。

2.家庭子女?dāng)?shù)量

觀察表明，家庭中子女的數(shù)量多少也會(huì)影響到大班幼兒告狀行為的發(fā)生。一般而言，家庭子女?dāng)?shù)量適中最有利于幼兒社會(huì)性水平的發(fā)展，家庭子女?dāng)?shù)量過(guò)多或過(guò)少某些程度上均對(duì)幼兒行為產(chǎn)生不良影響。

一種現(xiàn)象是指家庭子女?dāng)?shù)量過(guò)少。目前很多家庭中的幼兒都是獨(dú)生子女，所有家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)都聚焦在幼兒一人身上，將其視為全家的“小皇帝”或“小公主”，過(guò)分寵溺幼兒，竭盡全力滿足幼兒所有的合理和不合理要求，甚至縱容幼兒的諸多錯(cuò)誤行為。長(zhǎng)期以往之下，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身的幼兒便形成了很多不良習(xí)慣，如自私自利、蠻橫無(wú)理、好強(qiáng)心重、獨(dú)立性差、不愿分享、不懂謙讓等嬌氣的性格。因此，這類(lèi)幼兒在同伴交往中往往較為自私強(qiáng)勢(shì)，稍有不滿之處便會(huì)發(fā)脾氣，喜歡借助告狀來(lái)宣泄不滿和維護(hù)“主權(quán)”。

另一種現(xiàn)象是指家庭子女?dāng)?shù)量過(guò)多。近年來(lái)，隨著國(guó)家“計(jì)劃生育”政策的放開(kāi)，很多家庭的子女?dāng)?shù)量逐年增加，有些家庭子女?dāng)?shù)量多達(dá)3-4個(gè)以上時(shí)，父母必需面臨的最主要矛盾是在自己時(shí)間和精力有限的情況下如何協(xié)調(diào)養(yǎng)家糊口和教養(yǎng)子女的兩難問(wèn)題。結(jié)果表明，大多數(shù)家庭因迫于現(xiàn)實(shí)壓力而傾向?qū)⒋蠖鄶?shù)時(shí)間和精力用于前者，這勢(shì)必導(dǎo)致分配給后者的時(shí)間和精力嚴(yán)重不足，久而久之幼兒與父母間的情感聯(lián)系日漸疏遠(yuǎn)和不穩(wěn)定，這類(lèi)家庭中的幼兒心理易缺乏安全感，加之明辨是非能力弱，于是在幼兒園會(huì)通過(guò)各種行為表現(xiàn)包括告狀行為，以此引發(fā)教師和同伴的關(guān)注，以彌補(bǔ)心理安全感的缺失。

3.家長(zhǎng)言行舉止

有人說(shuō)，孩子是家長(zhǎng)的一面“鏡子”。家長(zhǎng)的言行舉止在朝夕相處的日常生活中潛移默化地扎根于幼兒的行為和思想之中，大班幼兒喜歡觀察、愛(ài)模仿，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都被幼兒看在眼里、學(xué)于行中。經(jīng)觀察，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)大班幼兒告狀行為有著直接影響。例如，言行舉止良好的家長(zhǎng)遇事冷靜沉穩(wěn)、情緒波動(dòng)小、不易沖動(dòng)、自我控制力強(qiáng)、親社會(huì)行為較多，在與人交往中較為友善、心平氣和、協(xié)商解決，在幼兒做錯(cuò)事情時(shí)沉著冷靜、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)適中、積極引導(dǎo)幼兒，大班幼兒在遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)也能逐漸控制情緒、學(xué)會(huì)協(xié)商處理交往中的問(wèn)題，自然告狀行為大大減少；反之，言行舉止不良的家長(zhǎng)遇事易沖動(dòng)、發(fā)脾氣、情緒波動(dòng)大、言行粗暴、反社會(huì)行為較多，在與人交往中一般較為自我、不能換位思考甚至口出臟話、動(dòng)手打人，幼兒會(huì)模仿家長(zhǎng)的粗暴言行，自然告狀行為大大增加。

（三）幼兒園環(huán)境因素

幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境之一，幼兒園環(huán)境對(duì)大班幼兒告狀行為的影響是潛移默化的，幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

1.幼兒園物質(zhì)環(huán)境

從廣義上看，幼兒園物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園環(huán)境產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境中物的要素的總和；從狹義上看是指幼兒園內(nèi)對(duì)個(gè)體發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和［11］1-5。觀察表明，幼兒園物質(zhì)環(huán)境對(duì)大班幼兒告狀行為的影響主要體現(xiàn)在活動(dòng)空間密度的大小與活動(dòng)材料數(shù)量的多少。

一是與幼兒活動(dòng)空間密度的大小有關(guān)。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒在活動(dòng)空間密度較大的區(qū)域時(shí)告狀行為明顯較少，如生活活動(dòng)和戶外活動(dòng)中的告狀行為頻次不高，同時(shí)幼兒在活動(dòng)空間密度較大的區(qū)域中因交往概率低所引發(fā)的告狀行為頻率也低；反之，當(dāng)幼兒處于活動(dòng)空間密度太小的區(qū)域時(shí)告狀行為明顯較多，如自由活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)中的告狀行為頻次較高，尤其是在幼兒感興趣的活動(dòng)區(qū)，當(dāng)活動(dòng)空間有限至無(wú)法容納更多幼兒時(shí)，隨之而來(lái)的是接踵而至的告狀事件。

