初中語(yǔ)文教育教學(xué)研究2019年度報(bào)告

羅先慧 李金云 李勝利

一、2019年度論文轉(zhuǎn)載概況

1. 論文來(lái)源期刊轉(zhuǎn)載數(shù)量

《復(fù)印報(bào)刊資料·初中語(yǔ)文教與學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱《初中語(yǔ)文教與學(xué)》）2019年共轉(zhuǎn)載論文189篇，分布在51種刊物上。其中學(xué)術(shù)水平相對(duì)較高、影響力較大的前7名來(lái)源期刊及轉(zhuǎn)載篇數(shù)依次為：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》21篇，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》19篇，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》16篇，《語(yǔ)文建設(shè)》15篇，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》15篇，《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》12篇，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《課程·教材·教法》各8篇，《基礎(chǔ)教育課程》《中小學(xué)教材教學(xué)》各6篇。以上10種刊物共被轉(zhuǎn)載論文126篇，占總量的66.7%;其余41種刊物被轉(zhuǎn)載論文63篇，占總量的33.3%。

2. 論文內(nèi)容所屬欄目分布

《初中語(yǔ)文教與學(xué)》全年常設(shè)理論、專題、課程、教學(xué)、教師、學(xué)生、評(píng)價(jià)7個(gè)一級(jí)欄目，通過(guò)對(duì)189篇論文所屬欄目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出：理論欄目16篇，從較為宏觀的層面研究語(yǔ)文學(xué)科理論問(wèn)題，占比8.5%;專題欄目52篇，從理論和實(shí)踐層面聚焦當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究熱點(diǎn)及重難點(diǎn)問(wèn)題，占比27.5%;課程欄目16篇，薈萃課改成果，分析教材內(nèi)容，占比8.5%;教學(xué)欄目66篇，研究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方略或教學(xué)案例，占比34.9%;教師欄目9篇，研究教師專業(yè)素養(yǎng)狀況和專業(yè)發(fā)展路徑，占比4.8%;學(xué)生欄目15篇，研究學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，或進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，占比7.9%;評(píng)價(jià)欄目15篇，研究形成性評(píng)價(jià)或解析中考試題、提供備考方略，占比7.9%。專題和教學(xué)兩個(gè)欄目文章共計(jì)118 篇，占比62.4%，轉(zhuǎn)載量大，一則真實(shí)反映語(yǔ)文教育教學(xué)研究現(xiàn)狀——研究教學(xué)者眾多，二來(lái)也凸顯了刊物指導(dǎo)教師教學(xué)的定位。理論等5 個(gè)欄目轉(zhuǎn)文僅占總量的37.6%，轉(zhuǎn)載量小并非因?yàn)檫@些方面不重要，而是關(guān)注者少，質(zhì)量高的文章更是罕見。研究者有必要在課程教材、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)情、學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)方面進(jìn)行更多更深入、更細(xì)致的研究，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方略作出更多學(xué)理闡釋和理論提升。

3. 論文作者所屬地域與單位

以被轉(zhuǎn)載論文第一作者統(tǒng)計(jì)，從地域分布看，來(lái)自江蘇、浙江、北京、上海、福建、廣東、重慶、山東的作者分別占總量的21.7%、15.9%、15.9%、12.2%、6.9%、6.3%、3.7%、2.6%，合計(jì)占比85.2%。同2018年相比，浙江、北京、上海分別增長(zhǎng)了3.5%、2.4%、3.9%，江蘇、廣東、山東略有減少，福建占比相當(dāng)。從作者所屬單位看，84位作者來(lái)自中學(xué)，占總量的44.4%;57位作者來(lái)自大中專院校，占比30.2%;41 位作者來(lái)自教科研院所，占比21.7%;7位作者來(lái)自出版機(jī)構(gòu)，占比3.7%。

4. 論文基金項(xiàng)目情況

2019年《初中語(yǔ)文教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的189篇論文中，有66 篇屬于各級(jí)各類課題成果，占總量的34.9%，其中1篇國(guó)家級(jí)，48篇省部級(jí)，17篇其他級(jí)別。與2018年（15.7%）相比，增長(zhǎng)了19.2%。

二、2019年初中語(yǔ)文教育教學(xué)研究熱點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題回顧

1. 語(yǔ)文課程與教學(xué)的原點(diǎn)問(wèn)題審思

（1）語(yǔ)文教育教學(xué)的原點(diǎn)問(wèn)題與主要困境

語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué)難度大，影響質(zhì)量提升的因素復(fù)雜。培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，這是所有課程教學(xué)的“元”問(wèn)題，語(yǔ)文課程自不例外。教育的終極目標(biāo)是“立德樹人”，為國(guó)家培養(yǎng)各類所需之人才，每門課程都要為達(dá)到此終極目標(biāo)作出自己的貢獻(xiàn)。在此過(guò)程中，語(yǔ)文課程承擔(dān)的任務(wù)與責(zé)任是什么？怎樣才能回歸語(yǔ)文學(xué)科的本源？到底什么是語(yǔ)文的“本”、語(yǔ)文的“源”？本年度，研究者圍繞這些原點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了審思與探索。

