基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)課程改革思路與實現(xiàn)路徑
——以“教學(xué)活動設(shè)計類課程”為例

王麗娟，劉思妤

（蘭州城市學(xué)院幼兒師范學(xué)院，甘肅蘭州 730020）

基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教育（OBE）是目前國際高等教育倡導(dǎo)的一種先進理念，也是新時代我國師范類專業(yè)認(rèn)證的核心理念，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，就是強調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，關(guān)注師范畢業(yè)生“學(xué)到了什么”和“能做什么”，而非僅僅是“教師教了什么”。以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為出發(fā)點，設(shè)計科學(xué)合理的培養(yǎng)方案和課程大綱，采用匹配的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，配置足夠的教學(xué)資源，強調(diào)教師明確自己在課程教學(xué)中的責(zé)任，對學(xué)生的培養(yǎng)通過課程目標(biāo)、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)。從社會營銷學(xué)的角度看，學(xué)前教育專業(yè)人才的需求是由用人單位（需方）拉動，學(xué)習(xí)者與高校推動（供方），以及眾多的利益攸關(guān)者（如家長、政府、NGO等）驅(qū)動的，并顯示出多元化、個性化的特征［1］。基于以上討論，學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)具有以下功能：幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生逐漸獲得與社會需求相適應(yīng)的執(zhí)業(yè)技能，使之成長為綜合素質(zhì)全面、專業(yè)基礎(chǔ)厚實、保教能力突出的學(xué)前教育專業(yè)人才［2］。在幼兒園教師學(xué)歷本科化的大趨勢下，應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的主力軍，必須充分了解基礎(chǔ)教育課程改革和教師教育課程改革的方向，以課程為抓手，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)落實到位［3］。學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計類課程開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠依據(jù)不同年齡班幼兒已有經(jīng)驗，選擇適合的活動內(nèi)容，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，計劃并實施教育活動的專業(yè)能力。教育活動計劃與實施能力是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）專業(yè)能力中提及的重要能力之一，既然是能力培養(yǎng)，則強調(diào)學(xué)生能擁有教育理念，計劃、實施、評價幼兒園教育活動。高校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)此類課程的特點，基于OBE理念在領(lǐng)域教學(xué)活動計劃類課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方式變革等方面大膽改革與創(chuàng)新。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)“教學(xué)活動”類課程開展存在的問題

教法類課程是學(xué)前教育課程中的重要部分［4］。由幼兒園健康教育活動與指導(dǎo)、幼兒園語言教育活動與指導(dǎo)、幼兒園社會教育活動與指導(dǎo)、幼兒園科學(xué)教育活動與指導(dǎo)、幼兒園藝術(shù)教育活動與指導(dǎo)五門課程組成，本文統(tǒng)稱“教學(xué)活動設(shè)計類課程”，該類課程內(nèi)容的設(shè)置是根據(jù)《指南》對幼兒園課程內(nèi)容的分類制定的。普通高等院校學(xué)前教育專業(yè)該類課程開設(shè)之足，內(nèi)容之全面毋庸置疑，但學(xué)生領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計、實施、評價能力卻有待商榷。

（一）相關(guān)課程聯(lián)系不足，支撐不夠，合力不強

《幼兒園課程與實踐》《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》兩門課程是五門領(lǐng)域教學(xué)活動計劃與實施課程的上位課程，分別從學(xué)生理解幼兒園課程觀和了解幼兒園教育活動設(shè)計理念的視角開展教學(xué)。高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)定考慮了課程之間的層層遞進，課程內(nèi)容之間的相互支撐，但實踐操作的過程卻不盡如人意，具體表現(xiàn)在考試試卷內(nèi)容不能全面體現(xiàn)前文所述課程之間的邏輯關(guān)系與課程重點，窺豹一斑，此問題反映的是課程之間支撐不夠，從理論學(xué)習(xí)到實踐操作的聯(lián)系不足，課程的整體合力未發(fā)揮。其必然結(jié)果是，學(xué)生學(xué)的越來越多，能力卻越來越差。