二是與幼兒活動(dòng)材料數(shù)量的多少有關(guān)。由于大班幼兒仍受自我中心化思維的影響，很多幼兒在自己感興趣的活動(dòng)材料面前很難做到謙讓和分享，當(dāng)幼兒活動(dòng)材料數(shù)量不足時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶物品的行為或爭(zhēng)執(zhí)行為，這大大地增強(qiáng)了幼兒告狀的動(dòng)機(jī)；反之，當(dāng)幼兒活動(dòng)材料數(shù)量充足時(shí)，幼兒之間的爭(zhēng)搶物品行為、肢體沖突行為和口頭爭(zhēng)執(zhí)行為均會(huì)大大減少，幼兒告狀的動(dòng)機(jī)也逐漸減弱。

2.幼兒園精神環(huán)境

幼兒園精神環(huán)境，也稱(chēng)“人文”環(huán)境，是指?jìng)€(gè)體在幼兒園所處的人際關(guān)系和文化氛圍［12］143。幼兒園應(yīng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)有利于幼兒心理健康成長(zhǎng)的環(huán)境，如果幼兒園的環(huán)境氛圍無(wú)法讓幼兒形成安全感和信賴感，那么幼兒在集體生活中的交往活動(dòng)也會(huì)存在諸多問(wèn)題。

首先，教師與教師間的關(guān)系是幼兒園精神環(huán)境的重要組成部分，教師之間關(guān)系親密、和諧，班級(jí)氛圍溫馨和睦，這在無(wú)形中為幼兒起到了良好的榜樣帶頭作用，在這種積極氛圍中的幼兒相處也更加融洽，告狀行為自然隨之減少；反之，教師之間關(guān)系疏遠(yuǎn)、緊張，班級(jí)氣氛壓抑沉悶，不利于幼兒正確是非觀的形成，在這種消極氛圍中的幼兒相處矛盾重重，告狀行為也會(huì)隨之增多。

其次，家長(zhǎng)與教師間的關(guān)系好壞也會(huì)對(duì)幼兒園的心理環(huán)境建設(shè)產(chǎn)生影響，若家長(zhǎng)與教師關(guān)系融洽，雙方相互支持、彼此配合，能形成一致的教育合力，幼兒在教師和家長(zhǎng)的共同教育下形成良好的人格，在交往中也會(huì)表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為，較少發(fā)生告狀行為；相反，家長(zhǎng)與教師關(guān)系僵化，雙方教育理念分歧，很難形成教育合力，幼兒在教師和家長(zhǎng)間左右為難，情緒情感不穩(wěn)定，在交往中容易沖動(dòng)，告狀行為也會(huì)有所增多。

此外，教師對(duì)幼兒行為的應(yīng)對(duì)態(tài)度也是幼兒園精神環(huán)境的重要構(gòu)成要素。教師的不同應(yīng)對(duì)態(tài)度同樣影響著大班幼兒告狀行為。結(jié)合觀察，本文主要從直接忽視和公正與否兩種應(yīng)對(duì)態(tài)度加以闡述。

一是直接忽略，即教師在面對(duì)幼兒告狀行為時(shí)對(duì)其行為所作出的不予理睬反應(yīng)。教師每日都需處理很多繁瑣的事務(wù)，當(dāng)幼兒頻繁地因一些“雞毛蒜皮”的小事向其告狀時(shí)，一些教師會(huì)選擇直接忽視，尤其是一些習(xí)慣告狀的幼兒，教師想通過(guò)忽略的方式使其明白告狀是無(wú)法引起關(guān)注的。然而，筆者發(fā)現(xiàn)此種應(yīng)對(duì)態(tài)度無(wú)法從根本上減少幼兒的告狀行為，如幼兒向教師告完?duì)铖R上扭頭就走，將告狀變成了一種單純宣泄，這既沒(méi)有有效解決幼兒的沖突問(wèn)題，幼兒也沒(méi)有真正掌握解決沖突的技能。

二是公正與否，即教師在面對(duì)幼兒告狀行為時(shí)是否會(huì)秉持公平公正的應(yīng)對(duì)態(tài)度，具體分為公平公正和帶有偏見(jiàn)。前者是指教師公平公正地應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為，當(dāng)幼兒無(wú)法解決同伴交往中的問(wèn)題時(shí)，若教師能公平地做一個(gè)“法官”，并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的交往技能，之后幼兒便能逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立解決沖突，如傷害他人要勇于承擔(dān)并且真誠(chéng)道歉、學(xué)習(xí)遵守公共規(guī)則等，因此公平公正的應(yīng)對(duì)態(tài)度可減少幼兒的告狀行為；反之，后者是指教師因?qū)τ變河兄饔^偏見(jiàn)而無(wú)法公正處理幼兒告狀行為，部分教師易受刻板印象的影響，如當(dāng)一個(gè)平時(shí)在老師眼中調(diào)皮搗蛋的孩子與同伴發(fā)生沖突時(shí)，教師受固化思維的影響，往往認(rèn)為矛盾是由調(diào)皮的幼兒所挑起，進(jìn)而導(dǎo)致“冤假錯(cuò)案”的發(fā)生，因此帶有偏見(jiàn)的應(yīng)對(duì)態(tài)度不利于孩子形成正確的是非觀，這也助長(zhǎng)了所偏袒幼兒的告狀氣焰。

綜上所述，大班幼兒告狀行為類(lèi)型多種多樣、影響因素紛繁復(fù)雜，雖無(wú)好壞之分但卻不容忽視，一旦處理不當(dāng)很可能對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)和生活造成不良影響。因此，面對(duì)大班幼兒出現(xiàn)的告狀行為，應(yīng)從幼兒自身、家庭和幼兒園等多種因素進(jìn)行深入剖析并提出相關(guān)的有效策略，最終促進(jìn)幼兒身心全面、和諧的發(fā)展。