研究者指出，當(dāng)前語(yǔ)文教育的主要問(wèn)題是，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字缺乏熱情，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)冷淡、冷漠。我們的語(yǔ)文教學(xué)很少把語(yǔ)言文字的價(jià)值與意義、認(rèn)識(shí)與情感，提至母語(yǔ)的層面和高度來(lái)教導(dǎo)學(xué)生、影響學(xué)生，而是用工具理性代替了價(jià)值理性和終極目的（于漪《困惑與期盼》，《初中語(yǔ)文教與學(xué)》2019年第1期，以下引自該刊的文獻(xiàn)只標(biāo)注作者和期數(shù)）。“百年中文，內(nèi)憂外患”。如何釋放語(yǔ)文教學(xué)的活力，讓學(xué)生鐘愛語(yǔ)文，是我們必須精心破解的難題。另外，研究者指出，語(yǔ)文教育存在“怪三角”：人人都說(shuō)語(yǔ)文重要，多數(shù)學(xué)生不愛上語(yǔ)文課，國(guó)民整體的語(yǔ)文水平、語(yǔ)文素養(yǎng)嚴(yán)重滑坡（陸儉明，第2期）。還有研究者指出：忽略學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，單調(diào)性、程式化、“獨(dú)白”式是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要問(wèn)題（譚軼斌，第3期）。

（2）語(yǔ)文教育教學(xué)原點(diǎn)問(wèn)題的破解之道

一是著眼語(yǔ)言與國(guó)家的深層內(nèi)涵，將提升國(guó)民個(gè)人語(yǔ)言能力確立為語(yǔ)文課程的根本任務(wù)。語(yǔ)言、語(yǔ)言能力作為一種資源，已成為個(gè)人和國(guó)家生存、發(fā)展的重要因素。研究者指出，從提升國(guó)民個(gè)人語(yǔ)言能力的視角，語(yǔ)文課程的任務(wù)大致有三：第一，“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握好書面語(yǔ)”，以逐步培養(yǎng)學(xué)生全面綜合的語(yǔ)文能力;第二，讓學(xué)生獲得一定的文學(xué)素養(yǎng)，能逐步以健康的審美情趣和文化品位鑒賞文學(xué)藝術(shù)作品;第三，使學(xué)生不斷受到真善美的教育與熏陶，不斷接受中華文明、世界文明與社會(huì)主義核心價(jià)值觀（陸儉明，第2期）。作為教授中華民族通用語(yǔ)的學(xué)科，語(yǔ)文具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、工具性和綜合性特點(diǎn)，在社會(huì)生活中的作用和影響無(wú)處不在。語(yǔ)文教育研究必須站在國(guó)家與民族的高度審視現(xiàn)狀，以全球化視野觀照古今中外的語(yǔ)文教育，既要有理論高度，又要有實(shí)踐力度（顧之川，第12期）。

二是明確語(yǔ)文學(xué)科的本源，明晰其作為工具的獨(dú)特性。語(yǔ)文既要研究人對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，還要研究與語(yǔ)言文字密不可分的思維、情感、品質(zhì)、能力等;要彰顯語(yǔ)文的母語(yǔ)性，語(yǔ)文是民族的精神之根，蘊(yùn)含著愛國(guó)主義之魂（于漪，第1期）。

三是重樹母語(yǔ)教育的尊嚴(yán)，創(chuàng)建中國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)。中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)要有自己的燈火，需要從哲學(xué)、歷史文化、漢語(yǔ)言文字特性及時(shí)代需求高度，研究語(yǔ)文實(shí)踐中的正反經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建中國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)，堅(jiān)持中國(guó)立場(chǎng)（于漪，第1期）。語(yǔ)文教育也應(yīng)該借鑒傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中的合理成分。借鑒，不是要泥古、復(fù)古，而是師古（陸儉明，第2期）?？傊允窞殍b，走民族化與科學(xué)化相結(jié)合的語(yǔ)文課程建設(shè)之路（王本華，第5期）。

四是樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的語(yǔ)文課堂變革意識(shí)：以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科邏輯的整合為變革取向，以聯(lián)結(jié)、交互、動(dòng)態(tài)為課堂教學(xué)總體特征（譚軼斌，第3期）。