（二）課程目標(biāo)混沌，核心不清，內(nèi)核不明

與前一個問題的討論有相似之處，高校教師不清楚自己所擔(dān)任的本門課程與他人擔(dān)任的課程之間的關(guān)系，是支持還是平行關(guān)系。具體反映在所制定的教育見習(xí)觀察記錄表中，觀察記錄表讓學(xué)生觀察的內(nèi)容并不是本門課程核心解決的問題，反之說明的是課程目標(biāo)的模糊不清。雖是小事，也是細(xì)節(jié)，透露的問題卻是明確的，即課程目標(biāo)混沌，內(nèi)核分析不清，課程內(nèi)容的界定不明確。

（三）課程內(nèi)容重復(fù)，知識交叉，聯(lián)系不足

五大領(lǐng)域的教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)課程在三年級的兩個學(xué)期完成，每一門課程從學(xué)理角度闡釋本門學(xué)科的基本理念、價值、意義、內(nèi)容、方法、設(shè)計思路。單獨看一門課程是合理的，表現(xiàn)在邏輯體系清晰，能反映本門課程的特點，橫向?qū)Ρ?，課程內(nèi)容重復(fù)的問題凸顯，尤其是總論部分，大同小異。除此之外，教師僅熟悉本學(xué)科內(nèi)容，對其他領(lǐng)域內(nèi)容不了解或不熟悉，導(dǎo)致備課時忽略領(lǐng)域課程內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生建立主題教學(xué)活動開展的概念和幼兒園領(lǐng)域課程滲透的意識。

（四）課程方式單一，講授為主、實踐過少

厚厚一本書，一個學(xué)期的教授，教師要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生從學(xué)理上了解教學(xué)活動設(shè)計理念無可厚非，這決定了教師以講授為主的授課方式。對于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力類的課程，與《普通心理學(xué)》《教育學(xué)原理》《學(xué)前兒童認(rèn)知與發(fā)展》等理論課程目標(biāo)有較大差別，能力的提高一定不是通過理論學(xué)習(xí)獲得的，而是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展實踐，通過實踐教學(xué)反觀理論學(xué)習(xí)的效果。

二、基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)“教學(xué)活動設(shè)計類課程”的改革思路

按照師范專業(yè)認(rèn)證的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求、基于OBE理念和高校課堂教學(xué)改革的要求，學(xué)前教育專業(yè)幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計類課程群開展教學(xué)改革試點的基本原則為學(xué)生中心、實踐導(dǎo)向、成果產(chǎn)出，能力提升。現(xiàn)對具體改革內(nèi)容予以簡單闡述。

（一）鎖定學(xué)生能力，確定課程目標(biāo)

OBE是高校實踐類課程改革的方向與思路，更是課程改革的關(guān)鍵。高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園開展教學(xué)活動的能力是該課程群要關(guān)注的重點和實現(xiàn)的課程目標(biāo)。OBE理念強調(diào)學(xué)生產(chǎn)出的質(zhì)量，強調(diào)從培養(yǎng)目標(biāo)制定反推課程實現(xiàn)的目標(biāo)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提及的幼兒園教師教學(xué)活動計劃與實施能力是三個既不同又有聯(lián)系的能力，即教學(xué)活動計劃能力、實施能力和評價能力。計劃能力是實施與評價能力獲得的前提，反之實施與評價能力的提升反作用于計劃能力的獲得，學(xué)生教學(xué)活動計劃、實施和評價能力獲得是該類課程群形成合力共同達成的目標(biāo)。

以《幼兒語言教育活動與指導(dǎo)》為例說明課程目標(biāo)的制定：

目標(biāo)1：通過對學(xué)前兒童語言教育活動的價值、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑的討論學(xué)習(xí)，了解學(xué)前兒童語言教育的意義，認(rèn)同語言教育活動計劃與實施是學(xué)前教師的專業(yè)能力之一。

目標(biāo)2：通過對學(xué)前兒童語言領(lǐng)域的文學(xué)作品欣賞活動、講述活動、談話活動和早期閱讀活動設(shè)計一般流程的學(xué)習(xí)，掌握語言教育活動不同內(nèi)容的教育重點，學(xué)會據(jù)此選擇素材、把握重點、設(shè)計過程。

目標(biāo)3：通過課內(nèi)實踐操作與實操演練，嘗試選用適合幼兒學(xué)習(xí)的方式，把握幼兒學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗實施語言教育活動。

目標(biāo)4：通過小組討論，能對面向幼兒開展的語言教育活動從活動設(shè)計、活動實施、幼兒發(fā)展等維度評價并提出改進策略。

目標(biāo)5：通過理論學(xué)習(xí)與實踐操作，在學(xué)習(xí)實踐中體會兒童視角的教育活動設(shè)計理念與教育教學(xué)行為、踐行師德。

