教師“搭臺”，學(xué)生“唱戲”

權(quán)曄

“整本書閱讀與研討”任務(wù)群是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的第一個任務(wù)群，也是為數(shù)不多的貫穿高中三個年級學(xué)段的任務(wù)群?！都t樓夢》整本書閱讀更是進(jìn)入了統(tǒng)編高中教材必修下冊，成為課堂教學(xué)的一個組成部分。

由于“整本書”的特征和《課標(biāo)》對這一任務(wù)群的要求，整本書閱讀教學(xué)不能以教師的“讀”代替學(xué)生的“讀”，不能以課堂的精讀代替課余的泛讀，不能以回答問題式的解讀代替?zhèn)€性化的自由閱讀。那么，應(yīng)該怎樣才能做到真正的“整本書閱讀”教學(xué)呢？筆者的實(shí)踐表明，最佳的做法應(yīng)該是教師“搭臺”，學(xué)生“唱戲”。

所謂教師“搭臺”，就是教師設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃和任務(wù)并在過程中指導(dǎo)監(jiān)督，從而幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀;所謂學(xué)生“唱戲”，就是學(xué)生通過閱讀來完成計(jì)劃和任務(wù)，從中獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法。

要“搭好”學(xué)生閱讀《紅樓夢》這個“舞臺”，最初的著力點(diǎn)其實(shí)不在于激發(fā)他們的興趣，更非包辦代替地給他們講解或出題，而是了解他們的困難，設(shè)計(jì)一系列教學(xué)方案來解決他們的困難，幫他們“唱”好閱讀《紅樓夢》這出“戲”。

高中生一般在初中有過閱讀古典長篇小說的經(jīng)驗(yàn)，但《紅樓夢》與《三國演義》等不同，學(xué)生往往會遇到四個方面的困難：

其一，缺少閱讀耐心?！都t樓夢》人物眾多，篇幅較長，故事并不驚心動魄，對閱讀能力不強(qiáng)、習(xí)慣追求情節(jié)起伏或短篇閱讀的學(xué)生來說，缺少閱讀下去的耐心。

其二，無法理解人物和內(nèi)容?！都t樓夢》筆法細(xì)膩，人情錯綜，人物形象復(fù)雜，對閱讀習(xí)慣粗疏的學(xué)生來說，自己閱讀可能錯過略過，無法體會。

其三，無法理解文化審美內(nèi)涵。《紅樓夢》中大量富有文化內(nèi)涵的內(nèi)容和詩詞，對文化積淀不足和鑒賞水平有限的學(xué)生來說，無法理解。

其四，無法感知匠心，理解膚淺?！都t樓夢》前后伏筆重重，暗喻眾多，閱讀粗疏、缺少思考的學(xué)生往往無法感知，從而造成理解膚淺。

針對上述四大困難，考慮到《課標(biāo)》關(guān)于學(xué)段的要求，教師應(yīng)將學(xué)生要“唱”的閱讀《紅樓夢》這出“戲”分成必修、必選修和選修三個教學(xué)階段，設(shè)計(jì)出不同的舞臺來幫他們“唱”好這出“戲”。教師“搭臺”，其本質(zhì)是教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。教師通過設(shè)計(jì)來進(jìn)行引導(dǎo)，通過幫助和點(diǎn)撥來進(jìn)行指導(dǎo)。

一、第一個舞臺：初次閱讀

學(xué)生的初次閱讀階段設(shè)在高一（必修階段）。面向全體學(xué)生，重點(diǎn)在推動閱讀原著文本，克服“缺少耐心”“無法理解人物和內(nèi)容”“無法理解文化審美內(nèi)涵”三大困難。

1. 如何“搭臺”

這一階段教師的主要任務(wù)是：設(shè)計(jì)學(xué)案，組織閱讀交流，監(jiān)督，指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀作品邊完成學(xué)案;學(xué)生的主要任務(wù)是：每天課余閱讀，完成學(xué)案及階段性任務(wù)。在指定的周期內(nèi)閱讀完相應(yīng)的回?cái)?shù)，其間教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的集中指導(dǎo)，并推薦學(xué)生閱讀教師及他人的讀書心得。

