高考評價(jià)體系下語文“教考和諧”的幾點(diǎn)思考

溫紅博 劉小莉

2020年1月，教育部頒布《中國高考評價(jià)體系》（以下簡稱“ 高考評價(jià)體系”）。這是落實(shí)國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》精神，從深化高考內(nèi)容改革、推動(dòng)高中育人方式改革所進(jìn)行的頂層設(shè)計(jì)。[1]高考評價(jià)體系由“一核”“四層”“四翼”三部分組成：“一核”為考查目的，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題;“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考內(nèi)容中的提煉，回答“考什么”的問題;“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。[2]高考評價(jià)體系通過解決高考“為什么考、考什么、怎么考”等問題，對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題給出了回答，是深化新時(shí)代高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程、理論支撐和實(shí)踐指南，對于未來語文高考試題命制和語文教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。那么，在語文科目中如何落實(shí)高考評價(jià)體系，如何實(shí)現(xiàn)高考評價(jià)改革與語文學(xué)科育人目標(biāo)的銜接？如何理順語文學(xué)科教考關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“招—考—教—學(xué)”的良性互動(dòng)？本文就本次頒布的高考評價(jià)體系下語文學(xué)科的“教考和諧”問題略談一二。

一、銜接高考評價(jià)改革與語文學(xué)科育人目標(biāo)的關(guān)鍵：情境

高考評價(jià)體系的首要特點(diǎn)是以價(jià)值為引領(lǐng)，明確將立德樹人作為高考的根本任務(wù)。圍繞立德樹人根本任務(wù)，高考考查內(nèi)容創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)為層級關(guān)系，而不是通常的并列或遞進(jìn)關(guān)系，突出了核心價(jià)值在“四層”考查內(nèi)容中的首要地位和引領(lǐng)作用。高考評價(jià)體系的第二個(gè)特點(diǎn)是以素養(yǎng)為導(dǎo)向，突出“促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”的素質(zhì)教育理念和目標(biāo)。高考的基本形式是紙筆測試，比較便于對陳述性知識、程序性知識的考查，對情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的考查難度較大。那么，如何在考查中將立德樹人與核心素養(yǎng)有效結(jié)合并落到實(shí)處？高考評價(jià)體系創(chuàng)造性地以充分體現(xiàn)核心價(jià)值的問題情境承載考查內(nèi)容，情境成為實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”綜合評價(jià)的載體。

情境與核心素養(yǎng)概念相伴而生。進(jìn)入21世紀(jì)，教育者越來越認(rèn)識到囿于學(xué)科內(nèi)部的知識、技能和能力，無法滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和快速變革的社會發(fā)展的需要。研究者提出教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，即核心素養(yǎng)?，F(xiàn)在，核心素養(yǎng)已成為世界各國教育改革、課程改革的主基調(diào)和主方向。在厘清核心素養(yǎng)內(nèi)涵的過程中，研究者逐漸認(rèn)識到核心素養(yǎng)與情境存在著天然的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，談及核心素養(yǎng)必然涉及情境。核心素養(yǎng)是個(gè)體在特定的情境下能成功地滿足情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利地執(zhí)行情境任務(wù)的內(nèi)在品質(zhì)，是在個(gè)體與情境的有效互動(dòng)中生成的。