（二）明確課程聯(lián)系，突出課程重點

人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的關(guān)鍵因素是課程要素的設(shè)置以及課程的實施，課程設(shè)置以及實施的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)校培養(yǎng)出來的人才的質(zhì)量［5］。學(xué)生教學(xué)活動計劃與實施能力獲得是通過課程群建設(shè)與開設(shè)實現(xiàn)的，本次教學(xué)改革，注重課程的邏輯關(guān)系，強調(diào)課程的相互聯(lián)系，特別關(guān)注不同課程要突破的重點與難點。按照OBE的基本思路，強調(diào)理論學(xué)習(xí)在先，實踐操作在后，注重理論與實踐的關(guān)聯(lián)和學(xué)生能力的獲得。在設(shè)置課程開設(shè)順序時，《幼兒園課程與實踐》課程在第三學(xué)期開設(shè)，目的是幫助學(xué)生建立一日生活皆課程的課程觀，幼兒園教學(xué)活動計劃與指導(dǎo)課程在第四學(xué)期開設(shè)，重點解決主題教學(xué)活動的計劃與實施，五門領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計類課程分別在第五、六學(xué)期開設(shè)，這五門課程要解決學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計的基本思路與能力。課改后的課程設(shè)置幫助學(xué)生從宏觀到微觀，從抽象到具體全面了解幼兒園課程。

不僅如此，學(xué)生教學(xué)活動計劃與實施能力獲得，一是基于OBE的基本理念；二是要對標(biāo)學(xué)院2019版人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求；三是指向?qū)W生的就業(yè)招考。結(jié)合教學(xué)活動計劃與實施能力的獲得，從說課、試講、面向幼兒的教學(xué)活動實施三個維度全面實施。說課解決的運用專業(yè)知識說明幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計背后的原因，了解說設(shè)計思路、說目標(biāo)、說重難點、說準(zhǔn)備、說過程、說學(xué)法、說活動反思的說課基本模式；試講是對教學(xué)活動計劃的片段展示，要有對象感與現(xiàn)場感，讓學(xué)生在沒有幼兒在現(xiàn)場的情況下能有對象感的開展活動；面向幼兒的教學(xué)活動實施是讓學(xué)生在真實場景中，將自己計劃好的教學(xué)活動展示出來，根據(jù)幼兒現(xiàn)場的反應(yīng)實施教學(xué)，體現(xiàn)教育機智（見圖1）。

（三）精選課程內(nèi)容，加強實踐教學(xué)

教學(xué)活動設(shè)計類課程改革幅度最大的部分是改革課程內(nèi)容，結(jié)合OBE理念，根據(jù)課程特點，通過縮短理論授課時間、增加實踐教學(xué)學(xué)時解決學(xué)生能力培養(yǎng)問題?；痉桨甘撬闹軙r間講授該領(lǐng)域最核心的內(nèi)容，十二周時間開展不同形式的實踐操練。措施為第1-4周為理論講解，第5周為幼兒園實踐導(dǎo)師開展幼兒園集體教學(xué)活動優(yōu)質(zhì)示范課，第6-13周為實踐演練，第15-18周為學(xué)校授課教師與幼兒園實踐導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動實施，每周4名學(xué)生，至少選擇16名學(xué)生開展真實情境演練。

圖1 “教學(xué)活動設(shè)計類課程”設(shè)置與實現(xiàn)目標(biāo)

