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張玉新

師：同學(xué)們好！今天我們用兩節(jié)課的時(shí)間，以《中國(guó)石拱橋》為例，共同探討一下初中階段的說(shuō)明文應(yīng)怎么讀。同學(xué)們請(qǐng)看老師在課前給大家布置的5 個(gè)任務(wù)。

1. 如果題目改成《石拱橋》或《趙州橋與盧溝橋》好不好？為什么？

80%的同學(xué)答得都非常好，因此這個(gè)問(wèn)題我們不用解決了。

2. 結(jié)合積累拓展五，你能說(shuō)說(shuō)記敘文與說(shuō)明文有什么不同嗎？

80%的同學(xué)答得都不好。這個(gè)不怨大家，因?yàn)槟銈儧](méi)有這樣的經(jīng)歷。這個(gè)問(wèn)題將是我們今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。

3. 自讀之后完成思考探究三。

大家完成得都很好，都很認(rèn)真。

4. 在每段段首用數(shù)字標(biāo)出來(lái)，看看有多少個(gè)自然段。用橫線畫(huà)出你認(rèn)為最重要的句子，寫(xiě)在下面。

有的同學(xué)只寫(xiě)了見(jiàn)課本多少頁(yè);有的同學(xué)還是根據(jù)以往我們學(xué)習(xí)小說(shuō)、散文這些文藝性文章的特點(diǎn)來(lái)選的，比如選擇有文采的句子。張老師想和大家談的是，對(duì)說(shuō)明文而言，你認(rèn)為哪幾個(gè)句子最重要。這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成了，但跟我的要求有一點(diǎn)偏差，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)？這個(gè)不怨大家，因?yàn)槟泐^一次接觸，它還與第二個(gè)問(wèn)題有關(guān)，對(duì)不對(duì)？我們一會(huì)兒要把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)作一個(gè)輔助性的問(wèn)題。

5. 請(qǐng)大家在認(rèn)真讀完課文的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計(jì)、制作一座橋的模型，帶到班級(jí)互相觀摩，比一比誰(shuí)的作品好。

這個(gè)問(wèn)題屬于預(yù)備性問(wèn)題。過(guò)兩天中秋節(jié)放假的時(shí)候，讓你們的爸爸媽媽幫忙來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

同學(xué)們，我們現(xiàn)在要解決的是什么問(wèn)題呢？就是要對(duì)比一下書(shū)后的那兩段文字，看看說(shuō)明和記敘有什么差別。剛才第二題大家不是答得不太好嘛，我們就從這里入手。請(qǐng)課代表來(lái)朗讀這一段。

生：盧溝橋是一座聯(lián)拱式石橋，計(jì)11孔，長(zhǎng)212.2米，加上兩端橋堍共長(zhǎng)約265米。靠河兩岸的跨徑僅16米左右，逐漸向橋中心增大，最大跨徑計(jì)21.6米。橋墩上游面造成尖端形，下游面系平頭，深合現(xiàn)代科學(xué)原理。橋面寬7.6米，全寬約8米。橋面用石板鋪砌，橋的兩端筑有翼狀石欄，連同橋上兩旁石欄，北面有石柱140個(gè)，南面有石柱141個(gè)，其中一個(gè)已經(jīng)坍塌損壞。柱的間距1.8～2米，柱高1.4米，柱頭各刻石獅，每個(gè)姿態(tài)各異，有立的，臥的，蹲的，伏的，大抱小的，小抱大的，各種形式。柱間各嵌石板為欄，欄高約85 厘米。橋的西端有兩根石柱，柱上各踞一只朝天犼。柱下各有石象一只，雕飾工巧，足增美觀。

師：好，請(qǐng)坐。同學(xué)們看一下這段文字，它和后邊的《記盧溝曉月》那段文字相比，哪段文字比較長(zhǎng)，語(yǔ)言上有什么差異呢？同樣都寫(xiě)盧溝橋，各有什么特點(diǎn)？你先說(shuō)一下。