還有研究者指出，反思語(yǔ)文教學(xué)，還須堅(jiān)持立德樹人的教育目標(biāo)，堅(jiān)持“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的教學(xué)宗旨，堅(jiān)持“大語(yǔ)文”的教學(xué)思想，堅(jiān)持課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，堅(jiān)持語(yǔ)文教材的文化建設(shè)，堅(jiān)持“精要、好懂、有用”的語(yǔ)文知識(shí)取向，堅(jiān)持語(yǔ)文教師教育課程的改革創(chuàng)新等（倪文錦，第3期）。

2. 閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)與提升

（1）PISA閱讀素養(yǎng)觀

綜觀近8年歷次PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）閱讀測(cè)試框架、測(cè)試結(jié)果和相關(guān)研究，全面認(rèn)知PISA測(cè)試主張的閱讀素養(yǎng)觀。其關(guān)鍵特征為：一是多維性，尊重真實(shí)閱讀的復(fù)雜性，合理選擇閱讀素養(yǎng)的觀測(cè)維度，如讀者、文本、任務(wù)等因素;二是主體性，重視閱讀投入度以及閱讀主體對(duì)自身閱讀過(guò)程和任務(wù)的管理能力，對(duì)文本的反思和評(píng)價(jià)活動(dòng)等;三是相關(guān)性，深度關(guān)注技術(shù)對(duì)閱讀認(rèn)知過(guò)程、閱讀策略產(chǎn)生的影響。PISA閱讀素養(yǎng)觀對(duì)我國(guó)閱讀基礎(chǔ)研究、語(yǔ)文課程開發(fā)和實(shí)施等都有較高的借鑒價(jià)值（葉麗新，第2期）。

（2）中國(guó)學(xué)生閱讀素養(yǎng)弱在哪里

PISA閱讀測(cè)試強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與社會(huì)工作和生活時(shí)面對(duì)不同閱讀文本與閱讀任務(wù)所展現(xiàn)出的閱讀認(rèn)知力。從測(cè)試結(jié)果看，我國(guó)學(xué)生閱讀素養(yǎng)屬于中等偏下水平。具體表現(xiàn)為：一是認(rèn)知水平不高，如對(duì)于定位嵌入信息、立足整體、運(yùn)用前提假設(shè)審視文本可信度的認(rèn)知操作存在障礙;二是閱讀方式單一，對(duì)非連續(xù)性文本、多重文本、事務(wù)性文本、辯論性文本等不熟悉;三是閱讀意義喪失（余聞婧，第2期）。

（3）中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升

研究視角轉(zhuǎn)型。研究者認(rèn)為，我國(guó)閱讀基礎(chǔ)研究需要關(guān)注以下問(wèn)題。其一，我國(guó)已有的閱讀能力研究成果，以要素說(shuō)居多，但這些要素或維度不明，或遠(yuǎn)離真實(shí)閱讀，消解了閱讀本身的豐富性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性，在我國(guó)閱讀素養(yǎng)觀的研究和結(jié)果表達(dá)中，需要適當(dāng)還原閱讀的發(fā)生、發(fā)展機(jī)制，讓研究假設(shè)和結(jié)果符合邏輯及現(xiàn)實(shí)情況（葉麗新，第2期）;其二，研究過(guò)程要尊重閱讀經(jīng)驗(yàn)，更要加強(qiáng)實(shí)證研究（葉麗新，第2期）;其三，關(guān)注通過(guò)閱讀重建學(xué)習(xí)的意義這一終極目標(biāo)（余聞婧，第2期）。

課程體系優(yōu)化。研究者提出，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，課程體系應(yīng)由關(guān)注閱讀結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注閱讀過(guò)程和主體（葉麗新，第2期）。以學(xué)生閱讀認(rèn)知能力的發(fā)展框架指導(dǎo)教學(xué)，建立“閱讀認(rèn)知過(guò)程框架”“閱讀認(rèn)知不同層級(jí)發(fā)展要求”等認(rèn)知框架。以智性重建課程，從以內(nèi)容為中心的課程思路，轉(zhuǎn)向以形式為中心，關(guān)注學(xué)生復(fù)合型思維的發(fā)展，以先行閱讀文本、課堂閱讀文本、課外必讀文本等重構(gòu)單元閱讀材料（余聞婧，第2期）。

教學(xué)實(shí)施改進(jìn)。根據(jù)影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的主要因素，學(xué)校需要提升學(xué)生的閱讀能力自我概念，有針對(duì)性地開展閱讀方法指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生高階閱讀能力的培養(yǎng)（文軍慶，第2期）。關(guān)注多重文本閱讀（周佳，第2期），以及技術(shù)對(duì)閱讀認(rèn)知過(guò)程、閱讀策略產(chǎn)生的影響（葉麗新，第2期）。

3. 閱讀策略的理解與教學(xué)