要實現(xiàn)以上目標(biāo)則要求教師精選課程內(nèi)容，將學(xué)生最需要知道的“是什么？”“為什么？”等問題闡述清楚，如《幼兒園音樂教學(xué)活動與指導(dǎo)》課程，課程組的教師高度凝練課程內(nèi)容，第一周講述幼兒園音樂教學(xué)活動的基本理論；第二—四周講述歌唱活動、韻律活動和打擊樂活動的基本設(shè)計流程。一周的基本理論學(xué)習(xí)要高度提煉，不理解的晦澀理論會在課程實踐過程中，通過學(xué)生頭腦風(fēng)暴、教學(xué)活動評價、課程作業(yè)等方式予以彌補；其次對原有幼兒園音樂教學(xué)活動的內(nèi)容整合，去掉欣賞活動模塊，課程組成員一致認(rèn)為幼兒對音樂的欣賞與理解體現(xiàn)在歌唱、韻律和打擊樂活動中；最后加強實踐教學(xué)，理論模塊包括基本理論與三個教學(xué)內(nèi)容的理論知識，僅8課時；實踐模塊包括文獻閱讀、名師示范與實踐演練；教學(xué)成果展示模塊，共26課時。從表1可看出，課程突出產(chǎn)出導(dǎo)向的OBE理念，實踐模塊既有課程內(nèi)的學(xué)習(xí)，更有課程外的學(xué)習(xí)；既有對優(yōu)秀幼兒園教師教學(xué)活動的模仿學(xué)習(xí)也有學(xué)生大量的小組練習(xí)；既有過程的練習(xí)更有優(yōu)秀成果的展示，這諸多的方式都能讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中獲得幼兒園教學(xué)活動計劃與實施的能力，充分體現(xiàn)OBE理念下的課程改革目標(biāo)。

（四）課程方式變革，注重學(xué)生實踐

從表1可看出，以提高學(xué)生教學(xué)活動計劃與實施能力為主旨，考慮到OBE理念凸顯的學(xué)生產(chǎn)出導(dǎo)向特點，大幅增加實踐教學(xué)的時間與變革課程教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)等方面達成5項基本目標(biāo)，采用案例分析、雙主體講授、主題講授、課堂演示與演練、小組合作、形成性評價考核等措施和方法。方法的改變是以學(xué)生能力為重課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)，方法的改變是“學(xué)生中心”的完美詮釋，是OBE理念的全面滲透。在教學(xué)過程中，教師相信本科學(xué)生運用理論知識、建構(gòu)知識以及將理論知識運用實踐教學(xué)的能力。學(xué)生評價能力的提高，采取小組合作的方式，每周安排兩組學(xué)生對本周學(xué)生面對幼兒的實踐操作全程攝錄，通過圖片、小視頻、文字表述等方式在進行評課，學(xué)生利用短視頻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在開展教學(xué)活動中的優(yōu)點與不足，具有典型性的不能說明的問題，學(xué)生在教師的提示下，通過積累經(jīng)驗，最終掌握評價教學(xué)活動的維度。變學(xué)徒制為反思性實踐者，將傳統(tǒng)的教學(xué)變?yōu)閷嵺`共同體支持下的現(xiàn)場雙向建構(gòu)，通過主動作業(yè)使學(xué)生有反思課題內(nèi)容與自我的時間和空間；將知識狀態(tài)的獲得變?yōu)樵诜此贾械膭討B(tài)生成，避免了學(xué)生在工作崗位容易陷入“工匠式”的就事論事，后發(fā)力不足的現(xiàn)象［6］（見圖2）。

（五）課程成果展示，變革評價方式

授課教師在學(xué)生操作演練的過程遴選優(yōu)秀教學(xué)活動案例，選取班級1/4的學(xué)生到幼兒園實操演練，既是練習(xí)過程，更是院園合作提高學(xué)生教學(xué)活動計劃與實施能力的方式，也是幼兒園領(lǐng)域教學(xué)課程成果的展示，不僅讓學(xué)生充滿成就感和滿足感，更讓幼兒園教師了解本科院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)的基本模式，增進院園的相互了解與互動發(fā)展。

圖2 基于OBE理念的實踐操作模式

除此之外，改變了一考決終身的評價方式，改革后的評價模式包括平時考核和期末考核，平時考核注重出勤、小組討論、文獻查閱、撰寫活動方案、案例分析等方面多維度、多層面的考核；期末注重考核對課程內(nèi)容理論知識的了解，以及理論聯(lián)系實際的環(huán)環(huán)相扣的問題回答，以全面了解學(xué)生教學(xué)活動計劃能力的獲得情況（見表2）。

三、基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)“教學(xué)活動設(shè)計”類課程改革的實現(xiàn)路徑

教育理論與教育實踐的整合應(yīng)當(dāng)是雙向互動的，包括教育理論的實踐化和教育實踐的理論化［7］。L高校學(xué)前教育專業(yè)“教學(xué)活動設(shè)計”類課程的重大變革，則是實現(xiàn)教育理論與教育實踐的有機結(jié)合，將培養(yǎng)的人才質(zhì)量作為改革的發(fā)力點與目標(biāo)。