我國語文教育領(lǐng)域知曉情境這個(gè)概念始于國際經(jīng)合組織開展的PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目）測試，特別是2009年上海在PISA閱讀測試中取得世界第一的成績后，閱讀素養(yǎng)、閱讀情境進(jìn)入語文教育者的視野。人們逐步接受閱讀素養(yǎng)的概念，并能將其與閱讀能力區(qū)分，逐漸認(rèn)識到個(gè)人閱讀、公眾閱讀、職業(yè)閱讀和教育閱讀等不同的情境是體現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵，對核心素養(yǎng)的跨學(xué)科、綜合性特質(zhì)有了更為深入的理解。近年來，我國開展了大量對于核心素養(yǎng)的研究和探索，比如2017年修訂的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)是其中的關(guān)鍵理念?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出，素質(zhì)教育的核心是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。[3]聚焦于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革的最大特色和亮點(diǎn)，反映核心素養(yǎng)的“情境”“任務(wù)”“活動(dòng)”等成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的高頻詞。[4]語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)和考試兩個(gè)方面都突出了情境的重要性：教學(xué)上，根據(jù)情境構(gòu)建了18個(gè)任務(wù)群作為教學(xué)內(nèi)容的主題;考試上，強(qiáng)調(diào)以具體情境為載體，并建議情境分為個(gè)人體驗(yàn)情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。個(gè)人體驗(yàn)情境指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)自開展的語文實(shí)踐活動(dòng)。社會生活情境指向校內(nèi)外具體的社會生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場域中開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語言交際活動(dòng)的對象、目的和表述方式等。學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題，并在此過程中發(fā)展語文學(xué)科認(rèn)知能力。

高考評價(jià)體系高度契合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新要求，將知識、能力等考查內(nèi)容拓展到包含價(jià)值、素養(yǎng)的考查內(nèi)容體系，并以情境來承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求。高考評價(jià)體系將情境分為生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境。生活實(shí)踐情境與日常生活以及生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問題的能力。學(xué)習(xí)探索情境源于真實(shí)的研究過程或?qū)嶋H的探索過程，涵蓋學(xué)習(xí)探索與科學(xué)探究過程中涉及的問題。

高考評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)試題命制的情境化設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)的問題情境中考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，這將助推語文學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)在教學(xué)與考試中的落實(shí)。高考評價(jià)體系以情境作為考查載體，實(shí)質(zhì)性地鏈接高考評價(jià)改革與語文學(xué)科育人目標(biāo)，這將為引領(lǐng)語文教育教學(xué)回歸到立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生的語文核心能力提供可行的路徑。高考語文以問題情境承載考查內(nèi)容，回歸語言文字知識的本源，指向了語文學(xué)科考試和教學(xué)的共同目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識解決日常生活以及生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力;明確了語文學(xué)科考試和教學(xué)的共同任務(wù)之一是為高等院校培養(yǎng)與選拔合格新生、提升高校生源質(zhì)量。這對于理順語文學(xué)科的教考關(guān)系，統(tǒng)一思想認(rèn)識，進(jìn)一步明確語文學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)具有重要的導(dǎo)向作用。

在高考評價(jià)體系下，高考語文以情境為載體評價(jià)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，凸顯了語文素養(yǎng)在應(yīng)對生活實(shí)踐、應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)，特別是應(yīng)對高等教育學(xué)習(xí)的重要性。高考的基本功能是服務(wù)選才，是為不同類型的高校選拔出符合要求的新生，其選拔水平關(guān)系到高等教育質(zhì)量乃至國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。即將進(jìn)入高等教育的學(xué)生在未來生活中面臨的主要活動(dòng)場域是高等教學(xué)的學(xué)習(xí)情境。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)具有專業(yè)化、學(xué)術(shù)性特征，幾乎所有專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究既要閱讀大量的專業(yè)性教材、文獻(xiàn)資料，也要進(jìn)行大量的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性寫作。勝任高等教育學(xué)習(xí)情境的語文素養(yǎng)，對于學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、高效率并高質(zhì)量地完成高等教育具有重要的價(jià)值和意義。

高考評價(jià)體系適應(yīng)新形勢下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，以生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境，特別是未來高等教育中的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)情境，作為語文素質(zhì)的考查載體，將助推語文學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)在教學(xué)與考試中的落實(shí)，彰顯語文素養(yǎng)在高等教育人才培養(yǎng)和選拔中的重要意義。

