以愛育人 用愛筑夢

溫藝晗 許靜 周歡

2019年是河北省石家莊市盛世長安小學建校十周年。在前不久舉行的學校十周年慶典上，校長孫曉君表示：“經過十年的實踐與沉淀，盛世長安小學在‘愛的理念的引領下，讓學校的孩子們在愛的海洋里徜徉。”

愛是改變、愛是尊重、愛是實踐，盛世長安小學以“因為愛，全世界都在對我微笑”為核心理念來表達愛，將“愛世界、愛微笑”作為育人目標，把“愛·微笑”的元素融入學校管理的方方面面。

愛是改變

周同學曾是盛世長安小學的一名學生，現在就讀于齊齊哈爾大學音樂學院民族器樂表演專業(yè)。回憶小學時光，他感到既溫暖又親切。

記得小學二年級時，原本就讀于保定某私立學校的他，由于成績太差，受到班主任和同學們的歧視，產生了強烈的逆反心理，以致無法繼續(xù)學業(yè)，周媽媽不得不給他辦了休學，把他送去北京的一所特殊學校。

一年之后返回石家莊時，周媽媽希望給他換一所小學就讀以擺脫原來的心理陰影，盛世長安小學“以愛育人”的教育理念吸引了周媽媽。周媽媽找到孫曉君，說明自己的意愿后，孫曉君接受了他，讓他就讀于盛世長安小學五年級。

入學之后，周同學由于學習基礎差，沒有養(yǎng)成好的學習習慣，加上在北京的一年，課業(yè)進度差距大，不僅考試成績被同學們遠遠甩在了后面，就連每天完成作業(yè)都十分困難，經常到晚上11點鐘，作業(yè)還寫不到一半。校長和老師看在眼里急在心上，怕長此以往打擊他的自信心，于是做了一個大的改變：根據孩子的實際能力單獨給他布置力所能及的作業(yè)。

孫曉君說，保持孩子對學習的興趣和自信心比成績更重要，每個孩子的成長路徑和周期是不同的，因材施教，針對每個孩子的不同特點制定不同的教育方法，才能最大限度地使孩子們成材。就這樣，在學校的特殊關愛下，周同學從一名“特殊”的學生，成長為健康陽光的孩子。

后來，在孫曉君的啟發(fā)下，周同學接觸到古箏，從此走上了音樂學習的道路?；叵脒@些過往，周媽媽表示，她的孩子是在學校充滿包容的大愛氛圍下，塑造了健康的心態(tài)，擁有了自信的人生。

愛是尊重

盛世長安小學在愛的教育理念的指引下，充分尊重學生的差異發(fā)展和多元需求，力求讓每一個孩子的生命豐富多彩。

曾經有個一年級男生，性格暴躁，經常在上課時沖出教室玩耍，讓老師們束手無策。觀察幾天后，孫曉君發(fā)現男孩很聰明，只是難以接受束縛才和老師們“斗智斗勇”。她把男孩叫到辦公室聊天，很快發(fā)現小家伙提起畫畫就眼神發(fā)亮。孫曉君隨手畫了一幅畫，讓對面的小家伙崇拜不已。于是兩人達成協議，男孩遵守紀律，孫曉君就畫一幅畫送給他?，F在，小家伙在學校以校長的朋友自居，出于不能給“校長朋友”丟人的心理，他現在的表現十分優(yōu)秀。

盛世長安小學里有一條小路叫 “星光足跡”。每一個在德、智、體、美、勞方面有優(yōu)秀表現的孩子，都將在 “星光足跡”上留下他們的腳印，這里有科技明星、寫作之星、體操王子、鋼琴小王子 ……學校設置了20余種特色課程，陶藝、揚琴、機器人、國學、書法、武術等，讓學生的個性和特長得以發(fā)展。

此外，學校實行“下延式” 管理，以“小校長”“項目校長”“執(zhí)行校長 ”三層模式將管理的權力下放。20 歲剛出頭的年輕老師可以擔任足球項目校長;熱愛讀書的老師可以組建書苑;有“游學”情懷的老師可以帶著學生走遍課本里提到過的地方……