（1）閱讀策略對(duì)閱讀成績(jī)的影響分析

統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)到九年級(jí)，每一冊(cè)都編寫了閱讀策略單元，教閱讀策略正在成為新一輪教學(xué)改革努力的方向。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀參與和閱讀策略是影響閱讀成績(jī)的重要因素。閱讀策略中，要認(rèn)識(shí)到概括信息策略的重要性，其次是對(duì)理解和記住信息策略的認(rèn)知?？赏ㄟ^(guò)培養(yǎng)閱讀興趣、豐富閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀參與度;提供多種閱讀材料，增加對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo);增強(qiáng)學(xué)生閱讀過(guò)程中的“整合和解釋”能力;幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程中自我監(jiān)控的重要性，掌握和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略（杜玲玲，第12 期）。

（2）中國(guó)式閱讀策略的產(chǎn)生路徑與實(shí)踐重心

國(guó)外閱讀策略主要是基于認(rèn)知理論自上而下的演繹獲得，其概念清晰、自成體系，成為閱讀教學(xué)的重要課程內(nèi)容。研究者認(rèn)為，我國(guó)閱讀教學(xué)實(shí)踐中積淀了大量符合漢語(yǔ)言規(guī)律的行之有效的閱讀策略，主要是基于閱讀教學(xué)實(shí)踐自下而上的產(chǎn)生路徑。我國(guó)閱讀策略得益于特有的教材研讀和語(yǔ)感教學(xué)，具有鮮明的中國(guó)特色。未來(lái)需要完善我國(guó)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，適當(dāng)凸顯閱讀策略。完善傳統(tǒng)閱讀價(jià)值取向，重視實(shí)用類文本閱讀和批判性閱讀，開發(fā)相應(yīng)的閱讀策略（魏小娜，第6期）。

（3）閱讀策略的教學(xué)探索

研究者還圍繞具體閱讀策略教學(xué)，開展了實(shí)踐探索。如整本書閱讀中聯(lián)結(jié)策略的運(yùn)用，從“文本內(nèi)聯(lián)結(jié)”“跨文本聯(lián)結(jié)”和“聯(lián)結(jié)生活體驗(yàn)”入手，獲得真切深刻的閱讀感受（陳烈燕，第8期）。還有研究者針對(duì)閱讀策略學(xué)習(xí)“課程內(nèi)容虛無(wú)，訓(xùn)練項(xiàng)目空置”問(wèn)題，借鑒速度訓(xùn)練原理，提出了以擴(kuò)大視力區(qū)，增加視記量為目的的“線式閱讀法訓(xùn)練”，實(shí)踐“眼腦直映”的“面式閱讀法訓(xùn)練”（劉菊春，第8期）。還有對(duì)國(guó)外關(guān)于識(shí)別重點(diǎn)信息的閱讀教學(xué)模式的介紹，如READS、CAPS、KWL模式等。這三種閱讀教學(xué)模式中，READS模式適用于小學(xué)之后的任何年級(jí)，CAPS 模式主要適用于閱讀文學(xué)作品，KWL模式用來(lái)指導(dǎo)一般性閱讀和問(wèn)題回答（王仙梅，第6期）。

4. 整本書閱讀教學(xué)的推進(jìn)

（1）確立整本書閱讀指導(dǎo)的多重視角

當(dāng)前，圍繞整本書閱讀教學(xué)的研討，或混同于篇章閱讀的擴(kuò)展式思維，或拘泥于“這一本”談?wù)撜緯虒W(xué)，或圍繞思想內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、表現(xiàn)手法等進(jìn)行單向度的教學(xué)。調(diào)整整本書閱讀教學(xué)的思路，須著眼于“本體”“關(guān)系”與“整體”視角，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的范式轉(zhuǎn)移：一是幫助學(xué)生掌握整本書閱讀的方法;二是幫助學(xué)生明白并體驗(yàn)整本書閱讀是一種開放、多元的具有創(chuàng)造性和洞察力的行為;三是強(qiáng)化閱讀作為一種學(xué)習(xí)生活的方式，著力于學(xué)習(xí)者個(gè)體生命閱讀的意義探尋與升華（李金云，第3期）。

（2）明確整本書閱讀指導(dǎo)的教師角色

教師在整本書閱讀教學(xué)中該如何指導(dǎo)閱讀，擔(dān)當(dāng)怎樣的角色，是當(dāng)下亟待回答的問(wèn)題。研究者指出：整本書閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)是一名熱愛閱讀的研究者;其次，教師應(yīng)該是一名喚醒者，喚起學(xué)生熱愛閱讀的熱情;再次，教師應(yīng)成為一名對(duì)話者，在對(duì)話中了解學(xué)情、達(dá)成共鳴、享受審美;最后，教師還應(yīng)該是一名思考者（陸艷，第3期）。