二、理順語文學(xué)科教考關(guān)系的抓手：關(guān)鍵能力

在評價(jià)理念上，高考評價(jià)體系將知識與能力的考查內(nèi)容拓展至包含價(jià)值、素養(yǎng)、能力、知識的考查內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)了高考“知識立意”“能力立意”評價(jià)向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”綜合評價(jià)的轉(zhuǎn)變。高考考查內(nèi)容以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，考查應(yīng)對生活實(shí)踐與學(xué)習(xí)探索情境中的問題所需要的知識和能力，尤其是學(xué)生應(yīng)對未來高等教育的學(xué)習(xí)所需要的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，為語文學(xué)科理順教考關(guān)系、實(shí)現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”提供了抓手。

高考評價(jià)體系立足于服務(wù)國家、服務(wù)高校選才這一基本任務(wù)，這需要語文高考必須重視高等教育的學(xué)習(xí)和研究情境，這種情境中凸顯的跨學(xué)科、高水平的語文素養(yǎng)，對于高等教育場域中的學(xué)習(xí)具有決定性作用。學(xué)科素養(yǎng)是即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對生活實(shí)踐情境與學(xué)習(xí)探索情境中的問題時(shí)，能夠在正確的思想價(jià)值觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用科學(xué)的思維方式方法，有效地組織整合學(xué)科相關(guān)知識，調(diào)動(dòng)運(yùn)用學(xué)科的相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的綜合品質(zhì)。學(xué)科素養(yǎng)通過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)而成，既是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是高校人才選拔的要求。具體到語文學(xué)科，不難發(fā)現(xiàn)高水平的閱讀、寫作及綜合運(yùn)用語言文字的能力，是普遍適用于各種專業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域的綜合品質(zhì)。大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，以閱讀數(shù)量眾多、內(nèi)容復(fù)雜的信息類材料以及撰寫論述類文章為主要特征。相應(yīng)地，語文學(xué)科的測試評價(jià)和教育教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)抓好高等教育情境中有效開展專業(yè)學(xué)習(xí)和研究所必須具備的語文關(guān)鍵能力，即學(xué)術(shù)讀寫能力的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)讀寫能力是指通過閱讀、寫作等活動(dòng)完成高等教育中的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)研究所必須具備的綜合性語言文字運(yùn)用能力。就其在大學(xué)的學(xué)習(xí)及科研活動(dòng)中的廣泛適用性而言，學(xué)術(shù)讀寫能力不僅屬于語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，而且是一項(xiàng)跨學(xué)科的、普遍適用的核心能力，是高水平的學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新活動(dòng)不可或缺的重要品質(zhì)。

在高考的指揮棒下，現(xiàn)階段高中階段的語文讀寫教學(xué)，可能無法完全勝任高等教育對語文素養(yǎng)的要求。為獲得考試的現(xiàn)實(shí)效益，“千字文”成為學(xué)生閱讀和備考練習(xí)的主要類型?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)側(cè)重文學(xué)性作品的賞析，主要著眼于作品細(xì)部，訴諸學(xué)生的感悟、體驗(yàn)。課堂內(nèi)外的寫作活動(dòng)更是嚴(yán)格遵循高考“微寫作”和“大作文”的字?jǐn)?shù)要求，短文150字左右，成篇的文章通常800字左右。與中學(xué)階段的閱讀活動(dòng)不同，高等教育中的閱讀對象以專業(yè)教材、學(xué)科資料、研究著述等信息類文本為主。教師的閱讀指導(dǎo)相對很少，學(xué)生需要熟練、獨(dú)立地學(xué)習(xí)閱讀材料。這類閱讀材料的內(nèi)容往往超出了閱讀者的既有認(rèn)知，因而對理解、反思、運(yùn)用等能力的要求更高。寫作方面，高等教育學(xué)習(xí)大多要求進(jìn)行篇幅較長、內(nèi)容復(fù)雜的專業(yè)性書面寫作。這種寫作有特定的語言特征、學(xué)術(shù)規(guī)范，而且要求更高水平的思維能力，如質(zhì)疑、評價(jià)、反思等，這些都是當(dāng)前的中學(xué)寫作教學(xué)所亟待加強(qiáng)的。學(xué)術(shù)讀寫能力還包括一系列復(fù)雜的綜合性語言技能，如理解一般性的學(xué)術(shù)規(guī)范并正確運(yùn)用，遵循學(xué)術(shù)活動(dòng)的自主性，明了學(xué)術(shù)道德及剽竊的危害性等。[5]中學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)術(shù)讀寫能力的教學(xué)和評價(jià)，有助于學(xué)生盡早熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)的方法、規(guī)范，是培養(yǎng)合格的高校新生的必經(jīng)之途。