生：我覺(jué)得第二篇是記敘文，它的文學(xué)性更強(qiáng)一些，運(yùn)用的語(yǔ)言更生動(dòng)一些。

師：文學(xué)性更強(qiáng)，語(yǔ)言更生動(dòng)，也就是說(shuō)，剛才課代表讀的這一段文學(xué)性不強(qiáng)，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，是不是這個(gè)意思??？

生：不是。

師：那為什么這樣寫(xiě)呢？

生：因?yàn)樗钦f(shuō)明文，主要說(shuō)的是客觀事實(shí)。記敘文說(shuō)的是主觀的，自己經(jīng)歷的。

師：非常好，他說(shuō)出了兩個(gè)詞，是對(duì)比著說(shuō)的，一個(gè)是客觀的，一個(gè)是主觀的，對(duì)吧？也就是說(shuō)，說(shuō)明文的重點(diǎn)是要告訴你一件事，介紹一件你不知道的事。這件事呢，是要教給你相關(guān)的知識(shí)，你懂了這個(gè)知識(shí)，你便懂了這個(gè)事。是不是？所以說(shuō)明文中就很少有那種主觀的個(gè)人情緒在里面，對(duì)此同學(xué)們同不同意？

生：同意。

師：或者說(shuō)用兩個(gè)字來(lái)概括，就是剛才這位同學(xué)說(shuō)的“客觀”。說(shuō)明文強(qiáng)調(diào)的是客觀準(zhǔn)確，一般不帶有個(gè)人的主觀情緒。對(duì)吧？這個(gè)能達(dá)成共識(shí)吧。所以有人說(shuō)，說(shuō)明文是以知明人。大家可以看到，“知”就是知識(shí)，它需要借助向你介紹一些知識(shí)來(lái)讓你明白這個(gè)事。我們還根據(jù)剛才這位同學(xué)概括的，記敘文或者游記之類(lèi)的文章，是文學(xué)的，是不是?。克矊?xiě)一件事，也告訴你盧溝曉月是什么樣的，但用的是記敘，是描寫(xiě)，要表達(dá)作者自己的感受，并且作者還想通過(guò)自己的感受，讓你能有感受。這就有主觀性了。作者的主觀感受是什么呢？可能是他寫(xiě)的一個(gè)生動(dòng)的事情。他寫(xiě)這個(gè)形象的景物，表達(dá)了一種非常熱烈的情感，但還可能并不熱烈，還可能很沮喪，總之主觀性強(qiáng)。因此也有人把它說(shuō)成……

生：以情動(dòng)人。

師：好，大家同不同意以情動(dòng)人？是不是這樣就可以比較好地把第二個(gè)課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題解決了？但這還只是一個(gè)整體上的。大家再看一下，（這段文字）與教材上關(guān)于盧溝橋的描寫(xiě)相比，它們各自的語(yǔ)言又有什么特點(diǎn)呢？課本中寫(xiě)盧溝橋的是哪幾段呢？

生：6、7、8。

師：好，請(qǐng)同學(xué)們出聲地讀。（生朗讀）

師：同樣是說(shuō)明文，課文中對(duì)盧溝橋的說(shuō)明，與課后資料對(duì)盧溝橋的說(shuō)明相比，語(yǔ)言差異大不大？

生：大。

師：大在哪里？誰(shuí)能說(shuō)？

生：我認(rèn)為課后的這一段，它的說(shuō)明性要比文章中的更強(qiáng)一點(diǎn)。

生：課后的這一段說(shuō)明更具體一些。

生：在課文中，作者還是有一些主觀的看法。

生：我覺(jué)得課后這一段全是列數(shù)字，這種文字大家都不愿意看。

師：噢，大家都不愿意看。真的嗎？

生：太多，太準(zhǔn)確了，沒(méi)有想象的空間。

師：那為什么這樣寫(xiě)呢？

生：可能是有這種需要。

師：注意，一定要看文中的關(guān)鍵信息。這段文字選自哪里？

生：《中國(guó)橋梁史料》。

師：同學(xué)們想一想，《中國(guó)橋梁史料》和《橋梁史話(huà)》雖然都在說(shuō)明，但是味道不一樣。這就涉及一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題，為什么我們不愿意讀《中國(guó)橋梁史料》那樣的書(shū)？

