理工科院校中文類通識課程設置與教學實踐

劉紅紅

（內(nèi)蒙古科技大學文法學院,內(nèi)蒙古包頭014010）

中文類通識課程蘊涵著豐富的人文素質(zhì)教育和語言能力教育的資源，這些課程是理工科院校增強大學生人文素質(zhì)，提高大學生人文素養(yǎng)和審美能力的人文素質(zhì)教育課程。中文類通識課程對于陶冶大學生高尚的思想道德情操、加強愛國主義教育及弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)方面發(fā)揮著重要的作用。然而，理工科院校由于特色學科、重點學科專業(yè)建設需要等原因，重理輕文成為一個由來已久的問題。本文從分析理工科院校中文類通識課程設置與教學實踐中存在問題與不足入手，探討理工科院校中文類通識教育的改革策略。

一、理工科院校中文類通識課程設置存在的問題

理工科院校中文類通識課在課程設置中存在課時有限甚至壓縮、課程結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容不科學等問題。具體來說，主要包括以下三個方面：

（一）理工科院校對中文類通識課重視度不高

理工科院校在課程體系的設置上，中文學科處于邊緣化，課時有限，學分偏低。理工科院校開設的通識必修課中，思想政治、大學英語、計算機、軍事理論等課程是教育部規(guī)定的課程，其中思想政治課和英語課，學分比例重，占據(jù)了學生大量的時間。而中文類通識必修課程中的“大學語文”，學時有限。目前大多數(shù)理工科院校為32學時，部分學校只有24學時，加上有的學校將其列為通識選修課程，極大地限制了該課程在傳統(tǒng)文化教育方面的作用。從這個角度而言，“大學語文”課程普遍存在較大的提升空間。

（二）課程設置存在實用化、技能化傾向

理工科院校在具體的通識課內(nèi)容組織與選擇上，“偏重于應用型和專業(yè)化。”[1]目前理工科大學的教育現(xiàn)狀為：專業(yè)培養(yǎng)目標與各專業(yè)的劃分較細，高校普遍存在工科、文科、理科資源分配過度不均的現(xiàn)象，這種現(xiàn)狀必然造成過分強化專業(yè)教育，缺乏健全人格的基本素養(yǎng)教育，忽視通識教育，人文社會科學與自然科學嚴重失衡的后果。比如對于理工科院校而言，學生培養(yǎng)只注重理科思維，忽視人文素質(zhì)教育，致使人文社會科學的教育環(huán)節(jié)薄弱，學生文化陶冶不夠，人文素質(zhì)不高。理工科院校的大學生在人文素養(yǎng)方面存在一定的缺失，有些學生甚至存在讀寫困難的問題，尤其在寫作能力方面亟待提高。而這些能力的缺失，無疑會對大學生以后走上工作崗位，帶來一定的不便。教育必須為學生的全面發(fā)展服務，對他們的生活有所裨益，因此，通識課的內(nèi)容必須與學生未來的生活相結(jié)合，為未來的生活作準備，而不是為了迎合當前社會的需要而培養(yǎng)只能從事某一方面工作的專業(yè)技術人員。

（三）通識課程內(nèi)容存在著明顯的知識化傾向

知識性課程較多，方法類、思考類、邏輯類課程較少。通過對國內(nèi)幾所理工科院校的通識課進行分析發(fā)現(xiàn)，我國通識選修課普遍存在知識性課程較多，而傳授學生方法類、思考類、邏輯類課程較少。通識教育作為一種教會學生終身學習的方法、培養(yǎng)具有批判精神和創(chuàng)新精神的全人教育，應多開設學習方法類、思考類、邏輯類的課程。

因此，我們對有限的中文類通識課程進行設置時，必須精心設計，合理規(guī)劃，才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展、具有完整人格、全面發(fā)展的人。

二、理工科院校中文類通識課程教學實踐的現(xiàn)狀分析

近年來，盡管理工科院校都積極開展教學方法與手段的改革，不斷推進案例式、研討式教學，實行大班上課、小班討論等授課方式，但“一言堂”“填鴨式”的上課方式依然存在。對于已經(jīng)有了更多選擇的大學生而言，這樣的教學形式缺乏足夠的吸引力和沖擊力，無法調(diào)動學生的學習積極性。除了存在教學實施不夠豐富的問題外，理工科院校的中文類通識教育在教學考核方面也存在一定的不足，下面就這兩個問題具體分析一下。

（一）中文類通識課程存在實施形式單調(diào)、學生參與度不高的問題

理工科院校中文類通識課程的教學方法比較單一，以傳統(tǒng)的課堂講授形式為主，師生之間的互動很少，偶爾師生有交流，也多數(shù)呈現(xiàn)為一對一的“師問生答”方式，幾乎沒有學生在課堂上主動提問，體現(xiàn)不出學生在課堂上的主體地位，學生的參與度較低。