（一）理論+實踐，夯實學(xué)生專業(yè)知識儲備

要掌握幼兒園教學(xué)活動設(shè)計的要領(lǐng)，必須具有深厚的專業(yè)知識儲備。專業(yè)知識包括兒童心理學(xué)知識，即對兒童心理過程的了解；教育學(xué)知識，即正確教育觀的樹立；還要根據(jù)五大領(lǐng)域的核心內(nèi)容，了解與之相關(guān)的專業(yè)知識。深厚專業(yè)知識的儲備是學(xué)生教學(xué)活動計劃與實施能力獲得的前提。一是理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)一、二年級開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)理論課程；二是實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)活動計劃與實施課程實踐過程中，一方面通過親身體驗、親自操作體會幼兒的能力發(fā)展水平；另一方面在真實情境中反思教學(xué)活動計劃與實施過程中存在的問題，反促其專業(yè)知識的鞏固與應(yīng)用，這與OBE的基本理念如出一轍。

表1 基于OBE理念的《幼兒語言教育與活動指導(dǎo)》課程實踐模塊

表2 《幼兒語言教育活動與指導(dǎo)》課程考核細(xì)則

除此之外，每次活動之后讓學(xué)生制作PPT，充分利用在頭腦中儲備的專業(yè)知識，分析錄制視頻中同班同學(xué)的教學(xué)行為，闡述教學(xué)活動目標(biāo)的達成情況。通過兩年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有較為深刻的反思，能夠維度清晰地對同班同學(xué)開展的教學(xué)活動進行評價，提煉優(yōu)點，分析不足，提出改進的策略與建議?？雌饋硪粋€小小的他評，卻是一個思想與心靈互通，專業(yè)知識與實踐操作相互碰撞獲得對專業(yè)知識更深刻的過程。

（二）教師+名師，協(xié)同提高學(xué)生專業(yè)能力

本科院校教師專業(yè)理論體系嚴(yán)密，但去幼兒園實踐的機會不多，參與幼兒園教學(xué)活動計劃與實施少，開展幼兒園教學(xué)活動的體會缺。要提高學(xué)生教學(xué)活動計劃與實施的能力，僅有理論知識深厚的高校教師不行，需要與幼兒園實踐導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)。學(xué)院與簽訂合作育人基地的11所幼兒園溝通，聘請在不同領(lǐng)域有所建樹的幼兒園教學(xué)名師擔(dān)任實踐導(dǎo)師，實踐導(dǎo)師任務(wù)有二，一是在該類課程專業(yè)理論學(xué)習(xí)結(jié)束后的一周為學(xué)生開展名師示范教學(xué)；二是在學(xué)生下園面對幼兒開展教學(xué)活動時與高校任課教師共同指導(dǎo)。學(xué)生通過觀摩名師示范，對優(yōu)秀的幼兒園教師教學(xué)活動開展的狀態(tài)有直觀感受、對幼兒園優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動的設(shè)計有初步了解、對教學(xué)名師解決處理教學(xué)活動過程中的突發(fā)事件有感知，同時經(jīng)過幼兒園實踐導(dǎo)師的專門精心指導(dǎo)，學(xué)生能更深刻領(lǐng)悟教學(xué)活動計劃的基本流程、設(shè)計理念。

（三）模仿+反思，倡導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)體驗

發(fā)展批判思維能力是當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在行動學(xué)習(xí)中，學(xué)生的專業(yè)課程不再以接受學(xué)習(xí)為主的授受式課堂，質(zhì)疑與反思成為了課程學(xué)習(xí)中的結(jié)構(gòu)性構(gòu)成，表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑與反思兩個方面［8］。對于應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，教學(xué)活動計劃與實施能力要從模仿優(yōu)秀教學(xué)活動設(shè)計到自主設(shè)計教學(xué)活動，因為創(chuàng)造本身就是一種有中生有的實踐活動，學(xué)生有大量模仿優(yōu)秀教學(xué)活動的經(jīng)驗，才能為其下一步自主設(shè)計教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。除此之外，基于OBE理念培養(yǎng)學(xué)生的反思精神與能力很重要，一方面反思能力是幼兒園教師專業(yè)能力之一；另一方面反思意識是一名教師走向?qū)＜倚徒處煹闹匾绞?。這兩條途徑是學(xué)生獲得專業(yè)學(xué)習(xí)體驗，提高教學(xué)活動計劃與實施能力的重要方面。