生：我覺(jué)得它數(shù)字太多了，而且對(duì)橋梁的話(huà)，它比較基于科學(xué)上的介紹。

師：你不喜歡科學(xué)。（大家大笑）啊，不是，那是為什么？

生：就是介紹太過(guò)于具體，而沒(méi)有一些對(duì)橋本身的描寫(xiě)，讓我覺(jué)得很沒(méi)意思。主要就是里頭用了太多詳細(xì)的東西，而我卻不懂，不知道這些東西。

師：注意，他不知道，我也不知道。為什么不知道？

生：因?yàn)槲也磺宄@方面的東西。

師：你為什么不清楚？

生：這方面我不了解。

師：你為什么不了解？

生：因?yàn)槲也谎芯窟@個(gè)呀。

師：好，你來(lái)說(shuō)。

生：我覺(jué)得《中國(guó)橋梁史料》這本書(shū)里大部分是知識(shí)，是詳細(xì)的介紹。但是對(duì)于我來(lái)說(shuō)，我主要是想欣賞一下橋的外觀啊之類(lèi)的，我并不想知道這些科學(xué)的記載。

師：我不明白你為什么就不愿知道那些科學(xué)的記載呢？

生：因?yàn)槲业哪康牟辉谶@兒，我的目的是想感受這座橋本身，而不是想了解它的一些背景啊……

師：我現(xiàn)在就偏讓你去了解呢？后面那位同學(xué)，你說(shuō)。

生：我覺(jué)得可以打個(gè)比方，就是《橋梁史話(huà)》可能是更偏重說(shuō)明文與記敘文相結(jié)合，而《中國(guó)橋梁史料》就更偏專(zhuān)業(yè)化。

師：注意，同學(xué)們，他說(shuō)得對(duì)不對(duì)？最關(guān)鍵的三個(gè)字是什么？專(zhuān)業(yè)化！大家為什么不愿意讀，因?yàn)榇蠹也皇歉氵@個(gè)專(zhuān)業(yè)的。是不是這樣？它就具備了——學(xué)術(shù)性！一般的讀者，如果不是搞橋梁專(zhuān)門(mén)研究的人，誰(shuí)愿意讀專(zhuān)門(mén)的著作呀？這回同學(xué)們懂了吧！這本書(shū)叫作《中國(guó)橋梁史料》，是給專(zhuān)業(yè)的人看的，不是讓我們北師大長(zhǎng)春實(shí)驗(yàn)中學(xué)的八年級(jí)九班的同學(xué)看的，對(duì)吧？哪個(gè)是讓你看的？

生：《橋梁史話(huà)》。

師：那么，《橋梁史話(huà)》和《中國(guó)橋梁史料》的學(xué)術(shù)性相比，它就帶有什么性？

生：文學(xué)性。

師：不準(zhǔn)確，它畢竟還屬于科普類(lèi)的書(shū)。

生：趣味性。

師：有的同學(xué)說(shuō)趣味性，有沒(méi)有道理？有道理。它是不是還要有一個(gè)普遍性？要能夠讓更多的讀者由不了解到了解，了解之后，決定將來(lái)要當(dāng)中國(guó)的橋梁專(zhuān)家的時(shí)候——

生：去看《中國(guó)橋梁史料》。

師：好，是這個(gè)意思，這就是這二者之間的差別。現(xiàn)在我們?cè)倩仡^看，這段文字具體是怎么寫(xiě)的呢？“盧溝橋是一座聯(lián)拱式石橋”，注意這一句話(huà)，用你們學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)，這是在？

生：下定義。

師：這一句話(huà)信息量很大，把盧溝橋的本質(zhì)、構(gòu)成、主要的建造方式都說(shuō)了，形態(tài)什么的也說(shuō)了。然后再具體地說(shuō)，有的同學(xué)提到了列數(shù)字，比如寫(xiě)了11 孔。注意，石拱橋的最本質(zhì)的特點(diǎn)，除了孔長(zhǎng)之外就是——