這一階段必須要有的課型為：閱讀起始課，學(xué)案交流與分享課，相關(guān)知識講座，精讀專題研討課。

閱讀起始課：全面介紹《紅樓夢》的基本常識，包括作者及成書;組織學(xué)生閱讀教材中的《紅樓夢導(dǎo)讀》及教師補(bǔ)充資料俞平伯《我們應(yīng)該怎樣讀紅樓夢》，同時要求學(xué)生勾畫自己認(rèn)為傳遞重要信息的字句;師生交流，在這一過程中教師注意詢問學(xué)生為什么會勾畫文中該處，并在學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上補(bǔ)充，借助文章幫助學(xué)生深入了解和把握這部古典名著的成書過程、主旨、特點(diǎn)、閱讀重點(diǎn)等，喚起學(xué)生對這部作品的興趣，幫助學(xué)生正確認(rèn)識這部作品的閱讀價值。

學(xué)案交流與分享課：教師根據(jù)前面檢查中發(fā)現(xiàn)的情況，遴選出學(xué)生比較典型的問題，組織生生互助回答;在學(xué)生回答過程中補(bǔ)充和修正他們認(rèn)識上的問題，推薦學(xué)生閱讀可提供參考的研究著作;集中以優(yōu)秀學(xué)案為示例，幫助學(xué)生從閱讀習(xí)慣和思考方式等方面改進(jìn)自己的學(xué)案。

相關(guān)知識講座：在這一階段的初期，由教師主講與《紅樓夢》相關(guān)的封建禮制和習(xí)俗，根據(jù)學(xué)生閱讀過程中理解困難的內(nèi)容、文化背景方面的問題，介紹“宗法等級”“主仆尊卑”“男女大防”“嫡庶有別”“科舉制度”等相關(guān)知識，講解其對《紅樓夢》中人物言行、情感和生活產(chǎn)生的影響。

在這一階段的中期，根據(jù)閱讀進(jìn)度，選擇描寫人物、宴飲場面、家庭日常生活活動、詩詞雅集等的經(jīng)典片段，進(jìn)行專題精讀研討，在研討中幫助學(xué)生運(yùn)用和積累屬于古典文學(xué)名著的閱讀方法——要從細(xì)節(jié)入手，留心觀察，把典型環(huán)境描寫、人物言行細(xì)節(jié)等與理解作品聯(lián)系起來，同時積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)生還應(yīng)完成繪制人物關(guān)系圖等一系列任務(wù)。

在這一階段的后期，由學(xué)生自由結(jié)合成小組、教師指導(dǎo)、由學(xué)生分享對《紅樓夢》前五回的研究或《紅樓夢》中的寫作技巧。在準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)督促學(xué)生大量查閱相關(guān)研究著作和文章，鼓勵閱讀方面有能力、有研究興趣的學(xué)生幫助其他同學(xué)深化認(rèn)識。

這一階段教師“搭”的是“督促、幫助”的“舞臺”，旨在幫助閱讀能力不強(qiáng)、習(xí)慣不良或缺少興趣的學(xué)生完成作品閱讀，并在這一過程中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀方法。教師在此階段更多地是與學(xué)生分享個人閱讀經(jīng)驗(yàn)和心得，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生興趣，為克服“無法感知匠心，理解膚淺”的困難作好準(zhǔn)備。

第一階段主要以學(xué)生對待學(xué)案和任務(wù)的認(rèn)真程度作出評價：只要學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)案和任務(wù)了，無論閱讀理解深度如何，都算是“唱”好了這出“戲”。

2. 重點(diǎn)環(huán)節(jié)

這一階段的重點(diǎn)環(huán)節(jié)有三個：學(xué)案的設(shè)計(jì)，學(xué)案推進(jìn)過程中的指導(dǎo)，相關(guān)講座。

考慮到學(xué)生閱讀水平的個體差異，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層級的學(xué)案;同時考慮到這一階段教師的主要任務(wù)是督促和幫助，因此學(xué)案應(yīng)該能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際過程中的閱讀情況和問題。