如何模仿?模仿的案例來自于哪里？一是可以選取學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的雜志，如幼兒教育、學(xué)前教育、幼兒健康與發(fā)展、早期教育、上海托幼、教育導(dǎo)刊上發(fā)表的優(yōu)秀案例；二是購買幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計案例集，這兩條途徑回避了學(xué)生無法從互聯(lián)網(wǎng)遴選優(yōu)秀教學(xué)案例的問題，因為雜志發(fā)表和書籍所呈現(xiàn)的案例都是教學(xué)名師在教育實踐中設(shè)計好的、實施過的、效果好的活動。反思什么？一是自我反思，反思自己在教學(xué)活動過程中的教具準(zhǔn)備、幼兒核心經(jīng)驗、教學(xué)效果；二是對他人開展的教學(xué)活動進行反思，反思其在教學(xué)活動中目標(biāo)的實現(xiàn)、內(nèi)容的選擇、方法的選用、過程的流暢、師幼的互動，還有教師個人所表現(xiàn)出來的基本素養(yǎng)、如語言的標(biāo)準(zhǔn)、姿態(tài)的自然、評價語言等。

（四）學(xué)校+基地，建設(shè)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)基地

學(xué)校是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提高活動計劃與實施能力的主戰(zhàn)場，在學(xué)校的實踐操作缺乏真實情境，因為同班同學(xué)扮演幼兒，同學(xué)們會以最飽滿的熱情，最生動的語言，最美好的狀態(tài)配合施教同學(xué)，看到的組織過程是順暢的、教學(xué)效果是圓滿的、教師狀態(tài)是優(yōu)秀的，但是大學(xué)生和幼兒認(rèn)知、行為方面的差異巨大，如何讓學(xué)生能真正接觸幼兒、了解幼兒，在真實情境中開展教學(xué)實踐，就需要建立多個基地，合作育人基地既要離學(xué)院近，還要是省級示范性幼兒園，更要有教學(xué)名師?；谝陨线x拔原則，學(xué)院與周邊的11所省級示范性幼兒園建立合作育人基地關(guān)系，在每一個學(xué)期的最后四周，由領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)的授課教師帶領(lǐng)遴選的教學(xué)活動實施的佼佼者，前往合作育人基地幼兒園的多功能大廳開展真實場景下的教學(xué)活動實施。這才是最為真實、考驗學(xué)生實力與水平的時刻，也是學(xué)生近距離接觸幼兒，了解幼兒各方面發(fā)展能力的最佳時機，是深刻理解以幼兒為本的教學(xué)活動計劃理念的方式。

（五）展示+比賽，促進學(xué)生專業(yè)能力提升

通過以上種種方式培養(yǎng)，學(xué)生會生成為數(shù)不少的優(yōu)秀教學(xué)活動方案，一方面為了展示領(lǐng)域教學(xué)活動教學(xué)成果，另一方面為了給學(xué)生更多鍛煉機會，第三為低一級學(xué)生提供學(xué)習(xí)榜樣，在學(xué)期結(jié)束，開展領(lǐng)域教學(xué)成果展示活動，具體策略為任課教師推薦優(yōu)秀學(xué)生，在學(xué)院各間功能室，請附屬幼兒園的幼兒配合開展領(lǐng)域教學(xué)活動實施，邀請合作基地幼兒園的教學(xué)副園長和保教主任擔(dān)任評委，通過用人單位的實際考察反饋我院領(lǐng)域教學(xué)活動計劃與指導(dǎo)類課程的教學(xué)質(zhì)量，評判學(xué)生教學(xué)活動計劃與實施能力的水平，這與專業(yè)認(rèn)證的理念不謀而合，與OBE思想充分吻合。與此同時，選拔學(xué)生參加一年一度的“華文杯”學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能大賽，鼓勵學(xué)生原創(chuàng)教學(xué)活動方案，凝聚學(xué)院教師團隊力量，對學(xué)生的教學(xué)活動計劃與實施開展有深度、有溫度、有高度的專業(yè)指導(dǎo)。這個過程，既是高校指導(dǎo)教師對各個領(lǐng)域核心價值取向互相學(xué)習(xí)的過程，也是凝心聚力獲取優(yōu)異成績奮斗的過程，更是學(xué)生提高專業(yè)能力的核心方式。