生：拱。

師：拱，對(duì)吧？所以11孔就是拱下邊的那個(gè)空洞，11孔就是11拱。是不是下了定義之后，就對(duì)它最本質(zhì)的特征進(jìn)行說(shuō)明呢？應(yīng)該怎么說(shuō)明呢？注意，同學(xué)們，現(xiàn)在我們都是橋梁專(zhuān)家。從這里開(kāi)始，大家看加上兩端，加上這個(gè)橋堍，大家查沒(méi)查“堍”是什么意思啊，那個(gè)橋堍就是一個(gè)橋頭。橋堍，它不屬于橋的主體，不屬于石拱，但是它跟石拱連在一起，順便把它說(shuō)說(shuō)，是不是這樣？最主要說(shuō)的是石拱，這是最本質(zhì)的東西。先說(shuō)主要的，然后順便說(shuō)一下次要的，是不是？好，大家再看，“靠河兩岸的跨徑僅16米左右，逐漸向橋中心增大，最大跨徑計(jì)21.6米”，這是在說(shuō)什么??？

生：形態(tài)。

師：形態(tài)，什么形態(tài)？和前面的橋的結(jié)構(gòu)，橋的什么的結(jié)構(gòu)？

生：總的結(jié)構(gòu)。

師：那為什么有大的還有小的呢？

生：因?yàn)樘幵诘奈恢貌煌?/p>

師：已經(jīng)說(shuō)明了，因?yàn)樗?1個(gè)拱，最中間那個(gè)肯定是最大的，旁邊一邊有5個(gè)，逐漸地縮小，是不是？說(shuō)得很清晰，還是在說(shuō)石拱。大家再看“橋墩上游面造成尖端形”，這句話(huà)什么意思？橋墩大家知道吧？

生：橋墩是橋的一部分。

師：僅僅是橋的一部分嗎？

生：它是支撐橋的部分。

師：這才對(duì)了。它是支撐連接兩個(gè)拱的那個(gè)部分，是橋的總結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，甚至是一個(gè)紐帶的部分。比如說(shuō)，這就是一座橋，水是從這邊往這邊流的，這個(gè)橋墩是迎著水的面，是這個(gè)形狀。大家看看，這回明白了吧？有個(gè)角度，水流來(lái)的時(shí)候，沖擊力就小了，分散到兩邊去了。但是背著水的這邊呢，就是平的，對(duì)不對(duì)？這也是盧溝橋設(shè)計(jì)的一個(gè)精妙的地方。你們?nèi)](méi)去過(guò)都江堰？將來(lái)去的時(shí)候注意一下，都江堰由一個(gè)叫魚(yú)嘴的建筑來(lái)分流，跟這個(gè)道理是相近的，它利用水拐彎的地方有離心力，把泥沙通過(guò)這個(gè)魚(yú)嘴都分到上面去沉淀了，然后水就從下面流走了。非常巧妙，用的是物理上的一個(gè)原理。你們將來(lái)物理學(xué)多了就會(huì)知道了。水沖過(guò)來(lái)，平面肯定受沖擊力度大，但是如果有個(gè)角度的話(huà)，就分流了。這說(shuō)的是不是也是它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？而這個(gè)結(jié)構(gòu)又與什么緊密相關(guān)呢？

生：拱。

師：好，大家再看，說(shuō)完了“橋”說(shuō)“拱”，再說(shuō)“橋面”，這是什么順序呢？

生：自下而上。

師：為什么由下到上啊？

生：因?yàn)橄旅媸侵蔚摹?/p>

師：這位同學(xué)說(shuō)得對(duì)，按照主次。作為一個(gè)石拱橋，最根本的是石拱的部分，所以先說(shuō)它。那橋面不重要嗎？沒(méi)有橋面光有拱有什么用??？但作為橋而言，它就是架在兩岸來(lái)溝通交通的，對(duì)不對(duì)？那么就一定要先說(shuō)它的物理結(jié)構(gòu)當(dāng)中最本質(zhì)的部分。這一點(diǎn)，同學(xué)們要注意，先說(shuō)主要的，然后再說(shuō)次要的。我們?cè)倏礃蛎嬗惺裁刺攸c(diǎn)？