第一階段中無論哪一層級的學(xué)案，均應(yīng)設(shè)計(jì)有“內(nèi)容摘要”“困惑與問題”“階段心得”?！皟?nèi)容摘要”這一環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)情規(guī)定字?jǐn)?shù)、引用原文、詞語句式等細(xì)節(jié)，從而使整本書閱讀過程中的讀寫適當(dāng)結(jié)合?！袄Щ笈c問題”這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生寫下自己的思考和教師的點(diǎn)撥，作為整本書閱讀的收獲供學(xué)生積累?！半A段心得”這一環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生的不同水平，分為“我感興趣之處”“我的閱讀發(fā)現(xiàn)”“我的感悟和思考”。這一部分是使初次閱讀向第二階段“專題性復(fù)讀”過渡的重要一環(huán)。

有了學(xué)案，還不算真正給學(xué)生“搭臺”了，還需要在他們“唱戲”的過程中施以援手，給予點(diǎn)撥。學(xué)案應(yīng)用過程中，教師的首要任務(wù)是定期對學(xué)案的完成情況進(jìn)行檢查，并通過對學(xué)案的檢查了解學(xué)生的閱讀認(rèn)真程度、閱讀深度和理解的合理性等，并及時反饋，進(jìn)行態(tài)度上的督促、方法上的點(diǎn)撥、共性疑惑上的回應(yīng)，等等。

《紅樓夢》是一部通過豐富細(xì)節(jié)來敘事的小說，很多時候，閱讀作品初期的學(xué)生會缺少閱讀的熱情。因此，教師在檢查時如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)比較懈怠的狀態(tài)，可以通過闡述閱讀《紅樓夢》的重要性、與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)想、借助同學(xué)的閱讀心得等方法給予鼓勵。

在透過學(xué)案對學(xué)生初次閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的時候，教師可與學(xué)生進(jìn)行思考和感悟方面的分享交流，不必以高高在上的專家姿態(tài)，不要過于堅(jiān)持自己或?qū)＜业囊庖?，而?yīng)側(cè)重指導(dǎo)閱讀方法。對學(xué)生的思考和理解，以其緊密結(jié)合原著文本和能夠自圓其說為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，并適度推薦學(xué)生通過其他文章、文獻(xiàn)或著作的閱讀來解決閱讀中的某些疑惑。

相關(guān)講座也是第一階段“搭臺”的重要環(huán)節(jié)。講座的次數(shù)不宜過多，應(yīng)在三次以內(nèi)，面向全體學(xué)生。選擇內(nèi)容的依據(jù)應(yīng)為兩種：其一是依據(jù)學(xué)案檢查過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題，教師深入探究其本質(zhì)，適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)知識的補(bǔ)充;其二是在全面閱讀達(dá)到一定程度時，在有關(guān)整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)價值、藝術(shù)特色、主題思想等方面對學(xué)生認(rèn)識進(jìn)行相應(yīng)的提升。

二、第二個舞臺：專題性復(fù)讀

《紅樓夢》整本書閱讀的第二個“舞臺”應(yīng)在高二（選擇性必修）階段，學(xué)生要“唱”的是“專題性復(fù)讀”的“戲”。

1. 如何“搭臺”

這一階段允許學(xué)生在教師指定范圍內(nèi)作出選擇，重點(diǎn)在學(xué)生個性化的閱讀心得和閱讀經(jīng)驗(yàn)的形成，提高閱讀興趣，初步解決“無法感知匠心，理解膚淺”的難題。

首先，學(xué)生在教師指定范圍內(nèi)選擇自己感興趣的一個專題，通過反復(fù)閱讀作品，進(jìn)行探究研讀，完成任務(wù)。提供給學(xué)生進(jìn)行選擇的專題如：《紅樓夢》中的楹聯(lián)，《紅樓夢》中的“死亡”，我設(shè)計(jì)的《紅樓夢》臺歷，等等。學(xué)生選定后用二至三周的時間作準(zhǔn)備，準(zhǔn)備期間可以向教師咨詢;學(xué)生上交自己的講稿，教師進(jìn)行遴選;然后組織學(xué)生主講、學(xué)生互相學(xué)習(xí)的集中分享。