學生對中文類通識選修課重視不夠，學習積極性不高，大多是為了湊夠畢業(yè)所需學分而選修。以這種完成任務的態(tài)度來學習，缺乏主動探索求知識的欲望，很多學生在課堂上玩手機，看課外書，做其他課程作業(yè)甚至直接曠課，這樣的情況也會影響到教師的授課情緒，課堂教學質(zhì)量受影響，課程也就無法達到拓寬學生知識面、提高學生綜合素質(zhì)和做人品質(zhì)的目的。另外，現(xiàn)在有些高校增加了網(wǎng)絡選修課的學習平臺，學生可以在線上進行選修課學習，不用再花時間坐在教室里，這樣既節(jié)省時間，學習方式也更簡單容易，對選修課的課堂教學也形成了一定的沖擊，很多課程因為選課人數(shù)不夠而無法開設。

由于通識課的課程基本是大班制，一位教師要管理近百名學生，人數(shù)眾多，教師不可能面面俱到，關照到每一個學生，有時一學期下來，連班級學生都無法全部認識，師生之間難以建立起融洽和諧的關系。課堂管理難度加大，教師批改學生作業(yè)、測驗數(shù)量多，壓力大。因此課堂學習效果自然不如專業(yè)課的小班教學。

（二）中文類通識課程存在考核方式單一，考核效果不佳的問題

考慮到通識課程的特點，目前多數(shù)理工科院校的通識課程原則上不采用考試形式，而采取課程小論文方式進行考核。這種單一的考核方式，減弱了學生的學習動力和學習興趣，通識課被有些學生視為“撈學分”的“水課”，最終影響通識課程的整體教學效果。中文類通識課在課程考核上，一般將考核分為平時考核和期末考核兩個方面。期末考核采用論文形式，占50%；平時考核成績開始包括課堂考勤和課堂討論兩個部分，分別占比15%、35%。考核設置目的即為提高學生的課堂參與度，保證課堂效果，在實際執(zhí)行中，學生認為“課堂考勤保證了就能拿到學分”，課堂討論效果不好；期末論文受到“考勤=學分”觀念的影響，部分學生論文出現(xiàn)了應付現(xiàn)象。此外，通識課程也存在考核困難，教學質(zhì)量難以保障的問題。目前，高校的通識課程多采用大班教學，考核大致分為平時成績和期末成績。平時成績考核，老師們多以學生的出勤率為準，但是大班教學人數(shù)較多，未必每一節(jié)課都一一點名，這種考核有失公平。期末成績考核大多以課程論文的形式，學生往往可以通過參考網(wǎng)絡資源簡單完成。因此這樣的考核方式不能真正激勵學生學習，也不能測驗學生對知識的掌握情況，無法很好地衡量教師的教育教學質(zhì)量。

三、理工科院校中文類通識課程設置與教學實踐的改革策略

針對理工科院校中文類通識課程中存在的上述問題，本文主要探索如何構(gòu)建中文類通識課程體系、以能力為先導的教學方式的改革等，以此提高中文類通識課的教學效果，使之真正成為素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地。具體來說，筆者提出如下幾條應對策略。

（一）樹立正確的通識教育課程理念

通識教育是指對所有大學生普遍進行的有關共同內(nèi)容的教育，包括基礎性知識的傳授、公民意識的陶冶、健全人格的熏陶以及一些非專業(yè)性的實際能力的培養(yǎng)，其目的是要把受教育者作為一個主體性的、完整的人施以全面的教育，使受教育者在人格與學問、理智與情感以及身與心諸方面得到自由和諧的發(fā)展。與通識教育相對應的是專業(yè)教育，和專業(yè)教育一樣，通識教育是高等教育必不可少的組成部分，二者共同組成了完整的高等教育；通識教育是為克服單純專業(yè)教育的弊端而提出來的，是對專業(yè)教育的補充；從教育目的的角度講，通識教育是為培養(yǎng)完整的社會“人”服務的，是為人的身心和諧發(fā)展服務的。

實現(xiàn)通識教育目標的方法有很多，比如閱讀、第二課堂、社會實踐、開設通識課，其中最重要、最常見也是最有效的方法就是開設通識課。

（二）合理構(gòu)建中文類通識課課程體系

理工科高校的中文類課程，并非培養(yǎng)理工科學生的中文專業(yè)素養(yǎng)，而是應該本著更符合通識教育要求的理念來探索相關教學，最終幫助學生自主地實現(xiàn)個性化發(fā)展。理工科院校中文類課程體系的設置，應該注意幾個基本原則：

首先，中文類通識核心課程的設置，要結(jié)合學校人才培養(yǎng)的目標，使之特色化。為了突出特色，核心課程的數(shù)量不宜過多，但要精當。如理工科院?？蓪⒁韵轮形念愅ㄗR課程作為核心課程來打造：讀寫技巧類（培養(yǎng)學生表達能力和寫作能力）、藝術鑒賞類（培養(yǎng)學生的審美能力）、國學經(jīng)典類（建構(gòu)學生的傳統(tǒng)文化功底，培養(yǎng)學生的歷史意識）、人文思想類（培養(yǎng)學生的價值判斷與選擇能力）。這些核心課程的實施形式可以多樣化，不必拘泥于課堂傳授的方式，可以圍繞課程要達成的能力要素進行精細化設置，并強化個別指導的環(huán)節(jié)。注重對學生原典著作的學習，在開設相關課程時，應該強化對學生原典著作的導讀及學習。