“橋面寬7.6米”，注意這是凈寬?！叭珜捈s8米”，還有欄桿呢，外徑呢，說(shuō)得很清楚。然后，“橋面用石板鋪砌”，是不是也很清楚？同學(xué)們，關(guān)于這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我想讓大家討論一下。我認(rèn)為這個(gè)地方用句號(hào)要好一些，或者用分號(hào)，總之要比逗號(hào)更好。我不知道大家同不同意，你們看一下，為什么？我找一個(gè)沒(méi)說(shuō)過(guò)的，這位同學(xué)你來(lái)說(shuō)。

生：就是因?yàn)榍耙痪溥€在說(shuō)關(guān)于這個(gè)橋面的東西，但是后面就開(kāi)始說(shuō)橋的兩端，也就是說(shuō)“唰”地一下到了另一個(gè)點(diǎn)，就跟這個(gè)話(huà)沒(méi)有任何關(guān)系。

師：就是層次上可以切分，大家同意吧？我想或者原來(lái)的材料就是這樣的，或者是印刷的時(shí)候出現(xiàn)了問(wèn)題，總之這個(gè)地方可以作一個(gè)修改，使它從邏輯上講更清晰。北面南邊有多少個(gè)石柱，注意，其中一個(gè)已經(jīng)“坍塌損壞”這個(gè)情況，指的是北邊的那個(gè)呢，還是南邊的那個(gè)呢？

生：南邊。

師：為什么呢？

生：其他東西是前面。

師：是這個(gè)意思嗎？注意，同學(xué)們，我認(rèn)為這個(gè)地方有歧義。歧義在哪里呢？同學(xué)們看，說(shuō)北面一共有石柱140個(gè)，南邊有141個(gè)。如果要按照正常的表達(dá)意思的話(huà)，“其中”應(yīng)該近指。應(yīng)該就是南邊的。將來(lái)同學(xué)們有機(jī)會(huì)要到盧溝橋去查一下，看一看到底是什么樣子。我去過(guò)，但是我當(dāng)時(shí)沒(méi)教這篇文章，我沒(méi)查。按照文本的意思，坍塌的這個(gè)應(yīng)該是南邊的這個(gè)。實(shí)際情況張老師沒(méi)有調(diào)查過(guò)。一般來(lái)說(shuō)，橋的兩旁的柱子應(yīng)該都是對(duì)稱(chēng)的，如果要是對(duì)稱(chēng)的話(huà)，有沒(méi)有可能都是141個(gè)呢？這個(gè)問(wèn)題課堂解決不了，你們要感興趣的話(huà)，查一下相關(guān)資料，把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)作我們討論的一個(gè)點(diǎn)，然后我們回過(guò)頭來(lái)可以校正它這段表達(dá)。

好，再往下看。這里不說(shuō)“柱”了，說(shuō)柱間距了，還要說(shuō)柱頭，因?yàn)橹^上刻了很多獅子，而這個(gè)獅子的特征跟我們一會(huì)兒看課文當(dāng)中寫(xiě)的那個(gè)，它倆的特點(diǎn)是用截然不同的語(yǔ)言表述的。這里只是指出了它的基本形態(tài)，沒(méi)有任何的描述?？墒钦n文上帶有描述，就因?yàn)槭强破铡?/p>

大家再看，寫(xiě)完了柱頭又寫(xiě)柱間，因?yàn)橹g有石板，有石板為欄，欄有多高，然后兩端又有石柱，等等。這些都說(shuō)完了之后，簡(jiǎn)單地對(duì)大象和朝天犼寫(xiě)了一句“雕飾工巧，足增美觀”，很客觀，沒(méi)有主觀情感。因?yàn)檫@就是它的特點(diǎn)。我們?cè)倏磿?shū)上的第六段，簡(jiǎn)單地先交代了什么呢？