（3）優(yōu)化整本書閱讀指導(dǎo)的操作方略

名著閱讀教學(xué)的具體實(shí)施仍然面臨諸多問(wèn)題，如教學(xué)支點(diǎn)的問(wèn)題、興趣低迷的問(wèn)題、方法策略的問(wèn)題、理解膚淺的問(wèn)題等。對(duì)學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成，可以借鑒習(xí)慣回路理論的暗示、慣常行為、獎(jiǎng)賞三環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以針對(duì)悅讀、關(guān)注暗示、布防拐點(diǎn)等來(lái)優(yōu)化（丁國(guó)杰，第3期）。要處理好“整本書”與“單篇章”閱讀的關(guān)系（沈燁萍，第3期）。

與此同時(shí)，優(yōu)化名著閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀行為。如基于“同化學(xué)習(xí)”原理的紀(jì)實(shí)類名著導(dǎo)讀，以學(xué)生的“成長(zhǎng)體驗(yàn)”作為“錨樁”，樹立“紀(jì)實(shí)文學(xué)”的上位概念，通過(guò)“加跳板”“跨學(xué)科”等方式為學(xué)生搭建親近名著的橋梁（尹慶華，第6期）。通過(guò)跨學(xué)科融合等符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的多重編碼形式，立體還原詩(shī)歌的美好，突破詩(shī)歌閱讀的障礙（尹慶華，第10 期）?；蜻\(yùn)用統(tǒng)編教材“活動(dòng)·探究”設(shè)計(jì)理念開展閱讀活動(dòng)指導(dǎo)，凸顯名著閱讀的學(xué)習(xí)探究性（徐玉根，第6期）?；虺浞掷米x書會(huì)，開展經(jīng)典評(píng)論激趣、典型情節(jié)引讀、內(nèi)容異同比較以及擴(kuò)大語(yǔ)境互文閱讀等多樣的導(dǎo)讀活動(dòng)（曹洪彪，第3期）。這些探索力圖解決學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的“不好看”“看不懂”“看不透”問(wèn)題。

5. 古詩(shī)文教學(xué)的優(yōu)化與轉(zhuǎn)型

（1）古詩(shī)教學(xué)的層級(jí)優(yōu)化

反思古詩(shī)教學(xué)的同質(zhì)化和功利化現(xiàn)狀，研究者提出以層級(jí)為導(dǎo)向的實(shí)踐思路。一是遵循古詩(shī)教學(xué)“浪漫感知—精細(xì)體悟—評(píng)鑒遷移”三個(gè)層級(jí)，確立古詩(shī)教學(xué)“得言得義、得象得意、存言得形”的階段目標(biāo)（申煜，第11期）。二是將古詩(shī)閱讀能力層級(jí)分為認(rèn)讀、理解和評(píng)價(jià)三個(gè)層級(jí)，針對(duì)不同的能力層級(jí)采取不同的教學(xué)策略（鄭樹榮，第11期）。三是順應(yīng)古詩(shī)詞情感抒發(fā)的特點(diǎn)，建構(gòu)“顯象—得意—達(dá)境”的賞析思路（萬(wàn)君仙，第11期）。這些探索旨在推進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)從知識(shí)記憶向知識(shí)積累和鑒賞能力并舉的轉(zhuǎn)變。

（2）文言文教學(xué)的“言”本位

文言文教什么？怎么教？研究者圍繞文言文教學(xué)的功能審思，提出建構(gòu)以“言”為本位的文言文教學(xué)模型。研究者認(rèn)為，當(dāng)前文言文教學(xué)的問(wèn)題是：以分析文章、鑒賞文學(xué)、探究文化為主，以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字為輔，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的選擇本末倒置，教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)了“兩張皮”。針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)建構(gòu)以“言”為本位的文言文教學(xué)模型：以原文重現(xiàn)、評(píng)點(diǎn)切入、同類比較三種手段，利用“文章”“文學(xué)”和“文化”的教學(xué)來(lái)完成文言文的教學(xué)，以學(xué)習(xí)“文言”的意義、用法和效果為最終目的（張心科，第11期）。

6. 寫作教學(xué)的探索與實(shí)踐

（1）民國(guó)寫作教學(xué)的啟示

民國(guó)寫作教學(xué)是傳統(tǒng)與現(xiàn)代寫作教學(xué)的交接處，研究民國(guó)寫作教學(xué)，有助于我們認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)寫作教學(xué)解構(gòu)的過(guò)程和原因，以及現(xiàn)代寫作教學(xué)建構(gòu)的過(guò)程和內(nèi)容。研究者通過(guò)對(duì)民國(guó)中學(xué)寫作教學(xué)研究著作的分析，從寫作教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)改觀等方面梳理民國(guó)寫作教學(xué)的啟示。從寫作教學(xué)目的來(lái)看，強(qiáng)調(diào)三個(gè)關(guān)系范疇：一是寫作與自我，寫作不是“替圣人言”，而是自我的表達(dá);二是寫作與他人，寫作不是一種純粹的言語(yǔ)技能展示;三是寫作與社會(huì)，寫作教學(xué)指向?qū)W生未來(lái)的社會(huì)生活和職業(yè)需求。關(guān)于寫作教學(xué)評(píng)改，強(qiáng)調(diào)修改作文不僅是語(yǔ)言修正的問(wèn)題，也是思維調(diào)整的問(wèn)題;修改要考慮立意與語(yǔ)句的相互關(guān)系（尹遜才，第11期）。夏丏尊強(qiáng)調(diào)作文的六種態(tài)度，包含寫作中讀者、作者、寫作目的、寫作地點(diǎn)、寫作時(shí)間、寫作方法和寫作話題等要素（劉正偉，第5期）?？傊?，這一時(shí)期的寫作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)明確的“交際目的”和“讀者意識(shí)”。