其次，布置一次由學(xué)生利用課余時間進(jìn)行的文化探訪任務(wù)。學(xué)生以自由結(jié)成小組的形式利用公共假期進(jìn)行有關(guān)《紅樓夢》主題的文化探訪，在探訪的過程中盡量多搜集與《紅樓夢》有關(guān)的內(nèi)容或紀(jì)念品，以電子形式（PPT、視頻、帶有插圖的文檔等）向教師進(jìn)行匯報(bào)。

在上述分享后，進(jìn)行一次課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容可以為教師設(shè)定情境的任務(wù)活動，也可以為其他。

這一階段旨在幫助學(xué)生享受讀書的愉悅，形成自己的閱讀方法，深入理解傳統(tǒng)文化并進(jìn)行審美創(chuàng)造，從作品中汲取營養(yǎng)，跨媒介審視、豐富自己的精神世界。

第二階段，教師“搭”的是任務(wù)驅(qū)動的“舞臺”，學(xué)生“唱”的是專題閱讀的“戲”。因此，任務(wù)完成程度、學(xué)生表現(xiàn)出的對原著閱讀的熟悉與深入程度以及小組成員對其表現(xiàn)的評價，是評價學(xué)生是否“唱”好這出“戲”的標(biāo)準(zhǔn)。

2. 重點(diǎn)環(huán)節(jié)

第二階段“搭臺”的重點(diǎn)環(huán)節(jié)在于教師給學(xué)生提供選題，從而激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生開展專題性復(fù)讀原著。

設(shè)計(jì)選題時應(yīng)考慮多個維度：人物形象，人物群像，人物命運(yùn)，日常生活描寫所表現(xiàn)的豐富內(nèi)涵，作品中富有詩意的段落，作品中的詩詞曲賦等傳統(tǒng)文化形式，等等。設(shè)計(jì)選題的初衷是讓學(xué)生有目的地重讀作品，在泛讀和精讀之間作出相應(yīng)的選擇，既精準(zhǔn)把握細(xì)節(jié)，又有個性化理解，同時還需要對全書重新瀏覽。

同時，選題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定閱讀深度，不應(yīng)只是要求學(xué)生重新在原著中尋找、篩選。因此，設(shè)計(jì)選題時，教師應(yīng)向?qū)W生提出一定的思想性、審美性方面的要求，或具有一定延伸的空間。

比如《紅樓夢》中的“死亡”這個選題。“死亡”實(shí)際上貫穿全書，因此，研究此專題可以將許多人物的命運(yùn)放在一起比較，可以幫助學(xué)生思考“悲劇”的本質(zhì)是什么，也可以促進(jìn)學(xué)生對《紅樓夢》的悲劇性的理解，對其所反映的社會和所表達(dá)的主題有更深的認(rèn)識。

三、第三個舞臺：總結(jié)與研讀

第三個“舞臺”設(shè)在高三（選修）階段。按照《課標(biāo)》要求，這一階段應(yīng)為專題研討，因此，這個舞臺是提供給有興趣、有能力閱讀的學(xué)生的。重點(diǎn)在幫助學(xué)生嘗試借助其他研究著作和成果加深對這部作品的認(rèn)識，積累對古典文學(xué)作品進(jìn)行文學(xué)研究的初步經(jīng)驗(yàn)，徹底破解“無法感知匠心，理解膚淺”的難題。

1. 如何“搭臺”

在這一階段，教師給學(xué)生“搭”的“臺”應(yīng)該有兩種：其一是“我的《紅樓夢》閱讀法”，其二是關(guān)于《紅樓夢》思想性、藝術(shù)性等的初步研究。

針對第一種“舞臺”，教師設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)交流會，學(xué)生從以下方面作準(zhǔn)備：如何“讀”進(jìn)去，如何厘清人物關(guān)系，如何克服對古代生活不熟悉的困難，如何汲取和理解古代文化，如何借鑒他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，我的獨(dú)特方法等。

學(xué)生向教師匯報(bào)之后，教師根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容組織各有側(cè)重的交流。

“搭”這個“臺”，力圖達(dá)到《課標(biāo)》所追求的引導(dǎo)學(xué)生深入思考、形成整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)、積累自己獨(dú)特的讀書方法的目標(biāo)。同時，通過選修者向未選修者的展示和分享，形成示范和生生互動，幫助不同層次的學(xué)生達(dá)到整本書閱讀的學(xué)習(xí)目的。