生：它的修建時(shí)間。

師：對(duì)，這是在時(shí)間上對(duì)它進(jìn)行一個(gè)定位。僅僅是時(shí)間嗎？第一句怎么說(shuō)的？還有一個(gè)空間位置，是不是？所以同學(xué)們看一看，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的第一句話(huà)（“永定河上的盧溝橋，修建于公元1189到1192年間”），空間時(shí)間兩個(gè)維度的交代，是不是也很簡(jiǎn)單？橋長(zhǎng)、橋高這些我們都不說(shuō)了，因?yàn)檫@個(gè)說(shuō)得比它還清楚。我們就看什么呢？就看第六段的中間這句話(huà)，“由于各拱相連，所以這種橋叫作聯(lián)拱石橋”。說(shuō)了這么多了，才說(shuō)它是什么橋。而剛才這段課后的文字是怎么說(shuō)的呀？一上來(lái)就說(shuō)了，是不是啊？同學(xué)們，數(shù)學(xué)當(dāng)中學(xué)沒(méi)學(xué)過(guò)演繹推理和歸納推理？學(xué)了吧？那你們可不可以用數(shù)學(xué)的話(huà)解釋一下這兩段在表達(dá)上有什么不同？思維展開(kāi)一點(diǎn)，大家想一想。好，你來(lái)說(shuō)。

生：我覺(jué)得課文當(dāng)中是因?yàn)檫@些條件，最終得出了它是“聯(lián)拱石橋”的。

師：這個(gè)叫什么推理??？

生：這都是邏輯推理。

師：演繹和歸納都是邏輯推理啊。那么大家想一想，他是不是先介紹了這個(gè)橋的某些具體特征，然后得出了一個(gè)一般性的結(jié)論。這個(gè)過(guò)程叫什么推理？這叫演繹推理嗎？同學(xué)們想一想，數(shù)學(xué)學(xué)過(guò)，由個(gè)別到一般，這是演繹嗎？不是演繹，這是歸納。我們八年級(jí)九班，這位同學(xué)是男同學(xué)，這位同學(xué)是女同學(xué);這位同學(xué)呢，上課一開(kāi)始有點(diǎn)困，這位同學(xué)上課一直挺精神的。然后概括了：我們八年級(jí)九班的同學(xué)，有男生，有女生;有上課犯困的，還有上課一點(diǎn)都不困的。這就是歸納，由很多個(gè)別歸納出一般的觀點(diǎn)來(lái)。同學(xué)們說(shuō)它好在哪里？

生：方便。

師：方便啊，讓你環(huán)環(huán)相扣，讓你方便理解。誰(shuí)說(shuō)的循序漸進(jìn)呢？對(duì)了，還讓你循序漸進(jìn)，沒(méi)有一個(gè)思維上的陡坡，是不是？那這段文字有什么特點(diǎn)呢？

生：我感覺(jué)它就是把這個(gè)作為一個(gè)條件，從這個(gè)能得到什么什么。

師：先說(shuō)了它的整體特征，然后分部分來(lái)說(shuō)它有什么特點(diǎn)。同學(xué)們注意，對(duì)于專(zhuān)業(yè)工作者來(lái)講，讀課后那個(gè)關(guān)于橋梁史的材料更明了，因?yàn)橐玫较嚓P(guān)知識(shí)，要運(yùn)用它來(lái)解決問(wèn)題。但是同學(xué)們吃完飯之后，我再給你們播放一段《橋梁史話(huà)》，就得是給你們娓娓道來(lái)，而不能把問(wèn)題說(shuō)得那么陡，是不是??？這個(gè)時(shí)候你體會(huì)沒(méi)體會(huì)到它（指《中國(guó)橋梁史料》）的語(yǔ)言表達(dá)，真的是很?chē)?yán)謹(jǐn)，很平實(shí)，但是又很準(zhǔn)確。下課時(shí)間到了，第一節(jié)課我們就上到這里，先休息十分鐘，同學(xué)們下課。

（有刪減）