（2）過(guò)程寫作法的本土化實(shí)踐

過(guò)程寫作法是美國(guó)近20多年來(lái)寫作課程典型的教學(xué)方法，它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知心理過(guò)程的一種教學(xué)策略。研究者開展了過(guò)程寫作法本土化實(shí)踐研究，推動(dòng)我國(guó)寫作教學(xué)由文章寫作向過(guò)程寫作轉(zhuǎn)換。合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)，是過(guò)程寫作法本土化實(shí)踐研究的第一步。在預(yù)寫作、修改、發(fā)表階段，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)。在課堂上，教師基于小組合作和同儕合作，為學(xué)生提供大量討論的機(jī)會(huì)。針對(duì)寫作指導(dǎo)的全面性、有效性難題，引入指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體和合作學(xué)習(xí)小組開展寫作活動(dòng)的“寫作清單”?；谇鍐蔚膶懽鹘虒W(xué)，其標(biāo)志是教學(xué)視點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和教學(xué)行為的更新（董蓓菲，第10期）。關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，在寫作活動(dòng)前建立“讀”的基礎(chǔ)，明確寫作任務(wù);寫作活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)思路指導(dǎo)，回歸真實(shí)情境（薛城，第5期）。過(guò)程寫作有助于消除我國(guó)傳統(tǒng)寫作教學(xué)流派“只見物——文章，無(wú)視人——學(xué)生”的弊端，讓寫作成為一種可教可學(xué)的步驟和程序。

（3）多元化寫作策略的運(yùn)用

回歸真實(shí)的任務(wù)情境。我國(guó)寫作教學(xué)由不可教轉(zhuǎn)向可教，亟須回歸真實(shí)的寫作任務(wù)情境，基于真實(shí)任務(wù)情境重構(gòu)校本化寫作課程，圍繞真實(shí)的寫作任務(wù)情境對(duì)統(tǒng)編寫作教材進(jìn)行二次開發(fā)，依據(jù)真實(shí)的寫作任務(wù)情境設(shè)計(jì)與開展寫作教學(xué)，建構(gòu)相應(yīng)的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系（王從華，第6期）。

跨學(xué)科寫作思維建構(gòu)?？鐚W(xué)科寫作實(shí)踐，體現(xiàn)新課程“淡化學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)整合”的理念，充分發(fā)揮寫作的工具屬性，有效開發(fā)和利用學(xué)科課程資源，加強(qiáng)寫作與學(xué)科學(xué)習(xí)的有機(jī)聯(lián)系。研究者以地理教材《埃及》章節(jié)的寫作為例，嘗試從跨學(xué)科視域下周記寫作的角度，探索運(yùn)用多種文體進(jìn)行寫作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的想象和表達(dá)，搭建跨學(xué)科寫作思維框架（朱慶國(guó)，第6期）。

電影化思維在寫作中的運(yùn)用。當(dāng)前初中語(yǔ)文教材并未建立一個(gè)有關(guān)記敘文結(jié)構(gòu)形式的培養(yǎng)體系。研究者借助電影主流的結(jié)構(gòu)形式，探討學(xué)生記敘文寫作的基本結(jié)構(gòu)類型，如戲劇式、小說(shuō)式、散文式結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的寫作思維訓(xùn)練（龔金平，第4期）。

7. 統(tǒng)編教材的分析與使用

（1）統(tǒng)編教材的編制策略與價(jià)值追求

相關(guān)理論研究的推進(jìn)，迫切要求教材編制汲取理論營(yíng)養(yǎng)，借助技術(shù)手段進(jìn)行范式轉(zhuǎn)換。語(yǔ)文教材要從紙墨書香走向媒體融合，從知識(shí)中心走向核心素養(yǎng)取向，從學(xué)科間性走向課程統(tǒng)整，從身心分離走向具身參與（杜紅梅，第2期）。圍繞語(yǔ)文教材的具體編制策略，研究者以《復(fù)興初級(jí)中學(xué)國(guó)文教科書》的“暗示”編纂策略為例，說(shuō)明其科學(xué)的編排體例對(duì)教與學(xué)重要的指引意義：明確文章解讀的關(guān)鍵點(diǎn)，指示課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)置多樣的言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展（吳小鷗，第2期）?？傊?，通過(guò)“潛藏”或“明示”，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)通過(guò)教材設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建一個(gè)“思考—發(fā)現(xiàn)—使用—解決”的綜合路徑（王曉藝，第6期）。