在立德樹人的根本任務(wù)引領(lǐng)下，高考評價(jià)體系指明了選才育人的方向，確定了考查的載體，強(qiáng)調(diào)生活實(shí)踐與學(xué)習(xí)探索情境所需的語文素養(yǎng)，從而凸顯了學(xué)術(shù)讀寫能力的重要意義和價(jià)值。以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，語文考查的關(guān)鍵能力可能要加強(qiáng)專業(yè)性學(xué)習(xí)所需的學(xué)術(shù)讀寫能力，從而發(fā)揮高考“指揮棒”的積極引領(lǐng)作用，推進(jìn)語文學(xué)科教育教學(xué)改革的不斷深化。[6]

三、發(fā)揮高考語文積極引導(dǎo)作用的門徑：考試內(nèi)容

高考評價(jià)體系的核心功能之一是引導(dǎo)教學(xué)，理順教考關(guān)系，實(shí)現(xiàn)以考促教、以考促學(xué)的積極引領(lǐng)作用。高考作為我國最大規(guī)模的高利害考試，對基礎(chǔ)教育、教育系統(tǒng)乃至整個(gè)社會具有重要的影響，即反撥作用，因此我們往往將高考稱為指揮棒。[7]高考兼有正面效應(yīng)與負(fù)面效應(yīng)。高考的正面效應(yīng)包括：促進(jìn)社會公平和教育公平，支持高等教育質(zhì)量提升和國家建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展中，激發(fā)教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性。負(fù)面效應(yīng)則體現(xiàn)在：片面追求升學(xué)率、文理偏科，一考定終身，干擾正常教學(xué)，引發(fā)應(yīng)試教學(xué)，用做模擬題代替正常教學(xué)活動(dòng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度等。

高考評價(jià)體系用于指導(dǎo)高考內(nèi)容改革和命題工作。高考科目和內(nèi)容調(diào)整對教學(xué)存在著最直接的影響，一方面可能形成考什么就教什么、學(xué)什么的局面，同時(shí)導(dǎo)致不考便不教、不學(xué)的弊端。如何發(fā)揮高考關(guān)鍵、積極的導(dǎo)向作用顯得尤為重要。當(dāng)前語文高考的內(nèi)容、學(xué)生在考試中的表現(xiàn)及其對教學(xué)的影響值得思考。

語文高考對學(xué)生的考查一般分為語言文字運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀和寫作。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語文高考中表現(xiàn)出來的能力結(jié)構(gòu)與語文考試預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)不完全一致。[8]研究者基于實(shí)證數(shù)據(jù)，分析了基于同樣結(jié)構(gòu)編制的兩套語文高考試卷。結(jié)果表明，兩套試卷都表現(xiàn)出與預(yù)設(shè)不同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。第一套試卷的能力結(jié)構(gòu)包括：基礎(chǔ)性語言文字運(yùn)用能力（選擇題為主）、實(shí)用類閱讀能力（選擇題為主）、古代詩文閱讀能力以及書面表達(dá)能力（主觀題為主）。語言文字運(yùn)用能力和現(xiàn)代文閱讀能力都受到題型的影響。以選擇題為主的基礎(chǔ)性語言文字運(yùn)用和以選擇題為主的實(shí)用類閱讀，各自獨(dú)立成為一種能力;以主觀題為主的綜合性語言文字運(yùn)用和以主觀題為主的文學(xué)類閱讀，與寫作共同組成一種獨(dú)立能力。第二套試卷的能力結(jié)構(gòu)包括：現(xiàn)代文閱讀能力一（選擇題為主）、現(xiàn)代文閱讀能力二（主觀題為主）、古詩文閱讀能力和書面表達(dá)能力（主觀題為主）。語言文字運(yùn)用沒有反映在這個(gè)能力結(jié)構(gòu)中。上述分析表明，語文高考能夠較為穩(wěn)定地測查學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和古詩文閱讀能力，古詩文閱讀以解碼能力為主;語言文字運(yùn)用不是一個(gè)穩(wěn)定的、獨(dú)立的能力，綜合性語言文字運(yùn)用常常與寫作一起構(gòu)成書面表達(dá)能力;題型影響學(xué)生在語文考試中的內(nèi)部能力結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)影響考試有效性的干擾因素。