針對第二種“舞臺”，教師可以提供一些參考選題，由學(xué)生寫成研究報(bào)告。參考選題如：結(jié)合《紅樓夢》人物的具體人生經(jīng)歷談“偶然中的必然，必然中的偶然”，“草蛇灰線”這種古典小說的技巧在《紅樓夢》中的妙用，我對當(dāng)下“紅學(xué)”某些觀點(diǎn)的看法，我看《紅樓夢》的影視改編，等等。

“搭”這個“臺”，意在幫助完成深度閱讀的學(xué)生形成屬于自己的古典文學(xué)名著研讀經(jīng)驗(yàn)，并通過語言文字匯報(bào)的形式進(jìn)一步促進(jìn)其語言運(yùn)用與思維發(fā)展。對于沒有選修這一內(nèi)容的學(xué)生而言，通過聽同學(xué)的匯報(bào)與交流，也能幫助其借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，有所收獲。

第三階段，教師“搭”的是研究與成果展示的“舞臺”，學(xué)生要“唱”的則是研究與匯報(bào)的“戲”。因此，教師的評價均可以下幾個維度來進(jìn)行：內(nèi)容原創(chuàng)性和合理性，語言表達(dá)得體、準(zhǔn)確、層次和邏輯性，與原著的切合程度或理解深度;同時參考學(xué)生交流時傾聽者的接受程度。也就是說，選擇“唱”這出專題研究“戲”的學(xué)生，必須要在“專家”和“聽眾”那里雙雙獲得認(rèn)可，才算“唱”好了這出“戲”。

2. 重點(diǎn)環(huán)節(jié)

在第三階段，教師會側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生對原著進(jìn)行研究，這是對的、可取的、理所當(dāng)然的，但是另一種“舞臺”也很重要——總結(jié)，即“讀法”研究與成果展示。

根據(jù)《課標(biāo)》，“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目的第一條就是“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓”。對古典小說閱讀方法的探索和對自己閱讀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其實(shí)也是大多數(shù)學(xué)生通過“唱”《紅樓夢》整本書閱讀這出“戲”應(yīng)該有的收獲。在這一過程中，學(xué)生其實(shí)可以深入探究中國古典小說語言、審美、社會影響、創(chuàng)作特征等多方面的內(nèi)容，教師應(yīng)該在指導(dǎo)他們研究的過程中，引導(dǎo)他們向這些方面思考和發(fā)現(xiàn)。這一種“舞臺”是需要教師為學(xué)生“搭”起來的。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與以往有很大不同，它本身就是站在學(xué)生獲得感的角度上設(shè)計(jì)的。因此，它將高中語文學(xué)習(xí)設(shè)定為十八個任務(wù)群，所謂“任務(wù)群”，也就是要學(xué)生通過完成任務(wù)來有所收獲，有所提升;它將每一個任務(wù)群的目標(biāo)表述為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而非“教學(xué)目標(biāo)”，也就是要讓學(xué)生通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)某些收獲或提升的目標(biāo)。在這個教學(xué)過程中，教師本就應(yīng)該是任務(wù)的細(xì)化設(shè)計(jì)者，是那個“搭臺”的人，本就應(yīng)該是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中收獲或提升的人，而不是驅(qū)動學(xué)生去達(dá)到某個效果。

在《紅樓夢》這樣深刻豐富、審美價值很高、研究空間巨大的古典文學(xué)名著面前，任何高中生都會力不從心，就如同一個人站在珠穆朗瑪峰面前一樣，而教師本身也未必是登頂過的那個人。教師不可能也不應(yīng)該是給學(xué)生規(guī)定出登頂路線的人，而學(xué)生也沒有必要登頂。選擇《紅樓夢》作為整本書閱讀的對象，自然也不是為了讓學(xué)生都成為“紅學(xué)家”，而是為了讓他們在閱讀的實(shí)踐中收獲經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)方法、開闊眼界，提高審美和認(rèn)識水平，提升思維深度和能力。

基于這樣的理解，教師最重要的就是為學(xué)生“搭”起不同的“舞臺”，幫他們“唱”好整本書閱讀這出“戲”。