從2019年秋季起，我國(guó)小學(xué)、初中各年級(jí)全部使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材。如何正確理解統(tǒng)編教材是有效使用教材的前提和關(guān)鍵。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在價(jià)值追求上堅(jiān)持立德樹人，落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀;繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，遵循語(yǔ)文教育規(guī)律;貼近時(shí)代需要，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng);注重閱讀方法掌握和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，積極倡導(dǎo)少做題、多讀書（顧之川，第9期）。

（2）統(tǒng)編教材的有效使用

第一，統(tǒng)編教材“1+X”閱讀體系。統(tǒng)編語(yǔ)文教材把課外閱讀納入教材教學(xué)體系，體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”等要求，重視對(duì)多種讀書方法的指導(dǎo)。研究者指出，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較偏重精讀，在默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀等方面的指導(dǎo)略顯單薄。可以采取“1+X”群文組合方式展開閱讀延伸，促進(jìn)經(jīng)典誦讀、海量閱讀與教材閱讀同步（袁小園，第6期）。研究者認(rèn)為，這里的“1”不僅僅是狹隘的一篇課文，還可以是某個(gè)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)、一個(gè)探究的話題、一個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)、一個(gè)特定的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等。文化性、情趣性和建構(gòu)性是“X”的建構(gòu)原則。其建構(gòu)方法有定點(diǎn)發(fā)散、立體閱讀與讀寫聯(lián)動(dòng)等（余志明，第10期）。

第二，統(tǒng)編教材的讀寫結(jié)合。讀寫能力的銜接既體現(xiàn)在讀和寫兩種行為之間，也體現(xiàn)在讀寫各自內(nèi)部的學(xué)習(xí)過(guò)程中。銜接既有顯性的，也有隱性的，應(yīng)分別采取不同的教學(xué)方式。研究者認(rèn)為，首先要將教材中的寫作內(nèi)容轉(zhuǎn)換成程序性寫作知識(shí)，借助“學(xué)理”，使寫作理論具有可操作性;其次是實(shí)現(xiàn)“全程訓(xùn)練”，把簡(jiǎn)單的作文書寫行為變成真正的寫作教學(xué)行為（程翔，第10期）。關(guān)于名著閱讀的讀寫結(jié)合，研究者指出，指向整合理解、單元寫作、審辨思維、主題聯(lián)結(jié)的讀寫結(jié)合等教學(xué)策略，旨在實(shí)現(xiàn)真實(shí)閱讀，彰顯獨(dú)立思考的自覺(jué)意識(shí)和自主表達(dá)的重要能力（朱奕晴，第7期）。古詩(shī)詞教學(xué)中開展翻譯、串通、改寫、美寫等讀寫結(jié)合活動(dòng)，有機(jī)實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞深度教學(xué)（張永彪，第5期）。

第三，統(tǒng)編教材的傳統(tǒng)文化教育。統(tǒng)編教材編寫理念中蘊(yùn)含豐富獨(dú)特的文化內(nèi)涵，教材以傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容傳遞文化自信與自覺(jué)。通過(guò)教材實(shí)施傳統(tǒng)文化教育強(qiáng)調(diào)以下策略：體現(xiàn)文與道的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)雅與俗的融合，注重語(yǔ)用及文體與生活邏輯的滲透，建設(shè)自洽的文化教育體系（郎鏑，第11期）。選入統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的鄉(xiāng)土作品，應(yīng)重視對(duì)鄉(xiāng)土選文美感教育情愫的發(fā)掘，喚醒學(xué)生的審美感知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文本予以反思，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)（劉冬巖，第5期）。

三、未來(lái)語(yǔ)文教育教學(xué)研究方向展望

1. 課標(biāo)落實(shí)與修訂

2019年1月，教育部啟動(dòng)了新一輪義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，勢(shì)必會(huì)對(duì)8年多來(lái)課標(biāo)落實(shí)情況展開調(diào)查，總結(jié)分析利弊得失，為進(jìn)一步完善課標(biāo)內(nèi)容作必要的準(zhǔn)備。課標(biāo)是教育教學(xué)行動(dòng)指南，依標(biāo)編寫教材，依標(biāo)實(shí)施教學(xué)，依標(biāo)定學(xué)定考，其質(zhì)量如何直接關(guān)系到教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，有必要梳理《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的教育教學(xué)理念、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議在教材編寫以及教、學(xué)、考各環(huán)節(jié)發(fā)揮了哪些積極作用，存在著怎樣的不適。將其與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》進(jìn)行對(duì)照，分析異同，思考如下問(wèn)題：遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)如何在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵概念上實(shí)現(xiàn)與普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接？如何從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)向表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變，開發(fā)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？如何以評(píng)價(jià)變革倒逼語(yǔ)文教學(xué)變革，確定符合學(xué)科核心素養(yǎng)本質(zhì)特征的語(yǔ)文課程內(nèi)容和教學(xué)方式？如何從實(shí)施需求出發(fā)，強(qiáng)化課標(biāo)的指導(dǎo)性、可操作性？