學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)與命題設(shè)計(jì)存在一定的差異，而且其結(jié)構(gòu)尚不夠穩(wěn)定，這就可能造成語文教學(xué)中的某些弊端。例如，語文高考的古詩文閱讀以解釋文言詞語、翻譯文言句子等題型為主，能力結(jié)構(gòu)主要為解碼，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)——“文化傳承與理解”在考試中難以落實(shí)。多年因襲而來的考試和教學(xué)模式的慣性作用，已經(jīng)將中學(xué)古詩文教學(xué)推入了“多—慢—費(fèi)—差”的怪圈。在整個(gè)學(xué)期的語文教學(xué)中，文言文占比較長。課堂大多數(shù)時(shí)間或者進(jìn)行逐字講解、逐句疏通，或者反復(fù)檢查文言基礎(chǔ)知識的識記以及原文的背誦、默寫情況，同時(shí)輔以大量練習(xí)進(jìn)行文言字詞的識記、文言語句的翻譯、粗淺的理解。學(xué)生對閱讀材料的分析性思考不足，普遍缺乏文言文課外閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)。

前文已經(jīng)指出，高中以后的閱讀活動(dòng)，其對象往往是整本的專業(yè)著述或數(shù)量較大的信息類資料、文獻(xiàn)。這些類型的閱讀材料，更多地強(qiáng)調(diào)以思考、理智、判斷等為主要特征的高水平認(rèn)知加工能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)清晰地認(rèn)識到這一點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)了“語言積累、梳理與探究”“實(shí)用性閱讀與交流”“跨媒介閱讀與交流”“學(xué)術(shù)論著專題研討”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“科學(xué)與文化論著研習(xí)”“跨文化專題研討”等任務(wù)群，引導(dǎo)教師開展相應(yīng)的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的批判性、學(xué)術(shù)性讀寫素養(yǎng)。統(tǒng)編高中語文必修教材，將學(xué)術(shù)性整本書《鄉(xiāng)土中國》（費(fèi)孝通）閱讀和科普類文章如《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》（沈英甲）、《“探界者”鐘揚(yáng)》（葉雨婷）的閱讀納入其中，進(jìn)一步從教材編寫、教學(xué)內(nèi)容改革方面凸顯對學(xué)術(shù)讀寫能力的倡導(dǎo)和推崇。目前可能存在的問題是：一線教師普遍反映缺乏學(xué)術(shù)讀寫指導(dǎo)的思路、方法，不知道該如何開展相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐越來越重視這種對于學(xué)生未來具有重要價(jià)值的核心能力，正在倒逼語文考試重視學(xué)術(shù)讀寫能力的測試與評價(jià)。語文考試要將視野拓展到語文學(xué)科以外，考慮學(xué)生的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)情境，從跨學(xué)科的角度重新認(rèn)識和界定語文關(guān)鍵能力，設(shè)計(jì)相關(guān)情境命制試題，這對于切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、積極引領(lǐng)語文學(xué)科的教育教學(xué)具有重要的價(jià)值。

高考評價(jià)體系在本質(zhì)上正在轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的評價(jià)，嘗試構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價(jià)。[9]雖然這種轉(zhuǎn)向面臨巨大挑戰(zhàn)，但是高考評價(jià)體系已經(jīng)堅(jiān)定地走出了第一步。