其次，要加強對學生的選課與修讀指導。我們在制定課程體系之前需要在學生群體中做大量的調(diào)研，廣泛征求意見，在課程體系完成之后，還需要加強對學生選課與修讀的指導。特別是大一、大二的學生，他們對自己的個人發(fā)展和能力培養(yǎng)并無自覺意識，需要進行細致的指導，否則就達不到預定的教學目標。

再次，確立課程群與課程小組以及學習共同體的概念。中文類通識課要打破單一課程的概念，建立復合課程的概念。可根據(jù)中文類通識課的類別組織課程群，以專題和系列講座的形式完成某一核心課程或選修課程的教學目標?！疤貏e是大一開設的中文類通識課程最好能夠給學生一種大視野，如開設將科學、美學和哲學融為一體的綜合課程，并由一些各有專長的老師講一講。但要注意的是，綜合化的課程要建立起以能力為導向的內(nèi)在邏輯，不可隨意拼湊?！盵2]

（三）探索以培養(yǎng)“創(chuàng)新素質(zhì)”為核心的教學模式

改革人才培養(yǎng)模式。為了深化通識教育，理工科院校在開設通識課程、開展第二課堂活動的基礎上，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革大學的管理體制和組織制度。探索以培養(yǎng)“創(chuàng)新素質(zhì)”為核心的教學模式。課程能否實現(xiàn)預期的效果和價值，很大程度上是由教學方式?jīng)Q定的。比起專業(yè)課程，通識教育更強調(diào)對學生基本能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在教學過程中，應該把培養(yǎng)探索精神當作通識教育的重要內(nèi)容，使學生收獲的不僅僅是科學知識和技能，而是在更深層次上領悟到知識背后的方法論以及附著在知識上的精神內(nèi)涵和歷史文化性。

創(chuàng)新素質(zhì)是新形勢下理工專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標。就人才培養(yǎng)而言，所謂“創(chuàng)新素質(zhì)”，既包含創(chuàng)新能力，更重要的是創(chuàng)新思維和意識的激發(fā)與培養(yǎng)，后者是前者的基礎和保障，也是傳統(tǒng)文化教育大可作為之處?！皣@中華優(yōu)秀文化教育，探索能激發(fā)文化自主與創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力的教學模式，是理工院校中文類通識課程建設的重要組成部分。”[3]“項目式學習”成為理工院校文化教育的一個新的增長點?！绊椖渴綄W習”不僅能以研促學，在激發(fā)學生的文化主體意識和創(chuàng)新意識、提高學生的文化實踐能力方面也具有不可替代的作用。以“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”為例，從校級到省級、國家級，每年均不乏與傳統(tǒng)文化相關的項目，參與學生也呈逐年上升的趨勢，應適時響應學生需求，圍繞傳統(tǒng)文化相關課程的教學，引導學生參與該類項目的研發(fā)與實施，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

此外，在理工科院校，中文類通識課程可以推行研究性教學模式。研究性教學是指在課程教學過程中由教師創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，指導學生通過類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識并解決問題，從而完成相關的課程學習。教師要堅持貫徹研究性學習策略，指導學生在研究者學習，在學習中研究，不要追求所謂的標準答案，而要培養(yǎng)學生的反思能力和學習能力。

中文類通識課程的任課教師可以嘗試采用問題導向方式為主，進一步調(diào)整教學內(nèi)容為盡可能地讓同學們對所上課的內(nèi)容有較為深入的了解，教師在課前一到兩周把相關需要學生們提前了解的知識大背景或時間比較長但內(nèi)容非常豐富的多媒體材料和討論問題放在網(wǎng)絡教學平臺上，告知學生自己下載查看、思考、準備。以問題帶動教學，由思考提升能力。上課伊始，以預設問題的方式導入新內(nèi)容的講解，讓學生帶著問題有針對性地進行學習；課堂當中，適時提出問題，讓學生分組討論，在討論中激發(fā)靈感；課堂結(jié)束，針對課程教學中出現(xiàn)的熱點問題和熱點話題，布置問題，學生課下準備，下次上課進行演講；期中考核，布置命題，分成團隊，課下合作，課堂進行辯論。學生通過大量、多樣的問題的學習討論，不斷養(yǎng)成研究性學習的能力。

結(jié)語

綜上所述，中文類通識課作為理工科高校通識教育課程體系的一個重要組成部分,必須正確理解中文類通識課程的教學理念與培養(yǎng)目標，合理設置中文類通識課的內(nèi)容，創(chuàng)新中文類通識課的教學方法。從而提高中文類通識課的教學質(zhì)量和教學效果，更好發(fā)揮中文類通識課對大學生的價值引導、心智培育和知識拓展等方面的重要作用，實現(xiàn)對大學生的人文教育和精神教育。