2. 閱讀教學(xué)改革深化

縱觀近年關(guān)于閱讀教學(xué)的研究探索，主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)觀點(diǎn)雜陳，實(shí)踐方式多樣，理論研究和實(shí)踐探索在不斷補(bǔ)充修正中曲折前行。未來(lái)研究須結(jié)合課標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，就目前研究較為薄弱的領(lǐng)域作進(jìn)一步深入探討，如閱讀心理、閱讀方法與策略、讀寫深度融合以及整本書閱讀、名著導(dǎo)讀、群文閱讀、文學(xué)閱讀與寫作、實(shí)用文閱讀與寫作等多元實(shí)踐樣態(tài)。

3. 思維發(fā)展與提升

語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展相互依存、相輔相成，語(yǔ)文學(xué)科的思維培養(yǎng)須與學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用緊密結(jié)合，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，在閱讀欣賞、表達(dá)交流、梳理探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象和聯(lián)想，學(xué)會(huì)分析、比較、歸納和概括，學(xué)會(huì)理性審視言語(yǔ)作品，學(xué)會(huì)反思自己的言語(yǔ)表達(dá)與認(rèn)知活動(dòng)等，在豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)良好語(yǔ)感、掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、掌握思維方法、提升思維品質(zhì)。如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)系統(tǒng)思維、辯證思維、批判思維和創(chuàng)新思維？語(yǔ)文教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深度閱讀、個(gè)性化閱讀、批判性閱讀等，在提高閱讀質(zhì)量、言語(yǔ)品質(zhì)的同時(shí)，提升深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等良好思維品質(zhì)？如何以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維體驗(yàn)過(guò)程的強(qiáng)化為著力點(diǎn)，拓寬學(xué)生的思維空間，發(fā)展與提升學(xué)生的思維？這也是今后研究需要進(jìn)一步深入探索的內(nèi)容。

4. 單元整體設(shè)計(jì)與教學(xué)

“整體關(guān)聯(lián)性”是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。如何通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體分析、教學(xué)目標(biāo)的整體考量、教學(xué)階段的整體劃分，使語(yǔ)文教學(xué)的整體關(guān)聯(lián)性得到凸顯，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，依然是后續(xù)研究需要繼續(xù)探索的。此外，明晰語(yǔ)文單元整體教學(xué)概念內(nèi)涵，審視統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元整體教學(xué)的實(shí)踐難點(diǎn)，梳理語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體設(shè)計(jì)主要思路與主要課型，語(yǔ)文單元整體教學(xué)在理論和實(shí)踐層面均需要進(jìn)一步深入。

5. 革命傳統(tǒng)作品教學(xué)

中國(guó)革命傳統(tǒng)作品是紅色基因傳承的重要載體，是國(guó)家意志在課程設(shè)計(jì)上的直接體現(xiàn)。統(tǒng)編教材初中3年這類選文多達(dá)30余篇，另外名著指定閱讀和推薦閱讀革命傳統(tǒng)作品有多部。如何從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，突出語(yǔ)文課程性質(zhì)，摒棄簡(jiǎn)單說(shuō)教與灌輸，提供有意義的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)專題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)，這些是完成中國(guó)革命傳統(tǒng)作品教學(xué)應(yīng)探討的問(wèn)題。

6. 寫作教學(xué)改進(jìn)

寫作教學(xué)經(jīng)歷了著眼寫作方法的文章學(xué)視角、關(guān)注過(guò)程寫作的作者視角、聚焦思維的認(rèn)知視角、基于交際情境的讀者視角以及精準(zhǔn)微指導(dǎo)的學(xué)情視角。那么，如何根據(jù)不同寫作任務(wù)，運(yùn)用恰當(dāng)視角指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作？為適應(yīng)寫作教學(xué)的新發(fā)展，如何讓寫作行為盡可能與學(xué)生生命的真實(shí)成長(zhǎng)與書寫交互影響，從寫作的思維過(guò)程入手進(jìn)行教學(xué)突破，努力讓學(xué)生的寫作真正轉(zhuǎn)化為有思維深度的創(chuàng)造性活動(dòng)？比如，名著閱讀活動(dòng)中如何以寫促讀、探究單元中如何以讀促寫，都是值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。