深感責任之重的孫曉君，從 2009 年任校長到今天，只要不出差，早晨七點半，都會準時出現，站在校門口，用微笑迎接每一個孩子，迎接新的一天。她說，三十多年的教學旅程，讓她深深地體會到教育不只是一份事業(yè)，教育是對生命的浸潤，更是一份信仰。

愛是實踐

作為北京第二實驗小學分校的盛世長安小學，十年來，在愛的教育理念的引領下，在傳承中追求創(chuàng)新，在開拓中關注提升，走出了一條屬于自己的教學實踐之路。

2009年9月，那時的盛世長安小學剛剛建校，課程建設方向的確立至關重要。經過大家積極的研討，學校確立了“弘揚傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的課程建設目標。在課程開發(fā)中，既講傳統(tǒng)又重創(chuàng)新。由于藝術教育在學生發(fā)展中起著舉足輕重的作用，課程的研發(fā)就從藝術教育開始。經過討論，大家一致認為揚琴在中國民族器樂中的地位是很高的，并且，通過對手指長期的訓練，可以讓處在成長期的兒童更加聰慧。基于這些考慮，課程研究小組將揚琴課定為學校的校本課程，在全校2-6年級全面鋪開。接下來，培養(yǎng)學生動手能力、手腦協調能力、想象力及創(chuàng)新精神的機器人課程、陶藝課程等一系列校本特色課程相繼研發(fā)成功，“愛之聲”“愛之樂”“愛之贏”等九大社團也相繼成立。盛世長安小學課程建設向特色化發(fā)展邁出了堅實的第一步。

2012年，經過兩年多的實踐與研究，學校逐漸發(fā)現：現有課程種類繁多，體系獨立，但又有交叉。單獨學習切割了彼此之間的聯系，既增加了教師的負擔，又降低了學生的學習效率。如何做到“增效”而不“增負”？這就成為學校亟待解決的問題。

課程研究小組經過反復探討，決定通過整合課程，做到“增效”而不“增負”。課程整合不是疊加，也不是拼湊，而是基于學生的生活建構和生成較高層次意義的創(chuàng)造。盛世長安小學采用學科內整合、學科間整合、課內外整合三條路徑進行了課程整合實踐。

以語文學科為例，學校在高年級實行主題式語文學習，將內容相近或寫作手法相似的文章調整到一起學習，以一帶多，大大提高了課堂效率。學校還將語文課和讀寫繪課程進行了有機整合，有效落實了新課標中聽、說、讀、寫目標的要求。

在學科內整合的基礎上，學校還進行了學科間整合的嘗試，設置了主題研究課。主題研究課打破以往涇渭分明的學科界限，以統(tǒng)一的主題、概念、基本學習內容連接不同的學科，目的是使學生在此過程中建立系統(tǒng)的思維方式，體會知識之間的聯系，培養(yǎng)他們的綜合運用能力。每個年級每學期確立一個主題，圍繞主題開展相關研究，學科涵蓋語文、數學、英語、科學、美術、體育、音樂、品德等，以主題課程的方式進行有效的學科間的整合。學期末，以年級為單位進行主題研究課成果匯報。

在且行且思中，經過七年的實踐與探索，學校對所有課程進行了全面的梳理，建立了“悠游世界”課程體系。在這里“悠游”對應愛與微笑，在課程中指向課程呈現方式與學習方式的多元化，指向終極教育目標——愛世界、愛微笑;在這里，“世界”對應全世界，在課程中主要指向課程內容，這其中包含課程內容的多樣性及廣延性等。

從孔子的“仁愛”到墨子的“兼愛”，從陶行知的“愛滿天下”到顧明遠的“愛是教育的源泉”，都可以看出愛是一種偉大的教育力量。沒有愛就沒有教育，因為愛，教育才充滿魅力，令人動容。盛世長安小學正向著愛的方向，用愛的情感、愛的行為、愛的能力，向全世界書寫著愛的教育藝術。